资源描述
,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 教育与社会的发展,何谓,“,社会,”,？歧义丛生，见仁见智,一个基本共识：社会的基本制度和表现形式有：政治经济制度、生产力发展水平、科学技术水平、文化。,相应地，教育的社会功能表现为：,政治,功能、,经济,功能、,科学技术,发展功能和,文化,功能。,第一节 教育与政治经济制度,一、政治经济制度对教育的制约,【06,选择、,10,填空,】,1,、,政治经济制度,决定教育的领导权,07,、,09,选择,决定教育目的、教育内容、教育经费,2,、政治经济制度决定受教育的权利,什么人接受什么样的教育？谁能办教育？,课程知识的地位高低：高位知识低位知识,案例：,政治结构与教育控制,1,、,“,中央集权,”,的政治结构与教育控制,80,年代之前的法国、特定时期的中国、,90,年代后的一些社会主义国家,2,、,“,地方分权,”,的政治结构与教育控制,美国、加拿大、联邦德国、澳大利亚等,3,、,“,地方自治中央调控,”,的政治结构与教育控制,90,年代前的日本,3,、政治经济制度决定教育目的,培养什么样的人？统治阶级意识的体现,日本二战之后的历次课程标准的修订,大陆台湾,“,社会课,”,课程标准的比较,4,、教育又相对独立于政治经济制度,学校有自己的办学规律，违背学校教育规律会受到惩罚。,“,文革,”,二、教育对政治经济制度的影响,1,、教育为政治经济制度培养所需人才,(,专业设置与招生培养,),2,、教育是一种影响政治经济的舆论力量,（,学校是思想阵地；知识分子集中,),3,、教育可以促进民主；政治民主化与教育民主化的互动,(,文盲站在政治之外；封建教育反民主、资本主义宣扬民主、社会主义推进民主,),第二节 教育与生产力,一、,生产力对教育的决定作用,【10,选择,】,1,、生产力水平决定教育的规模和速度,精英教育,or,大众教育？,义务教育的年限？,文盲率？入学率？升学率？,2,、生产力水平制约教育结构的变化,我国近年来中等职业技术教育的困境；大学生找工作难；知识性失业,3,、生产力发展水平制约教育的内容和手段,“,什么知识最有价值？,”,教育的相对独立性,1,、教育是一种转化活动的过程，有自身发展规律,（把社会经验转化为个人经验，要使被教育者感知、理解、运用，有自身发展规律）,2,、教育具有继承性,（如尊师爱生，教育方法、手段等）,3,、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性,（超前或落后）,案例：,经济结构与教育职能,1,、,“,农业社会,”,的经济结构与教育职能,防范性、控制性；培养精英教化庶民,2,、,“,工业社会,”,的经济结构与教育职能,调适性；社会筛选；劳动力再生产,3,、,“,后工业社会,”,的经济结构与教育职能,更新性；学习化社会；终身教育（学习）,二、教育对生产力的促进作用,【09,填空,】,1,、教育再生产劳动力,人力资本理论：,20,世纪,60,年代，美国舒尔茨,【08,、,10,填空，,07,简答,】,人力资本,：,指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力；是资本的一种形态，体现在人身上，属于人的一部分。相对于物质资本而言，人力资本是经济活动中一种更活跃、更具发展特性的生产要素资本，更具关键性。,2,、教育再生产科学知识,教育的文化传承功能文化创新功能,第三节 教育与科学技术,一、科学技术对教育的影响,教育观念；教育规模（数量）；教育质量,；教育内容；教育方法；教育手段,二、教育对科学技术发展的作用,【08,简答,】,科学知识再生产；科学的体制化；科学研究；科学技术推广,三、信息技术与教育,【06,、,09,简答，,08,论述,】,1,、改变知识观,小学生,vs,大学教授,2,、改变学习观和教育观：,后喻文化,前喻文化,3,、信息技术成为教育第三此飞跃的平台,教师权威意识的转换：,制度权威,魅力权威,文化传递意识转换：,后喻文化,前喻文化,师生关系意识转换：,师倨生恭,师生平等,教育使命意识转换：,科技至上,人文关怀,第四节 教育与文化,何谓,“,文化,”,？,文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。,教育是一种特殊的文化现象,教育与文化的相互依存、相互制约,文化对教育价值取向的影响,在具有一定整体结构的文化的影响下，教育取向会形成怎样的总体特征？,复制取向,or,适应取向,or,创新取向？,文化反哺现象,前喻文化,并喻文化,(,同喻文化,),后喻文化,重复过去强调稳定贬抑变化,开拓未来谋求变化开拓创新,师授学承,师导生创,积累型、继承型,“,人才,”,发现型、创造型人才,学校文化,学校,全体成员,共同遵循的观念和行为学校,部分成员,共同遵循的观念和行为,促进,教育目的的达成,阻碍,教育目的的达成,学校,各群体,所具有的思想观念和行为方式，最具决定作用的是,思想（价值）观念,学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。,学校是一种正式的社会组织,正式的社会组织的特征：,1,、具有共同的,目标,，以完成某种特定的任务为目标。,2,、具有相对固定的彼此间相互作用的形态，以,科层体制,的形式表现出来。,3,、组织成员之间能够,协调合作,，共同完成预定的目标。,学校文化特性,1,、,组织性,：学校文化是一种组织文化,2,、,整合性,：学校文化是一种整合性较强的文化,3,、,传承性,：学校文化以传递文化传统为己任,4,、,独特性,：独特的校园文化（包括,物质层面、制度层面、精神层面,【07,、,09,填空,】,的校园文化；领导亚文化、教师亚文化、学生亚文化、教工亚文化；课程亚文化、活动亚文化,）,学生文化,成因：,1,、,身心发展特点,：,“,心理断乳期,”,、,“,暴风骤雨期,”,、,“,逆反心理,”,严重；,“,脑筋急转弯,”,游戏,2,、同伴群体的影响,：特别是深受大众文化影响，,“,无厘头文化,”,（周星驰现象）,3,、师生交互作用,：教师文化学生文化,4,、家庭社会经济地位,5,、社区的影响,学生文化的特征,1,、过渡性,【07,填空,】,2,、非正式性,3,、多样性,4,、互补性,不同阶级儿童使用语言规则的社会学分析,本章小结：教育是一种社会现象,一、教育是一种特殊的社会现象,1,、活动,目的,上，教育以培养人、促进人的身心发展为指向。,2,、活动,形式,上，教育以教与学为外在表现形态。,3,、活动,内容,上，教育以传递知识经验为载体。,二、教育与社会之间的作用与反作用,1,、社会对教育的制约,社会形态,的制约：野蛮时代、蒙昧时代、文明时代；原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会,社会阶级,的制约：高位知识低位知识,2,、,教育对社会的再生产,再生产,劳动力,、再生产,生产关系,、再生产,科学技术,教育是伴随人类社会的,产生,而产生的，自身是一种特定的社会现象。,教育伴随社会的,变化,而变化，不同社会形态的教育的表现形式随之不同。,阶级,是阶级社会中制约教育的一个根本性因素，不同社会阶级的教育有着一定的差异。,本章的重要概念,教育结构 人力资本,人力资本理论,教育基本储量 科学的体制化,信息技术,网络教育,教育的第三次飞跃,学校文化（校园文化）,学校物质文化 学校组织和制度文化 学校精神（观念）文化,学生文化,真题示例,一、,选择题,（每题,2,分）,1,、决定教育性质的因素是（）,A,政治经济制度,B.,人的身心发展规律,C.,文化传统,D.,生产力水平,2,人力资本理论说明了（）,A.,教育对经济发展的促进作用,B.,经济发展水平对教育的制约作用,C.,政治对教育的制约作用,D.,教育对科学技术的促进作用,3.,生产力发展水平决定着（）,A.,教育的领导权,B.,受教育的权利,C.,教育目的的性质,D.,教育结构的变化,4.,学校文化的核心是（）,A,、物质文化,B,、制度文化,C,、校园文化,D,、思想观念和行为方式,5.,学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式。一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是（）,A,、行为方式,B,、校风,C,、角色规范,D,、学风,6.,制约着教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容的是（）。,A,社会文化,B.,人的身心发展水平,C.,社会意识形态,D.,社会生产力,7.,校园文化的核心是（）。,A,学校物质文化,B.,学校组织和制度文化,C.,学校领导者的亚文化,D.,学校的精神或观念文化,二、填空题,（每空,1,分）,1.,学校文化的核心是学校各群体所具有的,_,和行为方式。,2,教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和,_,3.,舒尔茨提出的,_,理论，说明了教育是经济增长的重要促进因素。,4._,决定着教育的规模和速度,5.,决定教育性质的根本因素是,_,。,6.,第二世界大战后，西方经济学家舒尔茨从对经济增长的生产要素组合比例的分析中发现，影响经济增长的因素除了土地、劳动、资本的投入外，还有其他因素在起作用，因而提出了著名的,_,理论。,7.,现代教育可以使劳动力得到全面发展，使年轻人很快就能熟悉整个生产系统，使他们根据社会的需要或使他们自己的爱好，轮流从一个生产部门转到另一个生产部门，从而摆脱劳动分工对每个人造成的,。,8.,校风是学校中物质文化、制度文化和,_,的统一体，是经过长期实践形成的。,三、简答题,（本大题共,5,小题，每小题,6,分）,1,简述信息技术对教育的影响。,2.,简述人力资本理论的主要内容。,3.,简述教育对科学技术发展的作用,四、论述题（,10,分）,试论当代信息技术的发展对教育产生的深刻影响。,
展开阅读全文