构式、组块化与连接主义

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,构式、组块化与连接主义：第二语言结构的浮现,NICK ELLIS,目录,1,、介绍和概述,2,、构式语法,（,1,）认知语言学（,2,）构式,3,、学习构式,（,1,）公式和习语,（,2,）范围有限的型式,（,3,）范例的频率和构式能产性,（,4,）第二语言习得有同一顺序吗？,4,、联想学习的心理学描述,（,1,）组块化,（,2,）类指学习机制,（,3,）字串树形图：层次体系和结构依赖,（,4,）浮现主义,（,5,）或然性的句法分析：组块和他们在语言处理中的频率,5,、连接主义,1.,介绍与概述,“构式的习得基于语言输入与普遍认知机制。”,GOLDBERG,（,2006,）,学习机制起作用：,IN,：通过感知、运动图式、认知,OUT,：处在一个有着足够的复杂的语言表证的交际语言环境中。,例：客观“存在”事件认知域“存在”认知图式语言里“存在”意义框架汉语“存在”构式汉语里的存在句,研究重点,建构主义者包括,:,连接主义者,功能语言学家,浮现主义者,儿童语言建构的研究者,受混沌理论影响的应用语言学家,计算语言学家。,他们的研究都是基于功能发展，以语言的使用为基础。强调描绘音系分析，概念意义，交际意图。致力于分析语言习得的过程，而不是最终的状态或语言习得的方法。基于认知科学，寻求对语言学习过程的功能上的，神经生物学上的描述。,概述,节,2,：回顾构式语法的认知语言学理论，关注认知要素中反复发生的模式。,节,3,：阐述构式的发展和习得的顺序，揭示从习语,低范围模式,构式这样一个认知过程。,节,4,：呈现巩固习得顺序的心理学习机制。阐述低水平组块，通过音位组配法，词库，搭配，上升到话语和惯用语。,节,5,：说明了连接主义是如何提供一个途径来评价上述观点的实施的有效性的。并行连接的人工神经元组成计算机模型，模拟语言的习得。,结论：讨论研究的局限性和对今后研究的建议。,2,、构式语法,Construction Grammar,属于功能主义学派，是以认知语言学为理论背景，由,Goldberg,等在,20,世纪,90,年代提出来的语法理论。构式语法的一个基本观点是构式是形式和意义的结合体，即使在具体词语缺席的情况下也具有与形式相应的意义和语用功能。,词是语言功能的原子，构式语法就是做分析结构学那样的分析。,2.1,认知语言学,认知语言学的假设：,（,1,）心智是体验的产物。这是一种“心寓于身”的认知观，即心智和思维产生于人跟外部世界相互作用的过程中通过自己的身体得到的经验。,范畴化、凸显,（,2,）语言能力依附于一般认知能力。人的语言能力是人的一般认知能力不可分割的一部分。,2.2,构式,构式,(,句式,),是一个传统的语言学单位,是语言学系统的一部分。,音系、句法、词库都呈现在构式语法中，构式是象征性的。,构式,独立表征,于说话者的意识中。语法的习得是通过逐渐学习成千上万个构式，有,频率,倾向的抽象概念造成其内在的规律性。,实例：,SLA,中：表句词（,Corder 1973,）成语，套语，衔接，话语组织，语体，风格，句法型式等等。构式包括了从语素到复句的不同单位，是语言系统的基本单位，,Goldberg(1995),抽象的构式：双及物，使役式，意动式。构式本身也有意义，独立于词。,双及物句式：,Pat,kicked,Bill the football.(,单及物,V,，踢,),Pat,sneezed,the napkin off the table.(,不及物,V,，打喷嚏,),构式表现了原型特征的影响,双及物句式：,V+N1+N2,的语义引申扩展,基本语义：给予义,Bill gave/handed/passed/threw/took her a book,.,将来：,Bill bequeathed(,遗赠,)/allocated(,分配,)her a book,。,准许；,Bill allowed(,准许,)/permitted her a book,。,老李送我一本书。晚会供应我们晚餐。,老师教我们一个方法。老王答应我两张电影票,3,学习构式,语言学的构式习得的构式,构式的习得顺序：套语低范围的型式构式,3.1,套语和成语,Sinclair(1991):,语言使用者有数量巨大的半前结构短语可供选择,在选用上体现了经济原则的趋向,反映了人类事件的相似状态,或受实际交际的影响,.,成语原则,语言的接受和输出受学习者对语言语义群表征的影响。学习机制是简单的，但其产出是丰富的。,3.2,范围有限的型式,抽象构式的学习更有趣,认知范畴的原型理论,槽,-,框架型式,(slot-and-frame patterns),的发展,槽：一个构式中可以插入一类语项的位置。,框架：一类语项可以出现于其中的上下文。,Brain(1976)L1,学习 词在话段中的位置,More car more truck,more+,儿童学习语言大部分是通过槽,框架形式，他们从周围听到的话语中选择高频率的形式，然后慢慢发展出抽象的普遍形式。,成人也有类似的句法构式的知识,没有语义的影响，而是基于分布。,Tomasello(1992),动词岛假说,(Verb Island),3.3,范例的频率和构式能产性,另一重要角度,:,语言输入中型式的频率如何影响习得。,基于使用的语言学认为，通过语言形式使用频率，语言的运用形成语法。,词类频次（,TYPE,）：一个特定和型式或构式需要多少不同的句法单位。,-ed(,高频,)swam(,低频,),词项频次（,TOKEN,）：在语言输入中特定的词或短语出现的频率。不规则的形式,词类频次影响产出性，高频保证一个构式被流利地使用，有利于产生新的单位。,3.4,在,SLA,中也同样一致吗,第二语言习得研究中，尚缺乏长期的研究数据，来记录构式的形成。,构式形成：套语低范围的型式构式,ACTEL,美国外语教学研究会,:,强调型式和惯用语的学习能带来以后创造性使用语言。强调语言中组合和组块的建构的可能性。,其他研究显示儿童第二语言习得的开始阶段非常接近第一语言习得。需要实验来预测，基于使用的理论是如何确定词项频次和词类频次在第二语言习得中的影响。,4,。联想学习的心理学描述,4.1,组块,母语者知道任何情况下语言的顺序，心理语言学已经证明我们学会怎么组合字母、语素、词汇、短语、句子。,如：,T.h,而不是,z,句子首词,:the/that,而不是,thinks/theosophy,但是,我们在学习第二语言的一开始就学习这些,.,组块是一系列记忆的结合体，他们逐渐连成整体，按等级组织记忆，是人类记忆中无所不在的现象。,顺序,组块都有助于更好地记忆,.,意义表征,组块是一个基本的学习过程,存在于所有表征系统之内和之间,.,4.2,类指学习机制,构式主义认为普遍的、相关联的学习机制存在于语言习得的各个方面。,4.3,字串树形图：层次体系和结构依赖,有限的语法产生了无限的话语,用树形图来呈现层次体系,.,语言加工过程包括从下至上的过程,(bottom-up)(,语音至词汇至语法至语义,),也包括从上至下的过程,(top-down)(,有语境的作用由上至下帮助听者理解语义语法词汇及语音,),这两个过程可以在同一时间互动,.,4.4,浮现主义,语法规则具有“浮现特性”（,emergent properties,）。表征达到的有效程度使人觉得仿佛其背后有语法规则的支配。,规则本身不需要在系统中明确表征，但却通过网络“浮现”而出。凡是复杂系统的运作都呈现出“浮现特性”，语言这个复杂系统也不例外，语言也是一个自发、自组的动态系统。,4.5,或然性的句法分析：组块和他们在语言处理中的频率,竞争机制模型,语法理论更多地将句法规则放到词库之中,相应地少了很多规则,.,词库,:,一个组成部分,包含一种语言各词项结构特征的全部信息,即语义 句法 音系上的具体标注,.,语言过程的模型,5,连接主义,需要语言习得的动态模型,来说明表征和结构的习得,.,连接主义,采取分布表征,认为知识学习的过程就是学习分布表征的过程,.,连接主义网络由三个层次组成,:,输入层,input layer,内隐层,hiddenlayer,输出层,outlayer,三个层次,输入层接受输入的表征，输出层提供输出应用的表征，内隐层则存储网络所学习到的知识表征，学习从输入层开始，到内隐层再到达输出层，这个学习过程是一个调节网络中各单元激活程度和单元之间连接强度的过程。,Box4.1,模型,Bumelhart,与,Mcllelland,的英语过去时态模型强调儿童学习过去式只有一种机制在起作用，那就是连接主义的机制。他们使用了一个简单的连接网络来模拟儿童的学习过程，发现该网络能产生“,U,形学习效应”，即儿童在早期的学习过程中基本不犯语法错误，如能正确使用,broke,came,但到中期学习阶段错误大量出现，用了,runned,drinked,，儿童在后期的学习阶段才逐步将错误消除。,后人对该模型做了修改,