临床试验和诊断试验的评价共117张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,临床试验和诊断试验的评价,怎样思想，就有怎样的生活,临床试验和诊断试验的评价临床试验和诊断试验的评价怎样思想，就有怎样的生活临床试验及诊断试验的评价,主要内容,概述,临床试验,3诊断试验的评价,数学教学是数学活动的教学，数学学习是学生自己的活动过程，它不单纯是知识接受，而是应以学生为主体的认知建构活动。在数学教学中，教师要创造条件，引导学生开展自主探究活动，让学生积极参与到学习过程中，亲身体验知识的形成过程。在这个过程中，学生的反省思维能力能得到进一步地提升，数学课堂也会彰显其独特的魅力。具体做法如下：,一、营造氛围，激发探究欲望,赞可夫曾说过：“教学一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”因此在课堂上，教师要着力激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪。通过设置特定的学习情境，创设高效的学习氛围，激发学生自主参与的欲望。,例如，在教学苏教版第五册的两步计算应用题时，因为书上的例题空洞无趣（学生们做了种颜色的花，每种朵，一共做了多少朵？同学们一共做了朵花，送给幼儿园朵，还剩多少朵？然后把“一共做了多少朵？”和“一共做了朵”去掉就合并成了例题），于是，我突发奇想，以聊天式导入。“同学们，你能猜出老师最喜欢什么花吗？”学生一听这话，马上来劲儿了。“玫瑰、百合、康乃馨”我一看到学生的兴奋劲儿被调动起来了，于是马上转入正题：“老师最喜欢玫瑰花。昨天老师买了11支红玫瑰和9支黄玫瑰，老师一共买了多少支玫瑰花？”学生很容易就解决了这个问题，接着我继续问：“我把6朵送给了美术老师，现在还剩多少朵？如果送给她8朵呢？12朵呢？”学生在轻松愉快中，很快就解答了这几个应用题。最后，我问：“你有没有发现此类应用题有什么特点？”学生轻易就发现了这类应用题的特征，很自然地就揭示了课题。,以上环节中，教师用买花问题引入新课，学生带着这种激动的心情参与到学习中去，在积极的体验中自主地完成知识的构建。在教学中，教师如果提供真实情境，能有效地激发学生的探究欲望，促使他们自觉完成学习任务。,二、注重学法，提供探究机会,英国生物学家达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在数学知识的学习过程中，教师不仅要为学生提供充分的自主探究机会，同时也要十分注重学习方法的指导，用数学思想方法来促进学生开展高效的思维训练。,例如，在教学苏教版第九册“梯形面积的面积计算”时，学生有了三角形面积公式推导这个基础，梯形的面积公式推导完全可以由学生自己完成，于是教师设计如下问题引导学生自主探究。“还记得三角形的面积是怎么推导出来的吗？”有学生答道：“把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形”“在这个过程中，我们把三角形转化成了什么图形？”学生回答后，教师着重强调了“转化”这一思想方法。然后，教师又说：“今天我们要来推导梯形的面积公式，你能否借助三角形面积公式的推导方法来试试自己推导梯形的面积公式？”学生进行操作活动尝试探究梯形面积的计算方式。接着，教师引导学生比较、观察，并思考以下一些问题：“拼成的平行四边形与原来的梯形有怎样的关系？你能大胆地归纳出梯形的面积计算公式吗？有不同的方法吗？”在此基础上，教师再次强调“转化”的重要性，有效地沟通了知识点之间的联系。,以上教学中，教师能创设有利于学生积极思考的空间，让学生亲身体验知识的形成和发展的过程。更为可贵的是，教师能用思想方法来指导学习活动，使学生的数学学习活动更具活力和张力。这样的探究经历，在培养学生学习能力的同时，也使学生的情感态度、价值观得到了一定的提升。,三、彰显个性，拓宽探究空间,苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”在教学中，教师要引导学生根据自己的经验，从自己的独特视角去观察、去思考，在开放的情境中，引领学生用自己的理解去创造数学知识。,例如，在教学“年、月、日”一课时，一位教师并没有按照惯例，提供现成的年历让学生研究。他把查找资料的过程让学生在课外完成，并提出要求：（1）如果找不到年历，可以自己画出来。（2）在年历中找出月、日相对的星期。（3）向周围的人了解有关年历的知识。学生对这样的作业非常感兴趣，他们分头行动，搜集了许多有关年月日的资料，这为新课教学奠定了基础。课堂上，在老师的指导下，学生在小组合作讨论的基础上，归纳和梳理了年月日的知识，收到了非常好的效果。,以上教学中，教师能尊重学生个性，布置了学生喜爱的作业，课外作业由单一地在本子上写，变为可用图画等形式表示出来，甚至还可根据实例自己创编习题。这种富有个性的学习研究，挖掘了学生的学习潜能。,每个学生都是别具灵性的独特个体，他们的数学学习活动也应当生动活泼而富有个性。在数学课堂中，教师应尽可能鼓励学生自主探究、自我感悟。我们相信，在有思维价值的问题指引下，学生的独特感受和个性见解定能为我们的数学教学增添一份精彩！,责编 / 齐鲁青,0 引 言,2016年6月，我国成为华盛顿协议第18个正式成员。为提高高校工科学生的培养质量，课堂教学作为最重要环节，其作用更加重要，要突出“以学生为中心（SC）、产出导向教育（OBE）、质量持续改进（CQI）”这三大教育理念的渗透1-2。在此背景下，笔者所在高校正着力研究过程性评价的课堂教学改革模式。,推行过程性评价（Formative Assessment）是为了让学生透彻掌握课程的知识和技能，通过对学生学习结果的及时评价，让教师了解学生对所学知识与技能的掌握情况，也让教师及时纠正自己的教学行为。基于现代的教育理念，教学过程要以学生为中心，以学生的产出为目标导向。在一些偏向实践和技能要求的课程中，不光要考查学生的试卷成绩，更要看综合评价，通过评价促进教学，持续改进教学质量。,1 传统评价方式存在问题,嵌入式系统相关课程，如可编程逻辑电路设计、嵌入式系统原理与设计等课程，都强调软硬件协同设计3-4。后者知识点非常多，教学内容较为前沿，包括ARM Cortex-M3内核原理及STM32芯片外设资源应用，如果光灌输理论，会比较枯燥。学生在初次接触嵌入式知识时，普遍感觉较难，在教师引导之下，也需要依靠自主学习、相互交流才能掌握知识。,过去的教学方式是教师在课堂上讲授，学生被动地听。一方面，实验设备和实验内容较少，学生实践也较少，学生体会不到基于ARM嵌入式系统的整体优势。教师也并未关注每个学生的学习效果，教学过程中师生的互动交流较少，更达不到提问质疑及辩论的程度。另一方面，曾有教师尝试在期末采用机房统一上机考试的形式，但由于题目难度的问题，不能很好地区分学生的表现，因此采用何种评价方法也需要改革。,在创新创业教育的背景下，大多数学生非常欢迎实践动手环节，积极性和热情比较高。嵌入式系统相关课程正好是偏向实践类的课程，所以笔者着重从理论教学和实践教学环节进行改革，引入过程性评价的理念，设计多元化的评价环节激发学生的兴趣，提高教师的教学水平。,2 过程性评价实施过程,合理有效的评价方式对学生的学习是一种积极的引导。教师对学生的评价是持续性、实时性、渗透性、完整性的。评估学生的表现可以采用图1的模型。通过15%的出勤及课堂（理论及实验课堂）表现考查学生的学习态度，30%的基础实验考查学生对课程相关章节基本知识内容的学习效果，15%的课程设计考查学生对整体嵌入式知识的应用能力及表达能力，40%的期末卷面分数考查学生平时学习和期末复习的效果。这样的评估方式能督促学生平时认真学习，也加强了对局部和整体知识与能力的评估。,2.1 “口袋实验室”环节,由于嵌入式系统课程面向高年级本科生开设，在前序课程如微机原理与接口技术、C语言技术基础等课程中，学生已经具备了基本的动手能力和知识。每位学生在开学初都领取了一块开发板，进行开放式实验教学5。学生在课余时间，可以利用该开发板和配套的参考代码进行自学。在真正的实验课堂上，教师有更多的时间点评实验，学生之间也可以在课堂上讨论。这一“口袋实验室”的做法，弥补了实践课时不够的现状。,为了使学生在上完理论课程之后，能够消化吸收所学知识，笔者设计了5个侧重基础验证的实验（个别实验也有自主设计和创新的要求），课程理论和实验的学时比大概为1：1。基础实验的目的就是让教师了解学生的学习效果，及时在后续教学过程中改进方法。,实际上，正如文献6讨论的，在实验课堂上，笔者也采用观察评价法，学生在实验课的表现，能够非常直观地反映出其学习态度、学习程度及与他人的合作态度。教师通过实验课堂能非常快地熟悉每一位接触到的学生，了解学生的个性、思想及对课程的认知。另一方面，在理论课堂，通过适当的提问，和学生进行互动，可以观察学生的课堂学习过程。,对于严格的过程性评价，笔者也在设计实验项目的评分细则矩阵，对每一个实验给出评分的权重、分数梯度及解释，对学生的目标达成度进行判断。,2.2 企业师资的合作,为了指导学生了解课程所学知识在业界的应用，学校邀请企业师资进行讲座。在可编程逻辑电路设计课程中，学校引入校企合作的优秀师资，学生对该企业教师的讲座非常感兴趣，企业教师的职业背景，使大部分学生的学习兴趣有了很大的提高。正是基于这一思考，笔者申请并入选了2016年教育部产学合作协同育人项目（第二批），目的是引入社会资源，通过和ARM公司的合作，提高嵌入式系统原理与设计课堂教学的活力和创新性，为学生的培养提供多渠道的师资。,2.3 理论课程的讲解内容选择,嵌入式系统相关内容多而杂，所以要围绕教学大纲内容，尽量通俗地讲解理论课程内容，将学生的注意力吸引到课堂上。,为了让有能力的学生尽早进行开发学习，教师在上课安排中，提前讲解开发工具部分，为学生尽早自学提供了条件。在接下来的知识学习中，学生都是通过自行实现基础实验加深理解。每个实验完成后，教师都会抽取部分学生介绍其完成的实验，并重点点评需要改进的地方，表扬完成较好的方面。,2.4 基于慕课系统的学生追踪评分,慕课教学平台为教师实时监测学生的学习过程提供了数据。教师可在系统内设定最后期限，学生在该期限之前将实验报告电子稿上传到慕课系统。教师针对基础实验，特别是实验1和实验2，阅读每位学生的实验报告，在系统内给学生打分，并在教师评语栏里写上意见和指导建议。,在基础实验部分，特别是前两次实验，教师评分主要以鼓励为主，后3次实验评价则侧重实验结果、报告撰写完整性等方面，这和文献7讨论的动态评估学生的学习效果有类似的地方。 慕课平台能较好地整合教学资源，加强学生的课后互动，但确实也会给教师增加很多的工作量。,2.5 课程设计开题答辩及期末答辩,在期中之后，各小组学生自主选题，并在课堂内开题答辩。在此过程中，教师协助评估学生方案的可行性，拓展其思路。,在学期最后一个月，学生陆续利用课余时间完成作品，进入作品答辩分享环节。在答辩过程中，学生锻炼了口头表达能力。教师能较好地观察学生的知识和技能掌握情况，并对学生上传的作品演示视频、作品代码分析录屏文件等做评估，给出合适的课程设计环节分数。,2.6 课程内融合了职业引导的教育的元素,在课程设计答辩的过程中，教师有意引入了对学生未来求职方向的教育。这也从一定程度上激励了学生完成课程设计的积极性，增加了对课程的认同感。通过兴趣引导的方式，学生能够配合教师的多环节评估过程。,3 课程效果分析,3.1 学生学习效果调研,基于上面讨论的教学方法和过程性评价内容，笔者收集了一个班级40位学生的课程设计作品。表1列举了其中6个作品（共有13个小组的作品）。,从表1可以看出，学生的作品都有不同程度的综合性，个别作品的代码量是比较大的，学生需要通过多次的软硬件调试，才能完成可以演示的作品，这需要在课外花费大量的时间，远远超出课内实践课时间，达到了课程教学的目标要求。,另外笔者也对40位学生进行了调研，表2抽取了其中6位学生的观点。从表2可以看出，学生对课程的总体效果是肯定的，特别是课程设计环节。大多数学生都谈到通过课程设计，对嵌入式系统应用有了更为深刻的理解。,3.2 ?W生对教师的评教反映,除了学生的作品及调研反馈结果，从采用过程性评价方式前后的评教结果也可以体现出优势和差异，见表3。,从表3中可以看出，最近一次评价通过实行过程性评价，学生反馈较往年有了提高。教师也能够在理论和实践课堂上，感受到教学效率的提高。,反过来，笔者对学生进行了课程建设建议的调研：大部分平时学习较好的学生希望可以继续加强实践作品的制作；部分学习基础一般的学生希望教师增加基础实验更为详细的讲解。以后的教学过程主要针对基础较一般的学生，提供更为细致的指导，进一步修订基础实验内容，增加实验的趣味性。笔者也开始建设题库，为学生检验学习效果提供更多的渠道。,4 结 语,嵌入式系统课程群相关课程在一学期的过程性评价教学研究后，体现了较好的教学效果。过程性评价，本质还是推动教师因材施教8，需要教师投入较多的时间进行研究和实践，通过多种教学手段，结合不同的评价方式，对学生进行不同程度的学习激励，提高学生的学习兴趣和动力。在后续评价过程中，笔者还需要对基础实验部分的评价标准作出更为细致合理的安排，在学生分组上让更多基础一般的学生能够发挥积极性。,临床试验及诊断试验的评价,主要内容,概述,临床试验,3诊断试验的评价,概述,临床试验的定义,临床试验的特点,临床试验的适用范围,有效,实验组,无效,研究对象,(病人),有效,对照组,无效,临床试验的结构示意图,临床试验的主要特点,属于前瞻性研究,符合疾病的病因关联,的时间顺序,采用随杌分组,增加研究组间的可比性,设立可靠的对照,属于实验性研究方法,临床试验的适用范围,新药的临床试验,评价某药或某疗法的实际效,病因学研究,如服用ic治疗坏血病,预后研究,临床试验的设计与实施,明确研究目的与假设,确定研究对象,确定处理因素,确定样本含量,随机化分组,确定设立对照的方式,盲法的应用,确定试验观察期限,临床试验特别注意事项,确定研究对象原则,受试对象的识别必须有明确的可执行的纳,入和排除标准,选择依从性好的受试对象,选择症状明显的受试对象,选择预计能从临床试验中获益的对象,不选择对研究因素易出现不良反应的受试,对象,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,117,