教育专题：中学教师专业标准解读

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,走专业化之路 做专业化教师,中学教师专业标准（试行）,解读,标准,出台的历程,标准,的时代意义,标准,的基本性质,标准,的基本功能,标准,内容的解读,标准,出台的历程,课题研究,中学教师专业标准,课题组负责人：史宁中,讨论起草,起草组,征求意见,修改定稿,颁布出台,2012,年,2,月,标准,的时代意义,标准,是落实,教育规划纲要,提出的“,严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质,专业化教师队伍,”,的重要举措。,教师职业是,一种,专门职业,，教师是,专业人员,一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个基本特征：,1.,具有成熟的专业技能和特殊智力,在职前必须接受过专门的教育；,2.,提供专门的社会服务，具有较高职业道德与社会责任感；,3.,拥有专业自主权和权威性的专业组织。,标准,是建国以来的第一个明确教师专业要求，健全教师专业管理制度的政策性文件。,契合教师专业发展的国际潮流,1966,年，联合国教科文组织,关于教师地位的建议,“,教育工作应被视为专门职业,”,20,世纪,80,年代，美国卡耐基教育促进会的,国家为,21,世纪准备教师,和霍姆斯协会的,明天的教师,报告发表，西方国家掀起教师专业化运动。,1996,年，联合国教科文组织第,45,届国际教育大会,加强变化世界中教师的作用,“,专业化,作为一种改善教师地位和工作条件的策略,”,综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。,反映教师专业发展的时代诉求,1994,年,1,月,1,日起实施的,中华人民共和国教师法,第三条规定,“,教师是履行教育教学职责的专业人员,”,，首次提出,“,国家实行教师资格制度,”,，从法理上确立了教师的资格、聘任、培养、培训、考核等一套法律制度。,标准,从,专业,（行业、职业）领域，对教师教育改革和教师发展指示了方向，反映了教师专业发展的时代诉求。,标准,的基本性质,1993,年颁布的,中华人民共和国教师法,规定了教师是,“,履行教育教学职责的专业人员,”,，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。,标准,是我国关于,中学教师专业要求,的第一份政策文本。,标准,的定位是,“,对,合格,中学教师的,基本,专业要求,”,。这意味着,标准,的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。,从,标准,的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，,标准,既具有,“,评价,”,标准之性质，也具有,“,导向,”,标准之特征。作为,“,评价,”,标准，它是,“,中学教师开展教育教学活动的基本规范,”,，是,“,中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据,”,，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为,“,导向,”,标准，它是,“,引领中学教师专业发展的基本准则,”,，因此是引领中学教师教育专业化的基础。,标准,的基本功能,实施,专业标准,将是我国教师教育和教师专业发展的一次非常重要的制度改革。,专业标准,具有多种功能，重点体现在,教师队伍建设、教师培养、准入、培训、考核、管理,等方面。,（,1,）教师队伍建设的依据,标准,是中学教师队伍建设的基本依据。各级教育行政部门将“充分发挥,专业标准,制定中学教师聘任,(,聘用,),、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，建成能具有满足教育发展需求，高水平的教师专业队伍。,（,2,）教师教育培养的依据,专业标准,是中学教师教育院校开展中学教师培养和教师培训的主要依据。,“加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养、培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。,”,专业标准,引领的教师教育改革路向,师范院校要以,专业标准,为依据，确立教师教育改革的基本路向，将,专业标准,“,学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念贯穿在教师培养的课程设置、教学改革、社会实践、教育实习，教师教育的师资队伍建设等系列改革中，造就符合,专业标准,的大批新型教师和创新人才。,（,3,）教师队伍管理的依据,专业标准,强调中学“要将制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。”,（,4,）教师自身发展的依据,专业标准,强调中学教师要“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。”,标准,内容的解读,标准,的构成（部分）,标准,的主要特征,标准,具体内容解读,标准,的构成（部分）,基本理念,师德为先,学生为本,能力为重,终身学习,基本内容：,三大维度,十四个领域,六十三条,基本要求,实施建议,标准,的主要特征,（,1,）师德为先的,教师性,特征,教师性是教师区别于社会其他专业或职业的基本属性。传统教师的基本职责应为,“,传道、授业、解惑,”,，,当代的,“,教师,”,具有,多功能性、专门（业）性、高素质性、发展性,等特征。,履行职业道德规范。,要认同中学教师的专业性和独特性,理解中学教育工作的意义；,要贯彻党和国家教育方针政策,要增强教书育人的责任感和使命感；,要热爱中学教育事业，践行社会主义核心价值体系；,要尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；,要为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，真正成为中学生健康成长的指导者和引路人。,（,2,）学生为本的,教学性,特征,“,学生为本,”,就是以学生的发展需要为本。这既是教学工作的起点，也是教学工作的追求，要贯穿教学工作的始终。,强调学生主体地位，充分发挥学生的主动性；,促进每个学生主动、生动活泼地发展。,尊重中学生独立人格，尊重个体差异；,满足中学生的不同需要，激发与保护中学生的学习兴趣；,采取多元评价方法，多视角、全过程评价学生，鼓励学生发展。,（,3,）突出能力的,实践性,特征,教学设计,教学实施,班级管理与教育活动,教育教学评价,沟通与合作,反思与发展等领域,（,4,）强调终身学习的,发展性,特征,乐观向上、热情开朗、有亲和力；,善于自我调节情绪，保持平和心态；,勤于学习，不断进取；,自我评价教育教学效果，调整和改进工作。,分享经验和资源，共同发展。,制定专业发展规划，不断提高自身专业素质；,要优化知识结构，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。,（,5,）整体联系的,结构性,特征,结构是事物存在的属性。结构性标志着系统的组织化、有序性的程度。,专业标准,由“基本理念、基本内容、实施建议”三个部分组成，形成密切联系的整体，体现出明显的结构性特征，具有良好的内在的逻辑关系。,标准,具体内容解读,一、基本理念,（一）师德为先,热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。,中小学教师职业道德规范,1.,依法治教,2.,爱岗敬业,3.,热爱学生,4.,严谨治学,5.,团结协作,6.,尊重家长,7.,廉洁从教,8.,为人师表,关爱学生，富有爱心,教育是爱的事业，没有爱就没有教育；,“,佩斯泰洛奇精神,”,教书育人,教师的天职,人格魅力,强大的教育力量,指导者，引路人,平等师生关系,（二）学生为本,尊重中学生权益，,以中学生为主体,，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，,提供适合的教育,，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，,全面而有个性的发展,。,学生为本,“,以人为本,”,价值追求在学校教育中的体现,；,“,一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切,”,提供适合的教育,教育公平的诉求,全面而有个性的发展,教育的本质追求,（三）能力为重,把学科知识、,教育理论与教育实践相结合,，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。,研究中学生,中学教师作为研究者的主要内容,实践、反思、再实践、再反思,教师专业发展的途径（教师专业发展,=,实践,+,反思）,（四）终身学习,学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。,终身学习,教师的表率（典范）；教师专业发展的动力源；功利目的性学习,+,逸致精神性享受,二、基本内容,专业,理念,与师德,（一）,职业理解与认识,1.,贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。,2.,理解中学教育工作的意义,，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。,3.,认同,中学教师的专业性和独特性,，注重自身专业发展。,4.,具有良好职业道德修养，为人师表。,5.,具有,团队合作精神,，积极开展协作与交流。,专业,理念,理念，行动的向导；,教育观、学生观、教师观,中学教育工作的意义有哪些？,（二）对学生的态度与行为,6.,关爱中学生，,重视中学生身心健康发展,，保护中学生生命安全。,7.,尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，,平等对待每一个中学生,。不讽刺、挖苦、歧视中学生，,不体罚或变相体罚,中学生。,8.,尊重个体差异,，主动了解和满足中学生的不同需要。,9.,信任中学生,，积极创造条件，促进中学生的自主发展。,（三）教育教学的态度与行为,10.,树立育人为本、德育为先的理念，,将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合,，重视中学生的全面发展。,11.,尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育。,12.,激发中学生的求知欲和好奇心,，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。,13.,引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。,14.,尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。,（四）个人修养与行为,15.,富有爱心、责任心、耐心和细心。,16.,乐观向上、热情开朗、有亲和力,。,17.,善于自我调节情绪，保持平和心态。,18.,勤于学习，不断进取。,19.,衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。,“身教”对学生的影响,专 业 知 识,（五）教育知识,20.,掌握中学教育的基本原理和主要方法。,21.,掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。,22.,掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点。,23.,了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。,24.,了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。,25.,了解,中学生群体文化特点与行为方式,。,专业知识,结构体系；专业与非专业的根本区别,教育知识,条件性知识,中学生群体文化特点与行为方式？,（六）学科知识,26.,理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。,27.,掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。,28.,了解所教学科与其它学科的联系。,29.,了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。,学科知识,本体性知识；精深,数学与其他学科的联系？,（七）学科教学知识,30.,掌握所教学科课程标准。,31.,掌握所教学科,课程资源开发,与校本课程开发的主要方法与策略。,32.,了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。,33.,掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。,（八）通识性知识,34.,具有相应的自然科学和人文社会科学知识。,35.,了解中国教育基本情况。,36