信息技术与课程整合概述课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章 信息技术与课程整合概述,主讲老师：刘清堂,学习目标,理解信息技术与课程整合的意义。,了解信息技术与课程整合的国内外的实践情况。,理解信息技术与课程整合的实现机制。,了解信息技术与课程整合的发展趋势。,一、信息技术与课程整合的意义,信息技术与课程整合促进课程改革的深化,信息技术与课程整合是优化学科教学的需要,信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径,信息技术与课程整合具有突出的实践意义,一、信息技术与课程整合的意义,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”,教育部,基础教育课程改革纲要（试行）,“,信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”,江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话,一、信息技术与课程整合的意义,信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。信息技术与课程整合不是简单的结合，是信息技术主动的适应过程。,“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。,原教育部长 陈至立,一、信息技术与课程整合的意义,信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。,确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会。营造全方位的学习环境。,1.1,信息技术与课程整合促进课程改革的深化,为了推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用（在中小学阶段教师发挥主导作用是必要的，而在高等教育阶段则将教师的“主导作用”改为“指导作用”要更恰当些）又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。,1.1,信息技术与课程整合促进课程改革的深化,信息技术与课程整合对于革新传统教学结构，深化教育改革有着很深远的意义，主要表现在以下几个方面：,新型的教学媒体提供了课程教学内容表现形式与教材模式的多样化；,信息技术促进了教学手段的现代化和教学模式的变革；,信息技术与课程整合把教学媒体扩展为新的教育环境，并引起了教学结构的变化；,信息技术与课程整合提高了师生的信息素养；,信息技术与课程整合导致了整个教育目标与评价体系的变化；,信息技术与课程整合带来了人们教育思想、观念和课程教学理论与实践产生的改变。,1.2,信息技术与课程整合是优化学科教学的需要,为学科教学提供了现代教育观念和背景,丰富了学科教学内容,可以提供大量的教学内容以及教学辅助信息。,可以提供多媒体的、综合性教学内容。,对教学信息进行最有效的组织与管理。,提供进行教与学的有效工具和手段,1.3,信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径,“必须给教育确定新的目标，必须改变人,们对教育作用的看法，扩大了的教育观,念应该使每个人都发现、发挥和加强自,己的创造能力，应有助于挖掘隐藏在我,们每个人身上的财富。”,联合国教科文组织教育文献,教育财富蕴藏其中,1.3,信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径,学生创新能力的体现,能自觉发现社会需求,能根据需要，自我制定学习目标,能自我规划、自我管理,能自主寻找实现目标的途径,培养创造思维能力,敏锐观察,求异思想,丰富联想,个性化知识结构,培养创新实践能力，利用信息工具创造作品,1.3,信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径,创造个别化学习环境,基础设施（,CERNET,城域网校园网）,平台,资源库,平台,学习者界面,学习者界面,学习空间,通讯,1.3,信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径,有效培养学生的信息能力,信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；,信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；,信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；,信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题,（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等）。,1.3,信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径,培养学生具有终身学习的态度和能力,终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力，通过多种途径实现学习目标。,要实现终身教育和终身学习，信息技术与课程整合是一条有效的途径。它能增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力，能使教学个性化、学习自主化、作业协同化，使培养出的学生具有终身学习的态度和能力。,1.3,信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径,培养学生掌握信息时代的学习方式,批判性学习,（信息分析）,创造性学习,（信息重组）,综合学习过程,继承性学习,（信息获取）,1.3,信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径,培养学生掌握信息时代的学习方式,（,1,）利用资源进行学习；,（,2,）学会在数字化情境中进行自主发现的学习；,（,3,）学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作 讨论式的学习；,（,5,）学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。,1.4,信息技术与课程整合具有突出的实践意义,多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用,多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持,多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理,计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习,超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。,1.,计算机辅助教学,计算机辅助教学是信息技术与中小学学科教学整合的一个重要方面。计算机辅助教学具有集成性、交互性、个性化、超媒体或超文本性等特点。,开展计算机辅助教学，能够因材施教，有利于教育的个别化和个性化；能够实现教学信息资源共享，有利于扩大教育规模；能够实现教学过程中的及时反馈和及时强化；能够突出教学重点，突破教学难点；能够有利于教师的传授和学生的主动认知，提高教学质量和效率。,计算机辅助教学的基本模式有：操练与练习、指导、咨询、模拟、问题求解、游戏等。,信息技术与课程整合中的教与学,平台+资源,通讯+工具,收集/利用/发现/创作/展示/评价,/,讨论/合作,S,S,S,教师,学生,1.,计算机辅助教学,语文“四结合”教学改革试验研究,教育部基础教育司的重点科研项目，该项目是以计算机为核心的信息技术为手段，运用先进的教育科学理论为指导，探讨深化基础教育改革的途径，把语文教育与计算机为核心的信息技术融为一体，在小学阶段要求做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合；中学阶段则要求作到“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合。其主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学结构，创建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构（以下简称为主导,主体结构）。在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。,1.,计算机辅助教学,语文“四结合”教学改革试验研究,试验范围从小学到高中，覆盖全国,22,个省市共,500,多所中小学校，其影响已扩展至香港、台湾和海外的新加坡等华人区。,在实验效果方面，学生不论在识字、阅读还是在作文教学方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学模式的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时，获得了一定的计算机操作技能。,1.,计算机辅助教学,运用“几何画板”革新数学教学的试验研究,“几何画板”是人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心（以下简称“中心”）于,1995,年联合从美国引进的工具平台类优秀教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，教师利用该工具平台既可根据自己的教学需要编制与开发课件，又可便于学生进行主动探索。自,1996,年“中心”推出几何画板的汉化版以来，很快受到数学教师的欢迎，经过“中心”近几年举办多期有关几何画板的应用培训班及部分学校的积极试验，目前运用几何画板进行数学教学革新的思想已开始为教师们所接受，并已逐渐在全国不少中学的教学中应用和推广（有些学校不仅在数学教学中运用，而且在物理和化学教学中也在积极试用）。,1.,计算机辅助教学,运用“几何画板”革新数学教学的试验研究,几何画板可以为做“数学实验”提供理想的环境。用画板几分钟就能实现动画效果，还能动态测量线段的长度和角的大小，通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状，因此完全可以利用画板让学生作数学实验。这样，就可用新型教学结构取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学结构。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行协作学习和交流,。这样，教师就要由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者。,2.,网络化教育,网络化教育是信息技术与学科整合另一个重要方面。在网络环境下，特别是基于,Internet,上开展基于资源的研究性学习，是近来国内外信息技术与学科整合研究的热点，目前还在探索阶段。,基于网络资源利用的研究性学习如下图所示：,主题/目标,网站,资源,课件,资源,素材,资源,网络环境/资源共享/创作工具,调查,分组活动（角色扮演、竞争、设计等）,形成/展示作品,意义建构,评价作品,创作作品,2.,网络化教育,实例,1,：在美国，某初中的学生通过,E-mail,与科学家及其他学生共同研究“国际北冰洋工程”，通过,Internet,学生们可以与远在俄罗斯进行北极探险训练的学生共享数据，对探险者们提出问题并接收到反馈信息，由此可以进行他们自己的湖泊研究课程。,实例,2,：在美国，一个由校长、教师、课程设计人员和图像媒体专家组成的研究小组，计划成立了一个地区性工作人员持续发展工作室，着重研究批判性思维的养成。有关信息来源于,ERIC,和其他国家级信息资源库,PEOPLE AS SPEAKERS,，资源为学生所用。计划完成后，收集的信息经过比较后又分别发布到网上。,实例,3,：我国广州天河恒福中学在,2000,年,3,月的港粤教育展中推出的生物课,芽,，以建构主义理论为指导，利用学校的多媒体局域网以及每个工作站可接,Internet,的条件，使用,IE5.0,浏览器浏览整节课的教学内容，使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”、“人人对话”等多种方式，自主地、协作地、多元地体现个性的探究学习，构建网络教学新模式。,3.,教育资源库辅助教学,教育资源库是专门为学校教师和学生开发的集海量资源、教育教学应用和信息技术使用指导为一体的大型网络化多媒体辅助教学资源管理和学习平台，对教师与学生分别起着不同的辅助作用，也是信息技术与课程整合的一种表现形式。,3.,教育资源库辅助教学,教育资源库为“整合”提供了一个数字化教育信息环境。,教育资源库可以提高在“整合”过程中所需要高质量的教师素