《项目的含义》PPT课件

*,Slide Title,Body Text,Second Level,Third Level,*,Slide Title,Body Text,Second Level,Third Level,*,项目的含义：,Intel,Teach to the Future,指在特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列的相互联系的任务，以便群体间可以互相合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务，且将结果以作品形式表现出来。,1,基于项目的学习是一种教学模式,基于项目的学习（,Project-based Learning,简称,PBL,）是通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，强调在学习过程中学生的自我决策、与他人合作交流、以学生为中心的、跨学科的、弹性时间限制的实践活动。在这个活动中学生从遵从命令转变为从事自我导向的学习活动，从记忆和重复转变为发现、整合和展现，从倾听和反应转变为交流和承担责任。,2,基于项目的学习不同于基于活动的学习,基于活动的任务只是 一 独立的任务，与真实世界没有关联。基于项目的方法定义了包罗万象的挑战性任务，甚至将这些任务嵌入到有意义的社区活动项目中。学生可能仍然要完成实验室、确定各个要素，但他们接下来在设计解决方案时，会用到这个信息。,3,基于项目学习特点,（一）以学生为中心,学习者为项目负责，项目大小视具体情境而定，可以是定一个计划，研究或者撰写一份校报，甚至可以在车间建造或检查一个电机；项目复杂程度也随情境而变，可以简单如确定一个问题，写一份调查报告，或者复杂到运营一个企业。,（二）意味着不断深入的项目情境,学习者面对真实世界中的项目，需要运用综合知识，多次利用所学的知识，来解决不断深入发展的问题，这种尝试运用新技巧，开辟新思路的学习可以促进其解决实际问题的能力，体现了高级思维在其中的渗透作用,（三）自我导向,积极的学习活动,基于项目的学习提供真实的情境，有具体的目标和一定的完成期限，学生必须积极投入，制定自己的完成计划，深入思考现实世界与自身解决问题的关系。,（四）更持久的记忆,项目学习中，学、思、做紧密结合，知识保持具有更大的灵活性和调适性，这样学生可以在日后真实的工作环境中多次再运用所学知识，这样，经过加工和运用的知识更容易进入长时记忆。,4,基于项目的学习关键是“项目设计”,Intel,Teach to the Future,项目设计为单元计划中的单元概述部分准备了内容,5,项目设计的要素,1.,情景,：学生活动时的背景，是活动的出发点。好的情景应该是学生感兴趣的，它能让学生与教室外的生活建立联系，关注真实的世界。,2.,目标,：是学生处在情景中进行活动的目的，他是对学生活动结果的评判标准，而不是传统意义上的教学目标。,3.,角色,：是学生在活动中扮演身份，他可以是真实的自己或他人，也可以是虚拟的人或物，选择好角色可以满足学生的好奇心，激发他们朝着目标去努力的动力。,4.,产品,：是学生完成活动时的研究成果，它是学生心血所致。它的标准应该“可操作、有说服力”。,5.,对象,：是产品要呈交的机构或人，他们是产品的评判者，也是是否采纳你的建议或计划的决策人。,6.,标准,：是对产品所要达到的要求。,Intel,Teach to the Future,6,项目设计可以由上至下,在设计完单元计划中的框架问题后，仔细研究框架问题所涉及到的知识点，再从这些知识的应用领域去找问题进行项目设计，引导学生将已学的知识综合应用于实际。,7,项目设计可以由下至上,由解决现实生活中存在问题作为活动的目标进行项目设计，然后看看完成这些目标需要用到哪些知识点和技能，从而至下而上设计出框架问题。这样做的好处是，用身边的问题特别是学生感兴趣的问题进行项目设计，容易引起学生的共鸣，提高他们参与积极性。,8,项目设计中常犯的错误 在单元概述中的体现,Intel,Teach to the Future,9,把单元概述,当教学内容简介,Intel,Teach to the Future,10,把单元概述当框架内容说明,Intel,Teach to the Future,11,把单元概述当,教学参考,Intel,Teach to the Future,12,把单元概述当,目的要求,Intel,Teach to the Future,13,把单元概述,当教学计划,Intel,Teach to the Future,14,项目设计要结合,21,世纪的技能培养：,为了鼓励学生的团体过程技能、生存技能、技术技能、认知过程技能、自我管理技能和积极态度，在未来教育里我们的项目设计是不限定学生的活动方式，研究是开放的，方法是多样的。,15,项目设计范例,16,高小,/初中 科学,目标,:理解现有的多种环境污染,基本问题:我们的世界健康吗?,项目,:学生以环境保护者的身份，研究自己地区存在的环境问题。小组成员将设计一个展示（视频、PPT、小册子等）让其他人了解这一问题，并提出与问题作斗争的方案。,初中生物,目标,:学习有机体的知识，并在学习过程中开发一种新食品,基本问题:我能创造科学突破吗？,项目,:学生发展多种文化,评价现有的食品并为一种新食品制订销售计划。,四年级科学,目标,:理解岩石是怎样形成的,学习用作建筑材料的本地岩石的来源、性质和矿物成分,基本问题:我手中的岩石适用于生活中的哪些地方？,项目,:学生成为自己城市的地质学者,开始计划以便负责为城市规划者决定使用何种本地材料建造街道、建筑物、人行道以及其他设施。,初中数学,目标,:学生将理解数学怎样用于真实世界,基本问题:我怎样得到我想要的？,项目,:学生将研究某个行业，获得薪水、寻找房子、作抵押、作资金预算、用比例尺画房子、保存支票簿并装修房子。如果时间允许的话，在社区发展过程中将挑选一些房子，完成它们的比例模型。,初中语言艺术学科,目标,:运用辩论技能和批判性思维,基本问题:我们总是能表达所要表达的意思吗？,项目,:学生扮演不同的社区/小组成员，参与公共论坛，讨论有争议的本地问题。,高小,/初中/高中数学,目标,:学生将理解股票市场如何运作，以及其所带来的影响,基本问题:我该如何投资？,项目,:学生将成立公司，作为投资人或经济人，用一年时间开发投资计划并跟踪投资。,高小,/初中科学,目标,:理解世界各地的不同气候现象,基本问题:我们害怕什么？,项目,:学生将成为气象预报员，向全世界提供各种气候现象的情报，并计划好如果遇到这些现象应采取的安全措施。,小学数学,目标,:理解简单的经济原理,基本问题:谁拥有，为什么？,项目,:学生在学校里开办一个简单的零售商店。他们制定计划确定地点、商品种类、价格，制作、出售商品，并确定利润和支出。,初级阅读,目标,:理解导演戏剧的原理、职责、作用和组成部分,基本问题:我们为什么表演？,项目,:学生将把读过的故事改编为戏剧，并为学校中的其他孩子表演。,以下展示一些较成功单元概述,26,一、地理,基本问题：我们脚下的土地是否增高了？,单元问题：板块构造学说和山脉之间有什么关系？,什么类型的山脉是造房子的最佳场地，为什么？,内容问题：山脉是怎样形成的,?,什么是地球板块？地球上有几大板块？,地球的基本构造是什么？,单元概述：联合国地理勘测署将在四个山脉中选择一个（情景）作为大厦新址（目标、网络搜索、观看录像等方法分析板块学说对山脉形成），学生作为选址小组的成员（角色），将通过网络问卷获得信息，并通过科学试验的影响。最后通过多媒体报告（产品）向联合国（对象）陈述自己选定的最佳地址及其原因。要求选址原因符合科学原理，引证清楚，有说服力（标准）。,27,二、科学,基本问题：人类如何开发利用新能源？,单元问题：,1,、知道现在的常规能源使用、储备情况吗？,2,、太阳能与其他新型能源优劣对比？,3,、知道太阳能的应用领域吗？还有哪些设想？,内容问题：,1,、煤和石油会用完吗？用完了怎么办？,2,、有哪些可以替代的新能源？,3,、了解这些新能源各自的特点吗？,4,、哪些新能源是最好的替代能源？,单元概述：学校举行一次开发利用能源的图片展（情景），学生作为资料收集者（角色），要求利用网络了解我国现在能源储备使用状况，对新能源的开发利用进行探究学习。并将收集到的资料和研究成果（目标）呈交给学校（对象），同时将对常规能源即将枯竭的危机感及能源可持续发展的观念和对社会责任感和使命感，做成演示文稿和网站（产品），并在交流会上交流展示，让师生民主评价。要求作品内容丰富、真实可信（标准）。,28,三、信息技术,基本问题,:,数字信息能够告诉我们什么？,单元问题：,1,、怎样的整理才能公平、公正？,2,、如何才能使整理的结果系统化、条理化，能对事物总体特征做出正确的反映？,内容问题：,1,、信息资料整理的意义是什么？,2,、信息资料整理的步骤包括哪些？,3,、调查资料审核的内容是什么？,4,、怎样进行资料分组？其原则是什么？,5,、资料汇总有哪些方法？,6,、如何编制统计图表？,单元概述：图书馆资料的利用率一直是人们所关心的问题（情景）。学生作为调查人员（角色），将对学校图书馆的图书资料的使用情况进行读者调查活动。学生通过分组进行调查资料的整理工作，然后就如何提高学校图书馆资料的利用率（目标）拿出自己的方案（产品），并将方案做成演示文稿和网站，进行交流，并征求意见，最后将切实可行且有说服力（标准）的设计方案提交给图书馆的决策人物和管理员（对象），以供其参考。,29,四、生理卫生,基本问题：我们如何生活得更健康？,单元问题：怎样的生活习惯才有利于口腔健康？,内容问题：,1,、龋病的概念是什么？,2,、龋齿有哪些临床特征？,3,、引发龋齿的原因有哪些？,4,、龋病容易发生在哪些牙齿、哪些牙面？为什么？,5,、龋齿对人有什么样的危害,单元概述：在学校开展一次口腔健康状况的普查（情景）。作为调查人员（角色），学生每,4,人组成,1,组，各小组分别对其身边的人群进行口腔情况和生活习惯的调查，并将学生现状及在生活中的不良习惯将会对口腔健康产生怎样的影响的调查资料收集整理成文（产品），呈交给学校（对象）。并结合从网络资源所获得的信息，把探究结果制作成学生演示文稿和学生网站，在学校及校园局域网上展示交流，以在提高学生对口腔保健的自觉行为（目标）。要求有说服力，且方案切实可行（标准）。,30,五、数学,基本问题：周围世界能告知我们多少线性相关的事件？,单元问题：,1,、如何通过图形准确获取函数相关信息？,2,、如何应用一次函数的图象解决实际生活中的问题？,内容问题：,1,、函数图象与坐标轴的交点的意义是什么？,2,、两个函数图象的公共点的意义是什么？,3,、如何在图象上看出函数值的大小？,4,、如何利用一次函数的图象来解二元一次方程组呢？,5,、如何根据函数图象确定一次函数的函数关系式？,6,、你在身边发现了哪些与分段计费有关的问题？,7,、你能用这些数学知识来解决这类问题吗？,单元概述：位移时间图像使学生非常直观的了解了匀速直线运动中的追赶、相遇等问题的规律（情景），相比于此，请学生以学习小组为单位（角色）在日常生活中去寻找问题，看看哪些现象可以用一次函数或它的图像反映出来（目标）。学生通过发现身边的事情的规律，从中提炼出数学概念，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。活动要求学生分小组进行实地调查，将通过观察、发现、整理、解决的部分与数学有关系的问题用演示文稿或网站展示出来（产品）。请教师和其他学生（对象）进行评判。作品要求逻辑清晰，概念正确，有很好的启迪作用（标准）。,31,通过比较传统教学与,PBL,，可以更好地将二者结合起来。,基于项目的学习,1.,为了应用知识,2.,独立学习活动,3.,教师引导学生的学习,4.,学生可以选择各种学习方式,5.,内在驱动决定学习结果,6.,教师依据学生的掌握程度来引导项目完成,传统教学,1.,为了获得知识,2.,在教学中的活动,3.,教师指导学生的学习,4.,学生跟随教学活动,5.,外部激励非常重要