创造力培养28314

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第,16,讲,创造力及其培养,一、创造力的实质,创造力是指个体根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特，具有社会或个人价值的产品的能力,（,一）创造力与知识,三种观点：,创造力与知识之间存在正相关关系,创造力与知识之间存在负相关关系,创造力与知识之间存在矛盾关系,（,二）创造力与智力,低智力的人不可能有高的创造力,高智力的人，其创造力可能高，也可能低,低创造力的人，其智力也可能高,高创造力的人必须具有高于一般水平的智力,（,三）创造力与人格,创造性人格,Terman,（,1925,）：,完成任务的坚毅精神,自信而有进取心,谨慎,好胜心强,索里等人：,思想开放,有独立性,性别角色的相反化,对不确定性的容忍,对错误的容忍,董奇（,1993,）,具有浓厚的认识兴趣,情感丰富，富有幽默感,勇敢，甘愿冒风险,坚持不懈、百折不挠,独立性强,自信、勤奋、进取心强,自我意识发展迅速,一丝不苟,二、创造力的特征,吉尔福特 哈奇森,1,、敏感性,1,、,独创性,2,、,流畅性,2,、新颖性,3,、,灵活性,3,、,流畅性,4,、,独创性,4,、,灵活性,5,、再定义性,5,、精密性,6,、洞察性,三、创造力的神秘面纱,1,、,创造与直觉,2,、创造与灵感,3,、创造与想象,五、创造力的培养,（,一）影响创造力培养的因素,不利于创造力培养的教育观念：,1,、过分追求成功,2,、以同龄人的行为为楷模,3,、禁止学生提问,4,、权威式教育,（二）创造力培养的方法,1,、头脑风暴法,定义问题；产生尽可能多的解决办法，不管它们有多么离奇古怪，都不要作出评价；确定从中选择合适方法的标准；运用这些标准，从中选择一个最好的办法。,2,、克弱转换法,3,、联想法,4,、集体思考法,有利于培养学生创造力的教师（恩田彰，,1987,）：,1,、,自己本身具有创造力,2,、有强烈的求知欲,3,、努力形成具有高创造性的班集体,4,、创造宽容、理解、温暖的班级气氛,5,、具有与学生们一起学习的态度,6,、创设良好的学习环境,7,、注重对创造性活动过程的评价，以激发儿童的创造渴望,（,二）创造力培养的措施,1,、,掌握创造性思维策略,（,1,）,头脑风暴法,定义问题；产生尽可能多的解决办法，不管它们有多么离奇古怪，都不要作出评价；确定从中选择合适方法的标准；运用这些标准，从中选择一个最好的办法。,（,2,）类比联想法；,（,3,）,克弱转换法,；,（,4,）,集体思考法。,2,、,排除创造性思维障碍,打破思维定势。,强迫自己改变原来的想法，从不同角度重新审视课题；,经常分析自己易陷入哪类思维定势，从而提高对其的警觉性。,3,、,培养非逻辑思维能力,（,1,）,家大思维的“前进跨度”，提倡大步骤思维；,（,2,）加大思维的联想跨度，培养学生善于把不同事物与探索的问题联系起来；,（,3,）加大思维的转换跨度；,（,4,）创造让学生大胆探索与猜测的机会；,（,5,）培养学生构建整体观念的能力；,（,6,）培养学生善于抓住“一闪之念”。,