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*,*,按一下以編輯母片標題樣式,*,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,皮亞傑觀點下的認知課程,第九章,皮亞傑觀點下的認知課程,第一節 認知理論基本概念,一、兒童認知階段的發展,（一）認知發展階段特徵,皮亞傑將人的認知發展分成四個階,段,感覺動作期、前運思期、具體運,思期、形式運思期。每個階段認知基模,不同，適應的功能也不同。這四個階段,的特色在於不同的思考、結構、或數理,邏輯架構，而且每個人一律皆需經歷此,四階段的發展程序。,表：,皮亞傑各認知發展階段的行為特徵,皮亞傑觀點下的認知課程,（二）學前兒童的認知發展特徵,學前階段的兒童處於前運思期階段，其,認知發展特徵說明如下：,1.,自我中心觀：,自我中心觀指兒童無法接納他人的見,解，僅憑自己的觀點，判斷每件事情。意即,幼兒無法以他人的立場或以別的角度看事情,，無法區分自己與別人的觀點，只從自己的,方向思考，依皮亞傑的觀點，若要從自我中,心觀進展到具有角色取替能力，需仰賴與他,人的互動發展。,皮亞傑觀點下的認知課程,2.,直覺思考：,幼兒常只做單項思考，缺乏可逆性,3.,集中性：,幼兒常把注意力集中某一點，無法,顧及全面性。如將等量的水倒入不同形,狀容器，會認為不一樣多。,4.,移轉推理：,幼兒對因果推論關係概念不太成熟,皮亞傑觀點下的認知課程,5.,具體性：,當兒童對周遭環境進行操作時，其,物理經驗即隨之產生。,6.,萬物有靈論：,認為萬物都是有生命的。,皮亞傑觀點下的認知課程,二、認知發展理論對兒童學習的觀點及幼兒教育的,啟示,（一）兒童學到什麼東西，取決於他的發展水平,皮亞傑認為兒童的發展制約著他們所能,學習的範圍。兒童的可逆性概念的發展並不,是由於經驗的結果。數理邏輯架構和時空架,構是孩子透過反省性抽象化的歷程建構而來,的。所謂的反省性抽象化是指大腦通過對心,理活動本身的思考，而不是通過外部事件的,思考，而產生一種前後連貫的信息系統方式。,皮亞傑觀點下的認知課程,（二）刺激是被認識的而不是被經驗的，知覺,受心理運演的影響,皮亞傑不贊同刺激,反應理論，他,認為刺激是被認識的而不是被經驗的。刺,激並不是感覺的要素，知覺也不僅僅是有,選擇地注意有關刺激的問題。建構論的觀,點，知覺是一種主動的、有目的的搜索活,動，而不是毫無目的的掃視。,皮亞傑觀點下的認知課程,（三）學習是一種主動參與學習的結果,認知論所提出的假設，認為個體可調,整其認知結構，以適應生活中各種情境的,需求。這不僅是個體對外來的刺激有所反,應，更是主動參與學習的結果。認知學習,應是統整學習的一環，而且要能維持幼兒,的好奇心，讓認知學習成為愉快的經驗。,皮亞傑觀點下的認知課程,（四）有意義的學習來自衝突的解決,根據皮亞傑平衡作用理論的界,定，及新知識的傳入與學生現有的認知結,構不一致時，認知結構即失去平衡，而造,成認知衝突。衝突來自預測結果的錯誤，,錯誤會引起學生順化自己的知識結構，並,把所觀察的結果同化到修正過了的知識結,構中。,皮亞傑觀點下的認知課程,（五）學習應重發展形成概念與問題解決能力,學習應重在發展形成概念與問題解決,能力，而非只是強調事實的認知情形處理,（六）互動溝通的過程有助體會他人的觀點,皮亞傑堅信兒童彼此之間，以及兒童,與成人之間的合作與互動關係，對兒童的,認知發展具有影響力。學生在學習過程中,若缺乏了解相對性的機會，自然會停滯在,自我中心的觀點。藉著不同觀點的激盪，,兒童會學習用不同角度看問題，這是孩子,由自我走向社會化的歷程。,皮亞傑觀點下的認知課程,第二節 認知學習的教學與實施,一、皮亞傑認知觀點下的教育目標,教育目標重點如下：,1.,以發展兒童完整人格為主,2.,鼓勵自主性，以提昇幼兒情緒和認知發展層面,3.,培養有能力從事新事物,4.,培育一顆能接受批評，肯提出證據，不唯命是,從的心智,5.,引導個人以積極的態度、敏慧的智力改善其生,活面,6.,考慮到他們決策的長遠效果,皮亞傑觀點下的認知課程,二、認知教學步驟、策略與技巧,（一）認知論觀點下的教學步驟與教學策略,（二）發展幼兒思考推理技巧,1.,配對,同質配對：同質配對是配對相同的東西,異質配對：異質配對是配對相關物品,2.,分類：,比較異同：兩件物體比較其相同與不同,的地方,皮亞傑觀點下的認知課程,如分類：從一堆圖片中找出與指定圖,片相似的圖片,盡分類：將一堆物品找出一種方法，,將其分成幾類,多重分類：瞭解同一堆物品可以有多,種分類方式,分類相加：將一堆物品分類後加起來,，與全部做比較,分類相減：將一堆物品分類後減掉某,類物品，與全部物品做比較,皮亞傑觀點下的認知課程,3.,知覺共同關係,找出一對一的對應關係,了解日常用品的數目與單位的關係,數的集合：把一堆東西分成兩個一,組、三個一組,比較部分與全部的關係,皮亞傑觀點下的認知課程,4.,瞭解因果關係,從結果推測可能原因,從原因推測可能的結果,從事件判斷，兩件事情之間是否有因,果關係,5.,序列,順序、倒序：數的順序倒序,長度序列：依長度排出序列，並能瞭,解序號,時間序列：可提供連續圖片,皮亞傑觀點下的認知課程,6.,量保留概念,提供幼兒度量、測量的工具與機會,7.,圖形空間,辨識圖形：認識基本形狀、了解形,狀和大小、顏色無關,辨識空間地理位置：上下、前後、,裏外、左右、遠近、距離,表：,基本認知能力與日後學校相關技巧間的關係,皮亞傑觀點下的認知課程,三、幼兒認知學習內容與經驗,（一）各發展年齡認知學習內容與經驗,認知學習的內容發展年齡與經驗影響,很大，也受個體認知能力的影響，有些孩,子先天條件好，父母又提供豐富的環境刺,激，可能其發展相當快速。,（二）有關認知學習的基本概念,1.,事物是可以根據不同方法分組的,2.,事物是可以拿來做比較的,皮亞傑觀點下的認知課程,3.,事物是可以排列的,4.,每次在一組事務中再加一件就比原來,多，減少一件就比原來少。拿走全,部，剩下的就是零。,5.,數目是可以分解的,6.,數目和形狀大小無關,7.,形狀和大小、顏色無關,8.,物體有不同形狀，形狀改變時，數目,和重量不變,9.,液體不論被放在什麼容器，其量不變,皮亞傑觀點下的認知課程,10.,無論位置如何改變，長度是恆常不變的,11.,物體的重量不因形狀的改變而有所增減,12.,兩個同體積的物體，不論質形狀與重量,如何改變，在水中所占的空間是一樣的,（三）有助幼兒認知學習的教材與環境,幼兒的認知學習來自日常生活中所接觸的,環境，如果能儘量從生活中取材，利用日常,生活中所見所聞來建立其認知概念，將可以,加強幼兒的學習動機與應用能力。,皮亞傑觀點下的認知課程,四、認知課程中的教師角色,1.,輔助者,在學習過程中教師只是個輔助者，兒童,才是主動學習者。,2.,觀察、評量者,認知發展觀強調：不要因為兒童能完成,某一時期的測驗，就認定其屬於這個階段。,3.,主動研究、發掘問題者,教師在教學歷程中常需要主動研究、發,掘問題，引導孩子進入更多元的思考世界。,皮亞傑觀點下的認知課程,4.,學習環境與氣氛的營造者,教師要能創造有助於學習的環境，提供材,料與建議活動，以營造一個吸引幼兒，能引發,幼兒學習興趣的學習氣氛，並能隨時觀察、判,斷何時該提供新的情境、教材。,5.,教師是孩子的友伴,教師與幼兒之間應彼此尊動，與學生產生,交互作用，而不是高高在上的權威者。,第三節 以皮亞傑理論為基礎的教學活動,
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