心理发展的差异与教育ppt课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第十二章 小学儿童的个性心理特征,第一节 小学儿童的能力,智能：,顺利完成某种活动所必备的并直接影响活动效率的个性 心理特征。,智,能、知识、技能的关系,区别：,1,、概念不同,知识是人类经验的概括和总结,（知识经验的概括）；,技能是顺利完成某种活动的活动方式,（活动方式的概括）,；,能力是顺利完成某种活动的心理特征,（心理水平的括）；,2.,形成与发展上不同,知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的。,知识与技能的掌握一般来说比较快，而能力的发展要慢的多，而且能力并不永远随知识的增加而成正比例地发展。,3.,迁移程度不同,知识技能迁移范围窄，只能在类似的活动、行为和情况中发生迁移作用。能力可以在很多场合发生迁移。,联系：,1,、能力是掌握知识和技能不可缺少的前提；能力是在掌握知识、 技能的过程中形成和发展的；,2,、能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和巩固程度，并影响对知识、技能的运用；,3,、知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作,正确理解三者之间关系的意义,:,首先，,我们不应该仅仅根据一个人知识的多少去简单地断定其能力的高低。,其次，,在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们能力的发展，并促使将知识转化为能力。,再次，,由于能力不等于知识，人们才有必要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替对能力的鉴定。,一、儿童智能的类型差异与教育,知觉 综合性,“只见森林，不见树木,”,分析型 “只见树木，不见森林”,分析综合型 “既见树木，又见森林”,一般能力 记忆 视觉型 “画家”,听觉型 “音乐家”,运动型 “运动员”,综合型,思维 形象型 文学，艺术,抽象型 理工,中间型,特殊能力 音乐能力 曲调感,节奏感,表现力,绘画能力,体育能力,5.,智力多元论,（,1,）基本涵义,智力内涵是多元的，由,8,种相对独立智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统。可以相互作用，产生外显的智力行为。,8,种智力成分是：言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、交往智力、自知自省智力、自然智力。,多元智能测验与案例,姓 名： 杨思思,* 性 别： 女,* 年 龄：,6,岁,* 测试编号：,052000001,*,测试日期：,2005,年,11,月,15,日,优势智能：空间智能,一般智能：逻辑智能 语言智能 音乐智能 自然智能 人际智能 内省智能,弱势智能：运动智能,杨,思,思,作,品,（,2,）多元智力理论对我国教育改革的意义,学生观积极乐观,世界上没有两片相同的叶子，何况人？用平和的心态对待学生的发展。学校里不存在“差生” 。,教学观“因材施教”,一是针对不同智力特点“因材施教”；二是针对不同学生“因材施教”。,评价观灵活多样,用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充分的发展机会。,二、儿童智能水平的差异与教育,智能有高低的差异。大致说来，能力大小在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。,智力发展呈“正态分布”,IQ,名称,百分比,140,以上,极优等,1.30,120139,优异,11.30,110119,中上,18.10,90109,中才,46.30,8089,中下,14.50,7079,临界,5.60,70,以下,智力落后,2.90,各阶段学习成绩与智商的关系,三、儿童智能表现早晚的差异与教育,少年早慧,中年成才,大器晚成,不同学科最佳创造的平均年龄,学科,最佳创造的平均,年龄（岁）,学科,最佳创造的平均年龄（岁）,化学,2636,声乐,3034,数学,3034,歌剧,3539,物理,3034,诗歌,2529,实用发明,3034,小说,3034,医学,3039,哲学,3539,植物学,3034,绘画,3236,心理学,3039,雕刻,3539,生理学,3539,三、能力的测验,一般能力测量,特殊能力测验,创造力测验,一般能力测量,（一）斯坦福,比奈智力量表,1,、,1905,年 法国 比奈,-,西蒙量表,2,、,1917,年 美国斯坦福大学的推孟进行了修订斯坦福,-,比奈量表,智商（,IQ,）,=,心理年龄（,MA,）,X100,实足年龄（,CA,）,3,、,1979,年我国心理学家吴天敏、陆志伟修订形成中国比奈智力量表,韦克斯勒智力量表,离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为,15,。,离差智商公式：,IQ,100,15Z,（,Z,（,X,X,）,/SD,）,离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变,韦克斯勒智力量表的结构,言语分量表,知识,理解,算术,类比,数字广度,词汇,操作分量表,数字符号,图形完整,木块设计,图片排列,组装物体,（二）特殊能力测验,使用不同的方法和手段来度量某些特殊能力，就叫特殊能力测验。,（三）创造力测验,吉尔福特通过研究思维的流畅性、变通性、独特性来研究人的创造力。,创造力测验举例,1,、对于下列物品，把你所想到的用途尽量说出来：,A,牙签,B,砖,C,曲别针,2,、后果推测,如果国家和地方的法律都突然被废止，请你想像一切可能发生的事情。,3,、非直接联想,给出第四个词并使之与下列每组三个词有联系：,A,老鼠一蓝色一农舍小屋,B,轮子一电一高,C,外面一狗一猫,D,惊奇一线一生日,第二节 人格差异与教育,一、气质差异与教育概述,（一）气质差异的概念,气质：是人生来就具有的心理活动的动力特征。,什么是动力特征？心理过程发生的速度、强度、稳定性和指向性,.,你们的时钟走快了,让我进去！,不能进去！,bye bye,看看报纸等,下一场，问题也不大,唉，真倒霉,（,二）气质的理论,1,、体液说,人物：希波克拉底,观点：把四根说进一步发展为体液说。他认为构成人体内的体液有四种：血液，粘液，黄胆汁，黑胆汁，并根据哪一种体液在人体内占优势，把人分为四种类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。,在五百年后为罗马医生盖仑所发展。他将四种体液作种种配合而产生出,13,种气质类型，这便是近代“气质”,(temperament),概念的来源 。,2,、血型说,人物：日本学者古川竹二,A,型,（,消极保守,，性情温和，老实稳妥，多疑虑，怕羞，顺从，常懊丧追悔，依靠他人，独居少社交，感情易冲动,）,B,型,（,积极进取,，感觉灵敏，不怕羞，不易受事物感动，长于社交，多言，好管闲事,）,AB,型,（,A,型为主，含有,B,型成分,）,O,型,（,积极进取,，志向坚强，好胜霸道，不听指挥，爱支使别人，有胆识，不愿吃亏,）,评价：凭借血型来判断气质类型缺乏科学依据。,3,、体型说,人物：德国精神病学家克瑞奇米尔，,将体型分,3,类（源于对精神病人的临床观察）：,肥胖型,躁狂性气质，,善交际，表情活泼，亲切热情等,细长型,分裂性气质，,不善交际、孤僻、多思虑等,结实型,粘着性气质，体形匀称结实，,固执认真，理解缓慢，冲动性强等,评价：体型说对研究气质有一定启发，但后来研究认为，体型与气质的相关并不高。,4.,气质激素说,伯曼等认为，气质是由激素的优势地位决定的。,甲状腺型：,甲状腺分泌增多者精神饱满、不易疲劳、知觉敏锐、意志坚强、处事和观察迅速，容易动感情甚至感情迸发。甲状腺分泌少的人可能发生痴呆症。,脑垂体型：,脑垂体腺分泌多的人性情强硬、脑力发达、有自制力、喜欢思考、骨髓粗大、皮肤甚厚、早熟、生殖器发达。分泌少的人身体矮小、脂肪多、思想迟钝、少自制。,肾上腺型：,分泌多的人雄伟有力、精神健旺、皮肤深黑而干燥、毛发浓密、专横好斗。分泌少的体力衰弱、反应迟钝。,副甲状腺型：,多者安定，缺乏生活兴趣，肌肉无力。少者注意力不易集中、妄想、神经容易激动。,性腺：,多者常感不安、好色、具有攻击性。少者易同性恋，进攻行为少，易对文学、艺术、音乐感兴趣。,5,、高级神经活动类型说,神经过程 兴奋过程,抑制过程,（,1,）强度：神经接受强烈刺激或持久工作的能力。,（,2,）平衡性 ：兴奋过程和抑制过程的相对关系。,（,3,）灵活性：兴奋过程和抑制过程相互转化的速度。,强度 平衡性 灵活性 神经类型 气质类型,强 不平衡 不可遏止型 胆汁质,平衡 灵活 活泼型 多血质,不灵活 安静型 粘液质,弱 抑郁型 抑郁质,（三）气质类型及其特征,多血质：（春季的雨）象春天般温而润，反应敏捷，,活泼好动，情绪外显，不稳定。,胆汁质,:,（夏季的火）象夏天般热而躁，容易兴奋，,难以抑制，不易约束。,粘液质,:,（冬季的雪）象冬天般冷而润，安静沉稳，,放应迟缓，情感含蓄。,抑郁质,:,（秋季的风）象秋天般冷而躁，对事敏感，,体验深刻，孤僻畏缩。,气质类型,气质类型,的心理特征,行 为,特 征,多血质,感受性低而耐受性高；不随意反应性强，易受外界刺激的影响；具有较高的可塑性；情绪兴奋性高，反应迅速而灵活；外倾性明显。,善于交际、健谈、开朗、易有反应、平易近人、活泼、少忧虑、善于领导，但注意力易转移，缺乏耐力和毅力。,胆汁质,感受性低而耐受性高；不随意反应性强；易受外界刺激的影响；反应迅速但不灵活；可塑性较低；情绪兴奋性高，抑制能力差；外倾性明显。,主动、乐观、热情、易兴奋，但易于冲动、好斗、易怒。,粘液质,感受性低而耐受性高；不随意反应性低，不易受外界刺激的影响；可塑性较差；情绪兴奋性低，反应速度慢，具有稳定性；内倾性明显，外部表现较少。,被动、谨慎、富于思维、安宁、温和、克制、可靠、镇定。,抑郁质,感受性高而耐受性低；不随意反应性低，不易受外界刺激的影响；塑性较差，具有刻板性，不灵活；情绪兴奋性高，情绪体验深，反应速度慢；具有严重的内倾性。,严肃、文静、冷静、保守、不善于交际、情绪易波动、富于想象。,气质类型分析举例,红楼梦里的下列人物分别属于何种气质类型？,林黛玉、王熙凤、薛宝钗、贾探春、,史湘云、晴雯,二、小学生气质的发展,1,、我国小学生气质的分布：,胆汁质：,12%,多血质：,13%,粘液质：,18%,抑郁质：,10%,胆汁多血质：,16%,胆汁粘液质：,7%,胆汁抑郁质：,5%,多血粘液质：,8%,多血抑郁质：,3%,粘液抑郁质：,8%,四种典型气质占儿童总统的一半；而六种混合气质的人数，以胆汁多血质最多，多血抑郁质最少；,2,、我国小学生气质发展的特点,34,岁是气质发展的关键期。,7,岁左右气质特点更稳定。,（“三岁看小，七岁看老”）,三、小学生的气质教育,（一）正确认识气质,1,、气质不决定 一个人今后的发展,2,、气质是选拔人才的依据之一,3,、气质没有好坏之分,气质类型 代表人物,多血质 苏沃洛夫 赫尔岑 列宁,粘液质 克雷洛夫 库图佐夫,胆汁质 巴甫洛夫 普希金 彼德一世,抑郁质 达尔文 果戈里 柴可夫斯基,心理学调查：,飞行员中 多血质,45.31%,胆汁质,19.8%,混合型,15.13%,参谋人员中 粘液质,29.9%,抑郁质,28.74%,混合型,23%,（二）气质差异的教育意义,1,、了解学生的气质类型，帮助学生发展积极品质,每一种气质类型都有优点和缺点,每一种气质类型的人都有可能在事业上取得成就。,2,、根据学生气质特点进行个别教育,3,、要注意和防止一些极端类型的学生的病态倾向发展,胆汁质 表演、运动员,多血质 外交、记者，教师,粘液质 科研、医生,抑郁质 作家,对胆汁质的学生的教育,对胆汁质的学生要让他们学会克制自己，耐心帮助他们养成自制、坚韧的品质，不要对他们有尖锐的批评。,对多血质学生的教育,对于多血质的学生不能放松对他们的要求，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神。,对粘液质学生的教育,要热情，不能操之过急，允许他们有充分的时间考虑问题，发展他们的灵活性和积极性。,对抑郁质学生的教育,不要公开批评他们，否则会使他们恐惧，要安排适当的工作鼓舞他们前进的勇气。,让他们有更多的机会参加集体活动，再活动中磨练意志的坚韧性。,气质测量问卷法（艾森克个性测量量表选择出,20,个题）,1,、你是否比较活跃？,2,、你是否健谈？,3,、你有许多朋友吗？,4,、你是否喜欢对朋友讲笑话或有趣的故事？,5,、新交朋友时一般是你采取主动吗 ？,6,、你是否常常参加许多活动，超过你的时间所允许？,7,、你认为你是乐天派吗？,8,、你喜欢忙碌和热闹地过日子吗？,9,、你有许多业余爱好吗？,10,、别人认为你是生气勃勃的吗？,11,、你常常无缘无故感到无精打采和倦怠吗？,12,、你是一个多忧多虑的人吗？,13,、你觉得自己是一个神经过敏的人吗？,14,、你是否常常觉得人生非常无味？,15,、你是否总在担心会发生可怕的事情？,16,、你的心境是否常有起伏？,17,、你曾经无缘无故觉得“真是难受”吗？,18,、你常感到孤单吗？,19,、你认为自己很紧张，如同拉紧的弦一样吗？,20,、当人家寻你的差错，找你工作中的缺 点时，你是否容易在精神上受到挫伤？,是： 否：,记分：每题答“是”记,1,分；答“否”不记分。,前,10,个题的总分反映你的个性倾向：,13,为内向，,47,为中间，,810,为外向。,后,10,个题的总分反映你的情绪的稳定性：,13,分为稳定，,47,分为 中间，,810,分为不稳定。,测量统计,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10,10 9 8 7 6 5 4 3 2 1,粘液质,内向、稳定,多血质,外向、稳定,中间型,抑郁质,内向、不稳定,胆汁质,外向、不稳定,播种行为，收获习惯；,播种习惯，收获性格；,播种性格，收获人生。,-,古印度谚语,俗话说：一母生九子，九子各不同。世界上没有两片完全相同的叶子。这都是一个道理，人人都有自己的性格，即便是同一个父母，兄弟姐妹间的性格也是迥然不同。公元前,3,世纪希腊学者提奥夫拉斯塔在,各种各样的人,一书中，把在不同人身上表现的 阿谀奉承 、 吝啬 、 贪婪 、 粗野 、 虚荣 、 自私 等,30,种特征都用 性格 一词加以概括。现在，心理学已成为一门精深的学科，对性格的研究更为深入，它已成为人和人之间个性差异的重要特征。,认知了自己，才可能获得成功的人生。而认识自己，却是一件非常难做到的事。为什么最难认识的是自己？我们又怎样才能真正认识自己呢？这是千古以来一个最难解决的命题。在西方的神话寓言体系里，这被表述为著名的“斯芬克斯之谜”。,狮身人面兽斯芬克斯每天都在问过往的行人一个问题：“有一种动物，它在早晨的时候四条腿，在中午的时候两条腿，在晚上的时候三条腿，那么这个动物是什么呢？”过往的人答不上来，就被狮身人面兽吃掉了。,年轻的阿狄浦斯在路过的时候，说出了最终的答案：“这个动物就是人。”斯芬克斯大叫了一声，就跑到悬崖边跳下去了。,究竟有多少人清楚地了解自己的性格类型？调查数据显示，有,41.55,的人认为“非常清楚自己的性格类型”；还有,55.54,的人表示，即使不是十分清晰，也“大概了解”；而不了解自己个性类型的人只有,2.91,。这个数据表明，还有半数以上的人对自己认识不是很清楚,。,二、性格差异的表现,（一）概念 ：性格是个性中具有核心意义的部分，是人对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式。,西方称“人格”，前苏联称“性格”。,诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰、果断或优柔寡断等等都是人的性格特征。,第三节 性格差异与教育,（二）性格的结构和特征,结构,1,、对现实的态度的性格特征,（,1,）对社会、集体、他人,1,、完整性,（,2,）对劳动、工作、学习,2,、复杂性,（,3,）对自己,3,、稳定性,2,、性格的意志特征 和可变性,3,、性格的情绪特征,4,、性格的理智特征,二、性格和气质,（四）性格与气质,区别,：,1,、气质主要是先天获得的，较难改变，也无好坏之分；性格则主要是后天养成的，可塑性，可以按一定的 社会评价标准分为好坏的。,2,、气质与性格彼此具有相对独立性，同种气质类型的人可以有不同性格特点；不同气质类型的人可以有相同的性格特点。,联系,：,1,、不同气质可以使各人的性格特征显示出各自独特的色彩。,2,、某一气质会比另一气质更容易促使个体形成某种性格特征。,3,、性格也可以在某种程度上掩盖和改造气质。,三、性格的结构,(,一,),性格的态度特征,对社会、集体和他人的态度特征：,如集体主义、富于同情心、诚实、正直、公而忘私、见义勇为等等，相反的如对集体利益和荣誉漠不关心，对人冷酷无情、自私、虚伪、狡诈、唯利是图等等。,对工作和学习的态度特征：,如勤劳或懒惰、朝气与暮气、乐观与悲观、有责任心或粗心大意、认真或马虎、，首创精神或墨守成规、节俭或浮华等等。,对自己的态度特征：,如谦逊或自负、胆怯以及自我批判精神等等,(,二,),性格的意志特征,行为目的明确程度的特征（自觉性）；,如独立性或易受暗示性；有目的性或盲目性；组织性、纪律性或放纵无羁、散慢性等。,对行为的自觉控制水平的特征（自制性）；,如主动性或被动性。,在长期工作中表现出来的特征（坚持性）；,如有镇定、果断、勇敢和顽强，以及献身精神等；相反的则是惊慌、犹豫不定、软弱怯懦，以及贪生怕死等等。,在紧急或困难情况下表现出来的特征（果断性）。,如严肃认真、有恒心、坚韧性等；与此相反的是轻率马虎、虎头蛇尾、畏难、动摇性等。,（三）性格的情绪特征,情绪的强度特征；,例如，有的人情绪高涨、鲜明、富于热情，精神旺盛，有的人情绪安宁、冷漠等，,情绪的稳定性、持久性特征；,例如，有的人忽冷忽热只有几分钟的热情，有的人始终保持高涨的情绪，,主导心境特征,例如，一个人可能经常处在精神饱满、欢乐愉快的情绪之中，是个乐观主义者；有的人可能是抑郁消沉，多愁善感者。,(,四,),性格的理智特征,感知方面的性格特征；,在被动（主动）感知：前者易受暗示，后者具有主动性、独立性、计划性和思考周密的性格特征。在知觉的详细分析和综合概括上：前者多注意细节，后者多注意整体和轮廓。在感知的快速性和精确性上：前者反应迅速但“粗枝大叶”，后者观察深入精细，表露出敏锐的判断力,。,想象方面的性格特征；,有主动想象和被动想象类型之分，前者借助想象来打开自己的活动界限，后者以想象来掩盖自己的无所作为。,思维方面的性格特征。,如善于独立思考或搬用现成答案；偏好分析或偏好综合；富于创造性或思想保守；辩证、全面地看问题或主观、片面、爱钻“牛角尖”等,良好性格的主要表现,（,1,）能面对现实，接纳现实，非一味歪曲现实。,（,2,）能客观评价和接受自己、他人与社会，非排斥自己、拒绝别人、攻击社会。,（,3,）有较广阔视野，就事论事，热爱周围事物，有自己的追求与梦想。,（,4,）情绪和思想表达较为自然。,（,5,）有独立自主特点，有独处需要，但不回避他人。,（,6,）能发展与他人的深厚友谊。,（,7,）能分辨目的与手段，对善与恶的区分较明确。,（,8,）有适度的幽默感和创造性。,我国选拔航天员，要求必须具有：,职业动机强烈，人品高尚，聪慧性好，学习能力强，情绪稳定性好，意志坚强，敢为果断，,吃苦耐劳，坚毅有恒，承受力强，自我调节力强，人际相容性好，合作意识强，开朗，机智，幽默。,四、性格的类型,(,一,),以心理机能来确定性格类型,人物：英国心理学家培因和法国心理学家李波等提出。,类型：,理智型,者依冷静的论理思考而行事，以理智来支配自己的行动。,情绪型,者不善于思考，凭感情办事。,意志型,者目标明确，行为主动，追求将来的憧憬。,（二）向性类型说,瑞士心理学家,CG,荣格提出,基本观点：,根据力必多活动的指向，把人们的性格划分为两种类型：,外向型,和,内向型,内 向 型,外 向 型,孤独型,沉默寡言、谨慎、消极、孤独,1,爽朗、积极、能言、善辩、顺应,社交型,思考型,善于思考、深入钻研、提纲挈领,2,现实的、说干就干、易变化、好动,行动型,丧失自信型,自卑感、自责、有强的罪恶感,3,瞧不起别人，过高估计自己,过于自信型,不安型,规矩、清高、小心,4,胆量大、大方、不拘小节,乐天型,冷静型,小心谨慎、沉着、稳重,5,敏感、喜怒哀乐无常,感情型,（三）独立,顺从类型说,奥地利心理学家,A,阿德勒提出，性格划分为：,独立型,和,顺从型,独立型的人不易受外来事物的干扰，具有坚定的信念，能独立地判断事物、发现问题、解决问题，易于发挥自己的力量；顺从型的人倾向于以外在参照物作为信息加工的依据，易受附加物的干扰，常不加批判地接受别人的意见，应激能力差。,（四）社会生活方式说,（,斯普兰格）,性格类型,性 格 特 点,经济型,以,经济的观点看待一切事物，从实际效果来判断事物的价值，以获得财产、追求利润为生活目的。,理论型,冷静而客观地观察事物，根据自己的知识体系判断事物的价值，但遇到实际问题时无法处理。以追求真理为生活目的。,审美型,不大关心实际生活，而是从美的角度来判断事物的价值。艺术家较多。,宗教型,相信宗教，有感于圣人相救之恩，坚信永存的绝对生命。,政治型,重视权利，并努力去获得权利，总想指挥别人或命令别人。,社会型,重视爱，以爱他人为其最高的价值，有志于增进他人或社会的福利。,（五）社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型,小结：性格与气质的关系,项 目,区 别,联 系,气质,先天,没有好坏之分,范围狭窄,可塑性较小,气质使同一性格特征带上个人独特的色彩,气质影响性格的形成和发展速度,性格可以在一定程度上掩盖和改造气质,性格,主要是后天形成,具有社会评价意义,范围广泛,可塑性较大,五、性格的形成,1,、家庭,性格的形成 （,3-6,岁） “制造性格 的工厂”,（,1,）父母教育的教养态度和方式,（,2,）父母的性格,（,3,）儿童在家庭中扮演的角色,父母的态度 子女的性格,权威,-,独断型 被动服从、恐惧、自卑、说谎、怯,怯懦、顺从依赖、性情暴躁,放纵,-,溺爱型 好吃懒做、胆小怯懦、任性蛮横、,自私自立、缺乏独立性,民主,-,宽容型 合作、独立、坦率、善于交际、谦,虚，而有礼貌、待人亲切、诚恳,父母的态度,孩子的个性,支配的,消极的，缺乏自主性，依存的、顺从,干涉的,臆病、神经质、被动的、幼稚的,娇宠的,任性、放肆、幼稚、神经质，温和,拒绝的,自我显示，冷淡，乱暴的,不关心的,攻击的，情绪不安定，冷酷，自立的,专横的,反抗的，情绪不安定，依存，服从的,民主的,协力的，独立的，坦率的，社交的,父母教育方式对儿童个性的影响,“一种性格是人生的开端”。,在林肯很小的时候，母亲经常教导他说：“孩子，有两件事一定要记牢。第一是命运，那是你无法控制的；第二是性格，那可是在你掌握之中的。你可以失去一切，包括你的生命和财富，但是你绝不能失去你的性格，因为它是掌握在你自己手中的。”母亲的这番话在林肯成长的道路上起到了十分关键的作用，帮助他后来登上美国总统宝座。,老大为人厚道、责任感强,许燕教授认为，由于老大是父母的第一个孩子，很受父母重视，因此承担家庭事业的责任往往落在老大身上。父母对老大的爱不是溺爱，而是更严格的爱，注重毅力的培养，因此，老大一般性格顽强，比较厚道。此外，所谓“长兄如父”，老大还要承担照顾弟弟妹妹的责任，他们的生活压力更大。,老大的性格体现在工作中，会更有责任感，做事踏实，容易获得成就。,美国早年的一项调查表明，在,26,名航天员中，有,23,名为老大或独生子。在婚姻关系中，老大更容易承担家庭的责任，婚姻关系一般比较稳定。但老大往往过于强调家庭的责任，会要求伴侣去孝顺自己的父母、照顾自己的弟弟妹妹，这样会使伴侣感到自己的位置是放在老大的家庭成员之后，如处理不好，容易影响夫妻关系。,中间孩子有两种倾向,对于中间出生的孩子来讲，他们既没有得到父母对老大的重视也没有得到对老幺的宠爱。他们面临上有哥哥姐姐下有弟弟妹妹的较为复杂的人际关系，这就可能使他们的性格具有两种不同的倾向：一是具有反叛性，希望得到父母更多关注；二是在处理与兄弟姐妹的关系中，他们得到了锻炼，具有更好的交往、适应能力。许教授说，在工作中，中间出生的孩子事业心不明显。由于其生存环境特殊，很难推测其性格对婚姻的影响。,老幺聪明乖巧,作为父母最小的孩子，老幺往往得到更多的宠爱。老幺一般都很聪明，因为他们从小受到哥哥姐姐的调教和训练，在玩的过程中得到了学习。比起同龄人，他们更多的是大孩子的思维，智力开发得比较早。由于父母对老幺一般没有承担家庭重任的期待，老幺的生活环境压力小，比较宽松，因而性格通常比较灵活、快乐。由于经常受到保护，他们会表现出淘气或乖巧的特点，但老幺往往缺乏毅力。,许教授认为，在工作中遇到困难，老幺习惯于求助别人。在婚姻关系中，他们则更以自我为中心，关注对方少一些,。,独生子女像老大也像老幺,独生子女同时具有老大和老幺的特点。但独生子女因没有兄弟姐妹之间的扶持，他们的性格也有矛盾。比如他们非常有责任心，但也更为自私，忍耐力弱一些。他们的性格受父母的影响很大。,如果婚姻双方都是喜欢自由的独生子女，他们之间的责任会比较小，婚姻关系可能较为不稳定。许教授强调，虽然独生子女成长环境很优越，但与前几代人相比，他们面临更大的升学、就业以及独自赡养父母的压力。,当然，个人在家庭的出生顺序不是决定个人性格的惟一因素，其他的一些诸如性别、体质、社会地位等变量，都会改变出生顺序对人格形成的影响,2,、,学校,发展,（,7-17,岁）,“修订性格的工厂”,（,1,）学校集体,（,2,）教师的态度,（,3,）班级中的角色、地位,教师的态度 学生的性格,专制型 情绪紧张、冷漠、具有攻击,性、自制力差,放任型 放任、无组织纪律性、无团,体目标,民主型 情绪稳定、态度积极友好、,有领导能力,3,、,社会,定型,（,18-25,岁）“性格的强化”,“自我教育”,4,、,社会,成熟（,中青年）,特别令人喜欢的性格品质有：,真诚、诚实、理解、忠诚、真实、信得过、理智、可靠、有思想、体贴、可信赖、热情、友善、友好、快乐、不自私、幽默、负责任、开朗、信任别人；,最不值得人喜欢的品质有,：作风不正、不友好、敌意、多嘴多舌、眼光短浅、粗鲁、自高自大、贪婪、不真诚、不友善、信不过、恶毒、讨厌、虚假、冷酷、邪恶、假装、说谎、自私。,（六）小学生性格差异的教育意义,针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，克服不良性格特征。,适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法。,第三节认知方式与教育,认知方式又叫认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式。,认知方式无好坏之分，教师不必去改变儿童的认知方式，但要根据儿童不同学习方式，采用不同教育方法。,最常见的认知方式分类是：场依存型场独立型，冲动型沉思型，同时型继时型。,一、场独立型场依存型,你能从右图中看出左图的模型吗？,场独立性和场依存性的差异表现,场独立性,场依存性,认知重构,高,低,人际交往,低,高,解决需要灵活思维的问题,高,低,学习喜好,一般原理,具体知识,学科倾向,理科,文科,职业偏好,理论研究、工程建筑等,社会定向职业,对,两种不同认知方式的应用与评价：,1,、两者之间都没有好、坏之分。,2,、认知方式通过训练可以改变。,如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效提高了儿童的场独立性水平。,3,、教学方式与认知方式相匹配时，产生更好的效果。,二、冲动型沉思型,冲动型：反应快，但精确性差。使用整体性策略，当学习任务要求作整体解释时，成绩较好。,沉思型：反应慢，但精确性高。使用细节性策略，在需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。,启示,冲动型沉思型的认知方式差异的形成与教养方式有关系，这意味着着冲动型沉思型认知方式是可以训练的。,三、同时型继时型,继时型：,左脑优势的个体表现出继时型的加工风格，解决问题时，一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一种假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程象链条一样，一环扣一环，直到找到问题的答案。,同时型：,右脑优势的个体表现出同时型的加工风格，在解决问题时，同时考虑多种假设，并兼顾解决问题的多种可能性。,第四节性别差异与教育,一、男女两性的心理和行为的差异,智力的性别差异,兴趣的性别差异,行为的性别差异,自信心的性别差异,（一）智力的性别差异,两性智力发展的年龄倾向性有差异,学龄前，男女差异不明显,小学阶段，女孩智力略优于男孩,青春发育期，男性智力逐渐优于女孩,青春发育期结束，男女差异逐渐缩小。,男性智商分部离散，女性智商分布均匀。,男女两性在智力发展上的不同优势,感知能力上，,男性视觉的空间能力优于女性，女性对于声音的辨别和定位能力优于男性。,记忆能力上,，男性理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。,思维能力上，,男性偏向于逻辑思维，女性偏向于形象思维。,言语能力,，女性占优势。,题目：,一个直立的瓶子，里面装了半瓶子的水，水平面是在瓶子的中线位置上，瓶子正好是一半空一半满。如果将瓶子倾斜,45,度，问：此时水平面相对于瓶子的位置是什么？,（二）兴趣的性别差异,男性,多指向于物，喜欢摆弄物体，拆散玩具，并探索其中的微妙，主动进行科学补给，积极参加小发明、小创造。,女孩,则表现出人物定向，她的注意多指向人，喜欢探索人生，对人际关系很注意，很敏感。,（三）行为的性别差异,侵犯性，,男性的侵犯性强于女性。,支配性，,女性更易受他人影响，容易被说服，易受暗示，易产生从众行为。,合作性，,女孩的合作性强于男孩。,根据所学知识思考并讨论：,1,、这个董浩同学的攻击性倾向是天生的还是后天养成的？攻击性危险有多大？社会反应为何如此强烈？,2,、董浩同学的的心理真的有异常吗？他的智能表现有何差异？,3,、造成这样的状况你认为原因可能是什么呢？,4,、面对个性如此另类的孩子，我们的教育（学校、家庭、社会）该如何面对？,（四）自信心的性别差异,女性的自信心低于男性。,在自我评价上，男性对自己的成绩倾向于作过高的估计，而女性对自己的成绩倾向于作过低的估计。,在成败归因上，女生更多把成功归于运气，把失败归于能力；男生更多把成功归因于能力，把失败归因于任务难。,二、性别差异产生的原因,生物因素,环境因素,教育因素,三、针对儿童性别差异进行教育,发扬优势，克服劣势,创造条件，加强男女两性的交往。,消除偏见，对男女一视同仁。,具体对象具体分析。,教育儿童正确认识自己。,修订教材和课外读物，消除男性社会“一边倒”的传播。,