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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,新素养助力,2020,高考,工艺流程试题深度剖析,2024/10/3,一、领悟素养内涵，理解高考命题方向,2024/10/3,二、素养视角下的高考试题分析,三、素养导向下的课堂复习建议,2014,年,教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见：,研究提出各学段学生发展核心素养体系，,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的,必备品格,和,关键能力,，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践,。,根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求,。,通过对“三维目标”的提炼与整合，进一步突出学科本质和学科价值，,从“三维目标”走向“核心素养”,为标志的新一轮课程改革,。,余文森,.,从三维目标走向核心素养是课改深化的标志,J.,人民教育，,2016,（,19,）,:27,1.,实施,核心素养教育是当前基础教育课程改革的必然要求,一、基于化学学科核心素养水平的试题评析的必要性,2024/10/3,2016,年,教育部,考试中心探索构建,“一体四层四翼”评价体系的构建，提出了“必备知识、关键能力、,学科素养,、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求,。,姜钢,.,探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革,N,中国教育报,2016-10-11,（,3,）,考试大纲,也,强调“全面检测考生的化学科学素养”，逐步落实“做好与新课程标准理念的衔接，在高考考核目标中适当体现,核心素养,”的要求,。,周业虹,.,浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略,J.,中国考试，,2017,（,2,）：,47,51,近年高考中化学科试题也呈现“注重基础内容的全面考查，融合多模块内容考查综合性，渗透,学科素养,”的特点,。,教育部考试中心,.,加强能力考查 发挥导向作用,J.,中国考试,2016,（,7,）：,20,25,如在反应原理试题中体现能量转化与守恒思想；,在工艺流程题中注重对实验的考察和对实验数据的分析处理,。,2024/10/3,1,.0,1952,年,3.0,2017,年,2.0,2001,年,双基,三维,目标,核心,素养,深度理解化学学科核心素养,2024/10/3,化学学科,核心素养,3,1,4,5,2,变化观念,平衡思想,证据推理,模型认知,科学探究,创新意识,宏观辨识,微观探析,科学态度,社会责任,深度理解化学学科核心素养,2024/10/3,科学探究 创新意识,宏观辨识微观探析,变化观念平衡思想,证据推理模型认知,科学态度社会责任,核心素养之间的关系,2024/10/3,（,3,）根据,H,3,BO,3,的解离反应：,H,3,BO,3,+H,2,O H,+,+B(OH),4,，,K,a,=5.8110,10,，可判断,H,3,BO,3,是,_,酸；在“过滤,2,”前，将溶液,pH,调节至,3.5,，目的是,_,。,（,4,）在“沉镁”中生成,Mg(OH),2,MgCO,3,沉淀的离子方程式为,_,，,母液经加热后可返回,_,工序循环使用。,由碱式碳酸镁制备轻质氧化镁的方法是,_,。,素养水平,素养,5,科学,态度,与社会责任,水平,3,具有理论联系实际的观念，有将化学成果应用于生产、生活的意识，能依据实际条件并运用所学的化学知识和方法解决生产、生活中简单的化学问题；在实践中逐步形成节约成本、循环利用、保护环境等观念。,水平,4,尊重科学伦理道德，能依据绿色化学思想和科学伦理对某一个化学过程进行分析，权衡利弊，做出合理的决策；能针对某些化学工艺设计存在的各种问题，提出处理或解决问题的具体方案。,2024/10/3,工艺流程题横向比较,二、素养视角下的高考试题分析,年份,2016,年,28,题,2017,年,27,题,2018,年,27,题,2019,年,26,题,载体,亚氯酸钠生产工艺流程,可利用钛铁矿,制备,锂离子电池的电极材料,Li,4,Ti,5,O,12,和,LiFePO,4,焦亚硫酸钠制备,以硼镁矿原料生产硼酸及轻质氧化镁,作答量,8,个空（写,方程,1,个,、,填空,5,个、,计算,2,个,）,6,个空（,写方程式,2,个,、填空,2,个、简答,1,个、计算,1,个）,7,个空（,3,个方程式，,2,个填空，,1,个简答，,1,个计算。）,8,个空（写,方程,2,个,、,填空,5,个、,计算,1,个,）,涉及知识点,(1),NaClO,2,中,Cl,元素化合价；,(2),写生成,ClO,2,化学方程；,(3),写除杂试剂及电解中阴极主要产物；,(4),计算氧化剂与还原剂之比，指出氧化产物。,(5),计算有效氯的含量,（,1,）据图获取信息，选择反应条件；（,2,）酸浸时离子方程式（复分解）；（,3,）解释温度变化过程中,TiO,2,x,H,2,O,转化率最高的原因,；（,4,）过氧键数目判断；（,5,）,Ksp,计算；（,6,）氧化还原反应方程式书写。,写离子方程,;,化学方程、电极方程。计算Na,2,S,2,O,5,的残留量,写离子方程,;,化学方程、成分的分析；离子检验；判断酸的强弱,2016-2019,年新课标,工艺流程及元素综合题分析,高频化合物统计,1、原料所含杂质类：,SiO,2,(1,3,次)；Al,2,O,3,(1,2,次）；Fe,x,O,y,(10次）；MgO(5次)；MnO,2,(4次)；CaO(3次),2、辅助试剂类：,H,2,O,2,(7次)；KMnO,4,(6次）；K,2,Cr,2,O,7,(2次）；H,2,C,2,O,4,(2次)、NaBH,4,(2次)；ZnS、FeS、,MnS,，,(NH,4,),2,SO,4,和,(NH,4,),2,CO,3,(各1次),设问方向,频数,难度,1.加快浸出速率的操作,8,0.60,2.实验条件的选择,4,0.51,3.浸出或除杂过程中涉及到的化学(离子)方程式的书写,16,0.42,4.陌生物质类别判断、电子式的书写,3,0.57,5.陌生物中元素化合价或化学键数判断,3,0.46,6.分离、提纯操作,7,0.45,7.物质成分判断,8,0.48,8.分析流程中某一操作目的,7,0.40,9.转化率的分析判断,2,0.41,10.,K,sp,除杂或判断沉淀是否生成中的应用,9,0.40,11.含量测定,7,0.39,高频考点统计,1,、考查定位,1.,以,元素化合物,为载体的综合性知识考查；,2.,依据陌生物质或者流程设置问题，注重考查学生信息获取和加工的能力；,3.,关注生产实际，体现化学的社会价值。,考查的知识点和思维层次,:,知识点：元素化合物为载体的原理和实验考查。,具体说：一般涉及物质的,分类思想、物质的分离和提纯、,物质的推断、物质的鉴别以及运用物质间相互反应的关系,能力要求：,分析问题和解决（解答）化学问题的能力,（,1,）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。,（,2,）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字等表达，并做出解释的能力。,试题结构和考查点,2,、流程类试题命题形式,试题主要有以,工艺操作为流程,和以,物质变化为主线,两种形式。,2015,年新课程,I,理综,-27,以操作主线构建流程,第一种形式是以工艺流程涉及的操作为线索，,物质的加入为促进杂质的分离进行设计。目前化工文献及大学教材都采用此种形式进行描述流程。中学高考试题中全国卷、上海和江苏，以及原来的广东省都采用此形式进行命题。,流程类试题命题形式,以物质变化为主线构建流程,第二种形式是以,物质变化为主线,，,物质分离和操作为手段,的思路进行设计。例如分省命题时期安徽、福建和浙江等省份采用此形式进行命题。,目前全国,II,、,III,也出现此类命题方式，值得关注！,【2019,年全国,I-26】,硼酸（,H,3,BO,3,）是一种重要的化工原料，广泛应用于玻璃、医药、肥料等工艺。一种以硼镁矿（含,Mg,2,B,2,O,5,H,2,O,、,SiO,2,及少量,Fe,2,O,3,、,Al,2,O,3,）为原料生产硼酸及轻质氧化镁的工艺流程如下：,回答下列问题：,（,1,）在,95,“溶浸”硼镁矿粉，产生的气体在“吸收”中反应的化学方程式为,_,。,（,2,）“滤渣,1,”的主要成分有,_,。为检验“过滤,1,”后的滤液中是否含有,Fe,3+,离子，可选用的化学试剂是,_,。,2024/10/3,以物质变化为主线构建流程,18,流程类试题就是将实验过程或化工生产过程中的主要操作步骤或物质转换或生产流,程用框图形式表示出来，并根据流程中有关的化学知识步步设问，形成与实验或化,工生产紧密联系的问题。,结构：题头、题干和题尾三部分构成。,题头：一般是简单介绍实验目的和原理或工艺生产的原材料和工艺生产的目,的（包括附产品）；,题干：主要用框图形式将操作或物质转换之间的关系或原料到产品的主要生,产工艺流程表示出来；,题尾：主要是根据流程中涉及到的化学知识设制成系列问题，构成一道完整的化学,试题。,3,、流程类试题结构和考点,元素工艺题的三大考点,原料预处理阶段,研磨、粉碎、喷洒,浸出,浸出率,灼烧,搅拌、加热,增大反应物浓度、加压,催化剂,表面处理,分离与提纯,条件的控制,控制,pH,控制介质环境氛围,控制温度,趁热过滤,产品洗涤,循环操作,蒸馏萃取,其他常见考点,陌生方程式的书写,实验仪器,工艺设备,实验操作,工艺技术,化学计算,绿色化学,因果关系,题头：介绍焦亚硫酸钠,题干：焦亚硫酸钠的制备,题尾：解决问题,4.,流程类试题的答题策略（解题方法）,核心元素分析法,核心元素确定依据：,联系原料和产品的关键,元素，即：原料和产品同时存在的元素。,23,常用解题思维流程,第,1,步,.,读题。,试题宏观把握,【,初审题,】,第,2,步,.,解剖题。,分解处理，,抓住核心元素的变化，结合工业流程常见的操作与化学原理细化流程,【,细审题,】,第,3,步,.,联想。,结合已学的化学知识进行迁移并规范答题,【,答题,】,24,第,1,步,：试题宏观把握,(1),通读全题，确定该流程的,目的,，,看懂,生产流程图；,(2),了解流程图以外的,文字描述、表格信息、后续设问中的提示性信息,，并在下一步分析和解题中随时进行联系和调用；,(3),解析流程图并思考从原料到产品依次进行了,什么反应？利用了什么原理（氧化还原？溶解度？溶液中的平衡？）,。每一步,除目标物质外还产生了哪些杂质或副产物,？每一步操作进行到什么程度最佳？,流程类试题解题方法,用什么？,要什么？,干什么？,原料,核心反应,产品,副产物,排放物,核心辅料,产品分离与提纯,原料预处理,循环利用,前期,中期,后期,控制条件,三环节：原料预处理，化学反应，成品提纯,两过程：操作过程，转化过程,关键要领：,简化流程，认识结构,第,2,步,.,解剖题。,分解处理，,抓住核心元素的变化,2024/10/3,5.,常见的操作与常考的化学原理归纳与整理,(1),物质的分离操作,原料预处理的常用方法总结,研磨,增大反应物接触面积，加快反应速率。,水浸,与水反应或溶解，使原料变成可溶性离子。,酸浸,碱浸,与酸（碱）接触反应或溶解，使可溶性金属离子进入溶液，不溶性物质过滤分离。,灼烧,煅烧,改变结构，使一些物质能溶解，并使一些杂质,在高温下氧化、分解，如煅烧高岭土。,除去可燃性杂质或使原料初步转化。,粉碎,本部分涉及常见名词（了解）,28,浸出：,浸出率：,水浸：,酸浸：,(,或碱,),水洗：,固体加水（酸、碱）溶解完成初步分离,核心元素对应的物质在溶液中的含量,在酸（碱）溶液通过系列反应促进目标产物和杂质的分离,与水反应或溶解完成物
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