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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,1.,作者名片,作者：史铁生，当代作家，原籍河北涿州，生于北京，生前曾任北京作家协会副主席。,作品：代表作有小说,我的遥远的清平湾,命若琴弦,务虚笔记,，散文集,我与地坛,病隙碎笔,等。,1.,正音辨形,创伤,(),整宿,(),憎恨,(),仿膳,(),侍弄,(),絮叨,(),tn(),痪,ju(),别,答案：,chun xi zn shn sh x,瘫 诀,2.,据义填词,(1)_,：形容人脸色不好。,(2)_,：来回翻身。一次又一次；多次重复。,(3)_,：形容人很容易发怒，而且很没有规律。,(4)_,：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。,答案：,(1),憔悴,(2),翻来覆去,(3),暴怒无常,(4),喜出望外,自主思考,在,背影,中我们体会了父爱的伟大和深沉。今天我们学习,秋天的怀念,，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？,突出了母爱的伟大，流露出了作者的忏悔,整体,感知,1.,默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？,母亲,我,第一次,听说北海的花都开了，我推你去走走,不，我不去,第二次,北海的菊花开了，我推你去看看吧,什么时候,第三次,又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花,我俩在一块儿，要好好儿活,作者的生活态度前后有什么变化？,从开始的绝望到一步步燃起对生活的爱，重新拥抱生活。,“,我活着有什么劲”（绝望）,“要好好儿活”（再生）,二,.,再读课文，揣摩细节,（一）建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；,（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。）,1.,一组对比性的动词：,“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着,母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭,明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。,害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气,2.,一组重叠词：,悄悄地,躲出去；,偷偷地,听我的动静；,又悄悄地,进来；眼圈,红红的,；,明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。,3.,一组否定含义的词：,“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”,明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。,4,一组饱含深情的话语：,A,、“咱娘俩在一块儿，好好儿活,”,B,、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿,”,明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。,（二）精段阅读：（第,2,段）,1,母亲为什么“挡”在窗前？,明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。,2.,分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。,我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”,母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”,我：漫不经心、马虎应付、无所谓。,母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措。,对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；,思考课后练习第三题,“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征着母亲像菊花一样的精神品质，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到了生活的美好。,母亲“好好活儿”的话，表明成熟的我们现在已经懂得生命的意义和生命的真谛，不会再徒叹生命的无情，会勇敢的面对生活的磨难。,学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？,当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。,妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。,面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去,面对，同时也需要家人和朋友的关心。,生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！,生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！,
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