问题确立教学理答变式训练

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,问题确立,教学理答,变式训练,北京教科院基教研中心 李卫东,问题确立,给教学一个“准星”,1.,“问题”源自哪里？,一份学情调查,学情调查,我所用的班级只是我校初二年级的一个普通班，从来没有学习过小说，只给了,45,分钟的时间，要求所有人当堂完成。以下整理根据学生的实际情况整理，力求保持学生的原意，不做修饰，希望能给各位呈现一个最原始的学情，对我们的研究有所帮助。,一、你更喜欢哪篇文章？为什么？,喜欢,孔乙己,的，有,19,人，占,54.3,。,理由：,1.,对人物的,描写非常传神、,生动，孔乙己这个人物很有特点，小说反映了当时的社会现象。,1.,描写生动，还想读第二遍。,2.,小说的蕴意很深。,3.,同情孔乙己的遭遇。,4.,文章很有趣，孔乙己说话幽默。,5.,写出了小人物的生,活。,6.,写出了旧社会穷人被嘲笑，受压迫，孔乙己是代表。,7.,对这篇文章感兴趣，,对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进。,喜欢,我的叔叔于勒,的，有,16,人，占,45.7,。,理由：,1.,文章对,人物描写很细致，生动，,真实的反映了人物的特点。,2.,主人公很善良。,3.,这篇文章有一种峰回路转的感觉，一波三折,。,4.,更贴近生活，自己能够读明白。,二、你最喜欢那个人物？最讨厌那个人物？为什么？,1.,喜欢于勒。,8,人。,原因：虽然有过失，但是知道挂念家人，落魄了不回家给家人添麻烦。知道爱他的家人。知恩图报。破产后善意的谎言。,2.,喜欢孔乙己。,13,人。,原因：,开朗、幽默，给人带来欢笑。,孔乙己代表了当时社会的一些人的生活状况。,从不赖账。很可怜。,3.,喜欢若瑟夫。,10,人。,原因：他善良，给于勒小费。,4.,喜欢作者莫泊桑。,4,人。,原因：认为他给了叔叔钱。,5.,母亲。,2,人。,原因：俭朴。很爱孩子。,三、哪个地方印象最深刻？那个地方最不明白？最想了解什么？,印象最深刻的地方：,1.,对于勒的描写。,2.,孔乙己最后一次喝酒时的情景，,用手走路,的情景。,3.,文章最后对于勒的描写，,叔叔的脸,。,4.,孔乙己偷书被打折了腿，,却说是跌断的。,5.,给了于勒,10,个铜子的小费。,6.,父亲重复的那句话。,7.,我们发现卖牡蛎的是于勒时那种六亲不认的态度。,8.,于勒,信,的内容。,9.,孔乙己喝酒的过程。,最不明白的地方：,1.,掌柜到了中秋没有说话。,2.,读不懂孔乙己。,3.,母亲为什么不原谅于勒,?4.,孔乙己偷书被打折了腿，却说是跌断的，偷书说成窃书。,5,.,文章最后,“,大约孔乙己的确死了。,”,6.,为什么,10,年之久，于勒没有来信，父亲的希望却与日俱增。,7.,孔乙己那么爱读书，却考不中秀才。,8.,孔乙己为什么没有真实姓名。,9.,叔叔为什么不回家？,10,，不懂小说想表达什么？,最想了解的内容：,1.,对于勒这个人物的分析。,2.,为什么孔乙己被打折了腿还来喝酒？,3.,于勒的最后结局。,4.,孔乙己的结局。,5.,孔乙己之前偷书为什么没有遭到像丁举人那样的毒打？,6.,两篇小说的背景。,7.,为什么“我们”知道看中二姐的人是因为看了信才答应的求婚，而我们还答应了他们的请求。,8.,于勒为什么会落魄？,9.,孔乙己是一个好人还是一个坏人,?,10.,小说说明了什么道理？,一篇文本,木兰诗,2.,“教学问题”与“教学内容”,我的叔叔于勒,3.,关于“导学案”,问题、情境与知识方法背景资料的结合,问题讨论与资料探究的结合,个体研读与小组交流的结合,教学理答,对话的“化学反应”,理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。,高质量的对话不应仅满足于“说了什么”上，而且要揭示出“为什要这样说”。,理答的几种类型,1.,简单肯定,2.,追问,3.,引申评析,4.,换问,5.,转问,6.,讲解,案例,教师：“公欣然曰：白雪纷纷何所似？”这句话应该怎样读？,一学生朗读，语调平直，未能读出情感。,教师：是不是语气太平直了，“欣然曰”应该读出怎样的语气？,学生齐答：欣喜、高兴。,另一学生再读，活现出惊喜之情状，教师欣喜，全班鼓掌。旋即转入下一教学环节。,变式训练,教学中的“变脸”,一份听课笔记,在一个阴雾绸缪的南国的秋日，我听了一节,古都的秋,。执教教师是一位典型的北国男士，长相敦厚朴实，年轻而稳重。,简洁的课堂导入后，几个学生“接龙”似的朗读全文，接下来，舒缓的音乐声起，是学生各自朗读自己喜欢的段落。我暗自一惊：音乐声起，不是惯常预料的精英学生的“美读”，也不是教师本人提气带劲的“范读”，而是直接扑入了人声鼎沸的杂读，而且是反复读，此举竟和执教者的长相一般朴直。,此时，教师打出一张幻灯片：赏析一幅画面。,1,、结合描写对象的特点，谈谈你感受到的意境。,2,、这儿流露出作者怎样的审美情趣和情感？哦，先前让学生撒开欢的读，尽情的读，看似粗糙简单，实际是在让学生先自行扑入文字的怀抱，浸入体验和感觉，为进一步的玩味赏析做准备呀。于是，学生默读，小组讨论，师生对话，对话的话题当然是“你喜欢哪幅画面，有何特点，感受到怎样的意境、情感？”，老师很从容，也很善于等待，在倾听、等待中不断追问，一问一答显得有板有眼。,约莫有两三轮“问答”后，课堂讨论的内容基本停留在第一幅画面，幻灯片上展现出这段文字：看碧绿的天色、听青天下驯鸽的飞声、细数漏下的日光、静对牵牛花的蓝朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰,又经过教师轮番和五六个学生捉对厮杀，我看了看手表，时间在问答的“对搏”中过去了,28,分钟，课堂依然停留在“细数”“静对”上，停留在“闲适”“淡泊”上。再刻意观察一下学生，除了正在与老师“对搏”的一位之外，有的在做“倾听状”，有的在直直地盯着课本，有的把头俯在课桌上，有的在摆弄着手中的文具,听课的我焦躁不安起来,蓦地，幻灯片终于换了，接着是教师浑厚的男中音响起：,“,故都的秋,”,在小院破壁腰上的蓝朵里，,在秋槐树下层层的落蕊中，,在秋蝉的每一声残鸣里，,在秋雨的每一个雨点中，,在秋枣的每一丝微黄里，,也在都市闲人悠长的互答中。,像一枚凄美的黄叶，,从你我的心头飘过,我心头一震，浑身的毛孔顿时张开，可惜，下课了。,课间休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽烟，糟糕！香烟落在房间了。旁边一位老师刚点着一支烟，看到我一幅模样，急忙递给我一根，我们俩便边抽烟边闲聊起来。他来自重庆的郊区县，他说起这节课给他的启发很大，特别是老师的“追问”，启发学生不停地说，师生互动得好。“不过”，他深深地吸了一口烟，“我在想，更多的学生是在听，不停地听他人讲，会不会疲惫？要是控制不住自己，听走了神怎么办？”说完，他盯着我看，我说我赞同他的意见，要是多一点手段和方式又该多好啊。一袋烟甫毕，会议又开始了，我重新坐到位子上，拿起听课本，在上面写下四个字：变式训练。,“变式训练”在数学教学中比较多的提及。所谓变式训练，就是指将原命题中的条件（或结论，形式，内容，图形等）作适当变换，通过一个个问题的变式，探知数学问题的本质和规律，探索相关数学问题间的内涵联系以及外延关系，进而培养数学创新思维的能力。不妨举个数学的例子，有一份小学数学,梯形的认识,的“教学设计”，其中第三、四部分的内容是：,三、变式训练，深化新知,1,、位置变换，突破思维定势：,指出下列梯形的各部分名称并作高。,2,、图形转换，沟通知识联系：,操作一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。,操作二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。,操作三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。,【,设计意图：本环节设计通过两种变式训练，引导主体参与，启迪学生思维，强化发现能力。教学中，没有刻意区分梯形与各种图形的本质差异，而是引导学生进行自主探究，创设一种师生互动、生生互动的开放性动态学习进程。充分体现由共性到个性、由表象感知到创造新知的渐进性原则。,】,四、回归生活，拓展应用,1,、找梯形,创设问题情景，设计数学问题：从梯子上你能找出几个梯形？怎样才能知道这架梯子最高能达到的高度？,2,、拼图形,利用两个完全一样的梯形，拼出一种你最熟悉的图形。,3,、摆图案,利用多种平面图形，摆出一副你最喜欢的图案。,【,设计意图：,1,、创设问题情境，沟通数形联系，深化思维层次，突出体现数学学习的本质,解决生活实际问题。,2,、在拼摆中渗透转化思想，为梯形面积公式的推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。,3,、在实践中，培养学生创新意识和审美情趣，充分体现,“,玩中学，学中玩,”,的新课程理念。,】,把那个连听课者都为之一振的“故都的秋，在,”,提前使用，改造成另一种形式的教学活动：“故都的秋，在小院破壁腰上的蓝朵里，在,”,，请根据文章内容，再续写几句话。,课堂收束阶段，再引入一个“活动”：假如让你来写“秋”，你会写哪里的秋？以“（,）的秋，在,，在,”,说（写）几句话。,