教育专题：29、古文两篇

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第二十九课：古文两篇,教学目标,1.,自主学会本课生字。,2.,朗读课文，背诵课文。,3.,理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。,4.,能联系实际，说说学习课文的体会。,教学准备,1.,教师：课件。,2.,学生：搜集有关司马光的资料。,教材简析,本课安排了两篇浅显的文言文：一篇是,司马光救友,，另一篇是,矛盾,，都是孩子们很熟悉的故事。,司马光救友,通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质；,矛盾,通过一个既卖矛又卖盾的人自相矛盾的语言，讽刺了生活中的这种现象，告诫人们说话做事不要前后矛盾。这两则文言文，篇幅短小精悍，内容浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。,因为学生是初次接触文言文，教学前，应让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。,教学时，教师还要教会学生学习文言文的一般方法。先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每一句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。,建议本课教学,1,2,课时。,解读与提示,一、司马光救友,1.,词语解释。,戏：游戏。于：在。瓮：一种盛东西的陶器，腹部较大，这里指陶制大水缸。没,(),：淹没，沉下去。皆：都。弃：放弃，扔掉。持：拿。击：打，敲打。迸：向外溅出或喷射。,2.,重点内容提示。,“与群儿戏于庭”中的“戏于庭”与现在的表述方式有明显的区别，要引导学生体会；“众皆弃去，光持石击瓮破之”通过其他小孩和司马光行为的对比，突出了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质。,3.,全文大意。,司马光七岁时，与一群小孩子在院子里游戏，一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进缸中淹着了，其他的小孩子都吓得跑了，只有司马光拿着石头把水缸砸破，水流出来了，小孩得救了。,二、矛盾,1.,词语解释。,鬻,(),：卖。誉：称赞。盾：古代用来防护身体，遮挡刀箭的武器。其：他的。坚：坚固，坚硬。莫：没有。陷：攻破。矛：古代兵器，在长杆的一端装青铜或铁制成的枪头。如何：怎么样。其人：这个人。弗：不。应：回答。,2.,重点内容提示。,“物莫能陷也”“物无不陷也”对比明显，应让学生准确理解，这样有利于想象“以子之矛，陷子之盾”的结果，充分体会这则寓言的寓意。,3.,全文大意。,有一个卖矛和盾的人，称赞自己的盾非常坚固，没有什么东西能攻破它。一会儿又夸自己的矛说：“我的矛非常锐利，没有什么东西不能戳穿。”,一个人反问他：“用你的矛，戳你的盾，会怎么样呢？”这个人回答不上来。,教学时，教师注意引导学生大致了解文中的意思即可。教师不必作过高、过深的讲解。要重视朗读训练，通过朗读，引导学生理解意思，领悟文章内容揭示的道理。,课后第,1,题可以先让学生借助注释自学，并提出不懂的问题。,课后第,2,题不要求直译，只要正确讲出意思，并说出自己的体会就行。,在了解课文意思的基础上就易背诵了。,教学设计参考,司马光救友,一、谈话激趣，导入新课,今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述,司马光救友,这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。,二、读通课文，整体感悟大意,1.,请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。,2.,大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。,3.,教师抽查学生读文情况，学生评议。,三、看注释，自解句意文意,1.,自读自悟。读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。,2.,小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。,3.,全班交流。,各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。,各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。,把每句话的意思连起来，说全文大意。,四、朗读课文，感悟人物,1,我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）,（,1,）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）,（,2,）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解学情。）,（,3,）情景感悟：请一学生上台做做。,你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？,通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等。）,（,4,）司马光持石击瓮时，心里怎么想？,（,5,）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。,（,6,）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！,（,7,）了解结果，引读“水迸，儿得活”。,2,假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法。）,3,从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？,五、品读，读出理解和韵味,1.,自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。,2.,指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。,3.,齐读，读出语气和韵味。,六、拓展延伸,由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的,资治通鉴,。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。,矛盾,一、指名背,司马光救友,二、回忆学习文言文的方法，引入新课的学习,先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注释，试着读懂每句话，然后用自己的话说说全文的意思；最后说说自己读了以后的感受。,三、读通课文,先自己读，再同桌互读互评，再在全班交流。,四、精读课文,1.,结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了一件什么事。,2.,四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解答的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。,(,教师先列举一句作示范，让学生明白怎样读懂每一句话的意思。,),3.,组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。,五、自由交谈,启发学生谈谈自己读了课文后，从文中悟出的道理。,如：说话做事前后要一致，不能夸夸其谈，不能自吹自擂，要实事求是,六、布置作业,1.,背诵课文。,2.,把你读课文后的感受写下来。,3.,把这个故事讲给家里人或朋友听。,（薛正琪）,参考资料,1.,司马光是北宋时最有名望的大臣之一，他是陕州夏县（今山西夏县）人。他的名声，从幼小的时候已经开始传开了。据说他七岁那年，就开始专心读书。不论是三伏天，还是数九寒冬，他总捧着书不放，有时候连吃饭喝水都忘了。他不但读书用功，而且很机灵。有一次，他跟小伙伴们在后院子里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得一面哭喊，一面往外跑，找大人来救。司马光不慌不忙，顺手从地上拾起一块大石块，使尽力气朝水缸砸去。“砰”的一声，水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。,这件偶然的事情，使幼小的司马光出了名。东京和洛阳有人把这件事画成图画，广泛流传。,2.,司马光与,资治通鉴,。,司马光家世代为宦，父亲司马池为宋仁宗宝元庆历间名臣，官至兵部郎中、天章阁待制，一生以清直仁厚享有盛誉。司马光受家庭熏陶，笃诚好学。,7,岁时，“凛然如成人，闻讲,左氏春秋,，即能了其大旨”，从此，“手不释书，至不知饥渴寒暑”，,15,岁时所写文章，时人称之“文辞纯浑，有西汉风”，,20,岁时中进士甲第，可谓功名早成。但他并不以此“矜夸满志，昆明于物，如谓大下莫己若也”，而是豪迈地提出：“贤者居世，会当履义蹈仁，以德自显，区区外名何足传邪！”这些话反映了青年司马光的胸怀与胆识，立志以仁德建功立业，不求虚名。因此，步入仕途后的司马光，继续广泛深入地学习，音乐、律历、天文、术数无所不通，其中最用心力的是对经学与史学的研究，尤其对古籍阅读极广，考察极细，可谓通习知晓，烂熟于胸。他随读随作札记，仅,26,岁一年所写读史札记，便多达,30,来篇，就中萌发了删削卷帙浩繁的古史成一部编年体通史的著史想法，以方便阅读，而更为深沉的动力，则是封建政治的需要。,司马光通过编纂史著，从历史的成败兴亡中，提取治国的借鉴，“使观者自责善恶得失”。以“鉴于往事，有资于治道”而命名为,资治通鉴,。,资治通鉴,的编写，大致分三个步骤：首先，排列丛目；然后，编写长编；最后，删改定稿。一、二两步，在主编司马光指导下由助手完成，第三步则完全由主编一人完成。全书的发凡起例由主编拿出后，编写过程中的具体方法和原则，司马光强调了以下几个方面：,第一，严格的选材。丛目、长编的取材尽量广泛，提出“宁失于繁，毋失于略”，所选史料内容则着重在国家兴亡、政策得失、君臣道德等方面，目的在提供治国借鉴，反映生民休戚。这样，所收史料除正史之外，诸如稗官野史、百家谱录、总集别集、传状碑志等总数不下,300,多种。长编长达,6500,多卷，,3000,多万字。,第二，精心的考异。只有真实才有价值，只有有价值才能具备借鉴作用。任何史家著史都要对史料进行考异，而司马光除将考异所选史料收入正文之外，又将各种不同的说法和鉴别理由加以逐条说明，著成,通鉴考异,30,卷，与“通鉴”一起奉上。由于考异中“抉择幽隐，校计毫厘”的严谨态度，大大增强了史著的可靠性、真实性，“通鉴”以信史著称，离不开“考异”的辅翼作用。而这种著史方式，为后世史家沿用，清代以考证史实见长的乾嘉学派，正是沿着这条路子发展起来的。,第三，编制目录。,资治通鉴,记载了,16,个朝代,1362,年的史实，是一部总计,294,卷的长篇巨著，为翻检方便，于修史同时编写,通鉴目录,30,卷，我国古代编年体史书因按年纪事，故没有篇目，不作目录，只是以年检索。司马光突破这种旧例，分三部分将年表、帝纪、历法、天象、目录、举要、索引集于一块，开创了编年体史书多功能目录的新体例，使“通鉴”体更臻于完善，将我国的历史编纂学推进到了新的水平上。,第四，完善史体。编年体记事简明扼要，但受时间限制使史事拖沓割裂，不易反映全貌。司马光注意吸收纪传体的优点，为交代前因后果，大量采用连载、主载、附叙、追叙、补叙等写法，带有以事件为线索组织材料的性质，表现出突破编年体，酝酿纪事本末体的趋势，对南宋袁枢编纂,通鉴纪事本末,一书，有启迪先导之功。这一改造，使古老的编年体例焕发了新的生命力，后世仿作接踵而起，形成了一个从古至今的编年史书系统。这一系统中，,通鉴,以通史成书，便于“探明变化之由，寻求演变之迹”，与唐宋以来社会上“主通明变”的思潮相吻合，也与“资治通鉴”的目的相一致。,第五，加工贯通。集体写书，由于手笔不同，风格各异，容易产生割裂驳杂的现象，但,资治通鉴,的语言风格如出一人之手，浑然一体，毫无雕琢弥缝的痕迹，这正是司马光精心改编和加工的结果。有着深厚文字功底的司马光，尤长于叙事，款款写来，原委了然，文字优美而质朴，格调古雅浑厚而又简洁晓畅，真可谓别具匠心，自成一体。有许多场面和人物描写，已成文学史上的名篇，而大型战争如赤壁之战，淝水之战的叙述，更是脍炙人口，引人入胜，超越了所有其他史书的记载，成为历史散文的上乘。,第六，撰写附论。我国史家借论赞以寓褒贬劝诫之意，已成传统。司马光在,资治通鉴,一书中附论，不