颈椎病的CT诊断PPT幻灯片课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,颈椎病的CT诊断PPT幻灯片,颈椎病的CT诊断PPT幻灯片颈椎病的CT诊断PPT幻灯片颈椎病的CT诊断,沧州市中心医院CT室车延旭,、颈部脊柱相关解剖,作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文整体素质的综合表现，农村中学由于经济文化相对落后，学校办学条件较差等诸多方面因素的影响，作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在，作文教学低效，学生怕写作文，教师怕改作文，学生作文水平低下，无疑影响着语文新课改的整体推进。如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，找到一条行之有效的农村作文教学课改之路，是我们广大农村语文教师执着的追求。,首先，我们必须了解农村中学作文教学的实际状况，了解农村学生作文水平低的原因。第一，由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活接触面要小得多，社交能力也无法与城市学生比。见识不广，课外书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，缺乏对生活的切实感受。这是制约农村学生作文水平的重要瓶颈。第二，农村中学生作文水平低跟他们的老师不无关系。农村语文教师，整体素质普遍偏低，写作理论掌握较差。在上作文课时，他们可能无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，激发不了学生的兴趣。片面的应试作文教学，也是农村语文教师作文教学的一个误区。第三，父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。那么，农村中学的作文教学到底路在何方呢？作为一名长期从事农村语文教学的教师，我认为应从以下几个方面入手：,一、创设情境，精心命题，激发学生写作冲动,作文训练中应从学生实际出发，创设一定的作文情境，让学生在不知不觉中投入角色。可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开，也可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点，引导学生去品味、去感受，从而产生“一吐为快”的冲动，激发写作激情。教师在命题时，争取让写作要求与学生生活经验、思想感受结合起来，使学生可以在活动、事情的进行中作文，在思想、灵魂的撞击下作文，这样就等于给学生作文提供了鲜活的“生活情境”，将作文的“主动权”交给学生，使作文成为学生的一种“需要”，又能与作文训练要求相结合，使作文教学各个环节“活”起来。,二、引导学生深入社会和生活，学会观察，学会思考,好的作品一定是来自于生活当中，绝不会是书上看来的或想出来的。叶圣陶先生也说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”教师要引导学生走出课堂，尝试跳出当堂完成或今天布置，明天完成，定下写作主题思想的传统格局，让学生跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作。农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。当然学生的生活范围是有限的，教师必须对学生做出一些正确的引导与提醒，让学生形成良好的观察生活“捕捉事物的特征”并养成积极思考的习惯。引导学生做生活的有心人，及时捕捉住生活中有意义的人和事，发现生活中的美，写下生活中的美。,三、指导学生阅读和积累，学会圈点，学会表达,农村学生受生活环境和语言习惯影响，书面表达能力一般较差。因此，加强遣词造句、表达成文的训练尤其重要。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”这就强调了读的重要性。要想写好作文必须吸取前人文化的营养,为此我充分利用学生年少记忆强的优势，指导学生一方面熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断，大量吸收优美语句；另一方面自行摘录生活中有价值的语言内容，如成语谚语、俗语等，帮助他们积累起终生受用不尽的语言材料。“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”，这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱，地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中的农作物的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理。学生通过收集、交流这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技含量，又积累了写作素材，可谓一举两得。鼓励学生勤记忆勤动笔，将有用的东西记在本子上，要长期坚持。一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累。学生背了大量的书，做了大量的读书笔记，还未必能写出一篇好文章。因为这种积累是静态的罗列、堆积，要真正让这些材料在学生头脑中活化，还得让学生对作品语言以及作品所蕴涵的思想反复地去品、去思。要引导学生学会去圈点、批注、点评。虽然，学生开始做的圈点批注还比较浅薄，比较零碎，但我们要珍视学生的这些一鳞半爪，要多鼓励他们，引导他们做进一步的思考。让他们由此渐进，在感悟中深化思想，在感悟中升华人格，在感悟中萌发初步的写作思维能力。,四、上好“综合性学习课”，培养学生的审美情趣,新课程标准指出语文教学要培养学生搜集和处理信息的能力，发展学生的思维能力，激发想象和创造潜能，继承中华文化的优秀传统，具有全球性的文化视野。于是在上综合课时，我注重培养学生的兴趣，在搜集和处理信息的过程中，培养学生的自主、探究、合作的精神，培养他们的审美情趣，让他们发现生活中美的事物，熏陶美的事物，激发创作“美”的情感。如在以前我在上“综合学习主题探究桥”这一课题时，通过学生搜集古今中外有关桥的历史与现状，通过准备好的图片和录像，通过诵读有关桥的美文，并带领学生走进自然，走进生活，去寻桥，去感悟平凡的桥下留下的不平凡的足迹，激起学生写作的情感,五、组织学生评改，培养学生评改作文能力,在作文评改问题上不少人存在认识上的偏差，他们认为作文评改的主体是教师，精批细改每一篇学生作文是语文教师的职责。殊不知这样做既加重了中学语文教师的批改负担，限制了学生作文数量，同时学生从中收效甚微，常常是作文本发下去学生只看一眼总批和分数就扔到一旁，不能从中领悟并改进。这样做另一方面忽视了对学生作文修改能力的培养，直接制约了学生作文水平的提高。新课程标准明确提出：中学生要养成修改自己作文的习惯能与他人交流写作心得，互相评改作文，以享受，沟通各自的见解。因而我们切不可越俎代庖，大包大揽，而是要教会学生方法，让学生学会自己评改作文。常用的方法是组织学生互评、互改或自评、自改作文，老师总结点评。这样再三训练，学生评改作文的能力很快就会提高。,总之，农村作文教学没有先进的教学设施和最新的教学资源可凭借，我们应勤奋学习先进的教学理念，不断地在作文教学中进行摸索，立足农村实际，丰富写作资源，力争让那些可爱的、质朴的农村初中学生变得勤于写作，乐于写作。,【案例背景】1.案例内容来源于人教版九年级化学上册第四单元课题2“水的净化”，本课题教学目标之一：学习并练习沉淀、过滤、吸附和蒸馏等净化水的方法。,2.听过很多本课题的公开课，发现如下问题：,（1）教材第75页实验4-1，明矾净水的实验所需时间较长，现象并不是很明显；如果在实验的同时，播放高速高清的明矾净水视频，效果应该更好。,（2）教材对于吸附实验只是做了一个简单的介绍，没有明确指出应安排演示或学生实验，因此，大部分课堂上很少安排吸附实验。学生对吸附净水缺乏最直接的感受与体会。,（3）很多学生知道了活性炭吸附主要是除去自然水中颜色和异味等可溶性杂质，误以为活性炭能吸附自然水中所有的可溶性杂质，自然也就认为活性炭可以把硬水变软水，海水变淡水，对于这种情况老师一般采取的方法就是指出后再强调，要他们记住活性炭主要吸附颜色和异味等可溶性杂质，不能吸附可溶性钙镁化合物和海水中的氯化钠。导致学生缺少一个最直接、最真实的体验和探究的过程，把一个本可培养学生探究能力的机会变成了一个只让学生识记的知识点。,（4）对上述实验的安排相对比较孤立，没有连续性，没有进行流程化的整合安排，使学生对自来水厂水的净化流程的认识不够完整。,3.在一节市级公开课上我大胆对上述净水实验进行了适当的调整，并进行流程化的整合尝试，取得不错的效果，得到听课老师的一致肯定。,【案例过程】,1.实验用品：学生自带的河水或湖水、纯水、肥皂水，添加了适量氯化钙和红墨水以及泥沙做成的实验水样、活性炭、明矾溶液、烧杯、滤纸、铁架台、漏斗、玻璃棒。,2.多媒体投影仪以及影音播放设备。,第一步：教师提供红色浑浊水样，用两个烧杯各取大半烧杯水样，向其中一份加入适量明矾溶液搅拌，静置，对比，观察现象，并播放明矾净水视频。,现象：（1）两份水样都变得澄清一些，加入明矾的水样相对更加澄清。,（2）水样依然是红色。,结论：沉淀法有一定的净水效果，明矾可以吸附杂质而沉淀，沉淀法主要除去水中不溶性杂质。,第二步：取其中一份经处理过的液体，一分为二，将其中一份过滤，另一份作对比。,现象：（1）滤液比过滤前澄清。,（2）滤液仍然是红色。,（3）滤纸上出现泥沙等固体。,结论：过滤只能除去水中不溶性杂质，不能除去可溶性杂质。,第三步：将上述滤液一分为二，向其中一份加入适量活性炭，静置一段时间后过滤，另一份作对比。,现象：吸附后红色变淡或消失。,结论：活性炭具有吸附性，可以吸附水中颜色、异味等可溶性杂质。,第四步：取第三步实验得到的无色澄清水样，一分为二，老师提问：“经过过滤、吸附后得到的无色清水是纯净物吗？”,实验验证：取两支试管，分别加入等量的纯水和其中一份第三步实验得到的无色澄清水样，再分别滴入等量的肥皂水，振荡。,现象：纯水中出现较多泡沫，浮渣较少；待测水样中泡沫少，浮渣较多。,结论：（1）经过滤、吸附后得到的无色澄清水样是混合物，仍然含一些可溶性性杂质，比如可溶性钙镁化合物。,（2）活性炭不能吸附可溶性钙镁化合物这类可溶性杂质。,第五步：投影“生活中有水垢的盛水器具图片”，引导学生思考水垢的形成条件，思考除去可溶性钙镁化合物的方法。,实验验证：取另一份第三步实验得到的无色澄清水样，加入试管中并加热至沸腾，冷却后滴入肥皂水，振荡。,现象：出现较多泡沫。,结论：煮沸可以除去水中可溶性钙镁化合物，使硬水变软水。,第六步：分析并归纳自来水厂的净水过程。,自来水厂的净水方法：沉淀法、过滤法、吸附法、投药消毒。,【总结并板书】,自然水中的杂质类型 相应的净化方法,1.不溶性杂质 沉淀法、过滤法,2.可溶性杂质,颜色、气味等 吸附法可溶性钙镁化合物 煮沸其他杂质 自己查阅有关资料学习,3.细菌病毒 煮沸、漂白粉、氯气,【案例反思】,实验是进行科学探究的重要手段。如何使单调的化学实验基本操作教学更富启发性、探究性和人文精神，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，是中学化学教师努力的方向。我在使用九年级化学新教材中，对水的净化（第一课时）教学做了初步尝试与课后调查，感触颇多。,1.所上班级的学生实验基础几乎为零，影响了实验的流畅度与效果，课堂进度也受到影响。,2.过滤后滤纸变红，吸附后再过滤时没有更换新滤纸，导致滤液返红，影响了吸附的效果。,3.由于时间关系，本节课无法进行蒸馏的实验，所以本节课安排的是第一课时，重点在于解决自来水厂相关的净水方法，蒸馏实验安排在第二课时。,4.本节课重点在于让学生动手参与水净化的各种方法，练习了动手能力，体验了水净化的过程，体会到了净水的成就感，由于进度的原因没有引导学生从变化的角度对上述净水方法进行分析和讨论，同样留到第二课时解决。,5.课前没有安排学生进行上网调查，实地考察、水厂参观，没有布置学生自制净水器，没有充分调动学生挖掘身边的化学素