聚焦课堂教学

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,聚焦课堂教学,效益、效率、途径,方红峰,浙江省教育厅基教处,提纲,一、怎样的课是一节好课？,二、怎样改进我们的教学？,三、怎样提高教师的教学能力？,一、怎样的课是一节好课？,案例,1,：,sin,与,cos,是一样的吗？,案例,2,：中美小学科学：孔明灯,问题：如何来评价一节课？,观点,1,：双基是否落实,观点,2,：是否有效率,观点,3,：学生是否主动,观点,4,：是否具有吸引力,观点,5,：是否能获得高分,1,、课堂效益,效益：达到预期目的的程度。,教学效益：达到教育目的的程度。,问题：如何理解教育目的与课堂教学的关系,教育目的,:,理想与现实,（,1,）教育目的：全面发展,（,2,）教育现实：普及教育,（,3,）教育理想：普通教育,（,4,）教育追求：共同基础上的有个性发展,教育目的与课堂教学,教育目的,课程设置,课程目标,课程内容,课堂教学,教育目的在课堂教学中的落实，关键在课程目标（三维目标）的全面达成。,新课程的最大一个特征，就是改变了将教育（或教学）仅仅理解成知识传授的过程，其目的是：,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,知识与认识论,传统对知识的观点：知识即真理；客观的知识；二元论,现代对知识的观点：知识是一个概念的结构体系；随着新证据的发现可能要被修订；人类的认识只能逼近真理，但永远不可能达到真理；,认识论传统观点是归纳的；,现代的观点是多元的，来自于问题,2,、课堂效率,效率：单位时间内完成任务的质与量,课堂效率：单位时间内学生达成教学目标的质与量,教学效益问题是“如何走对路的问题”，教学效率问题是“如何走得快的问题”,在谈效率时，还得注意教育是关于人的问题，显然不能与物的生产等同起来,3,、好课的标准,（,1,）效果（,effectiveness,）,水平,效果水平是指教学的作用发挥的如何，它可以由学习具体目标的达成度来表征。,（,2,）效率（,efficiency,）,水平,效率水平是指教学的效果与教学的时间及费用之比。,（,3,）吸引力（,appeal,）,水平,吸引力水平是学习者喜欢教学的程度。学生上完你的课后，是否还愿意继续参与你组织的教学活动。,好的教学应当是高质量的、有效率的和富有吸引力的，能帮助学生：,提高学习的质量或掌握的程度；,减少获得预期目标的时间耗费量；,减少费用但又不影响质量；,建立较强的学习意愿、浓厚的学习兴趣、有求知欲旺盛。,好课的标准：在方向正确的“路”上，“走得快”者,问题：如何在正确的路上，走得更快？,观点,1,：除了苦学，没有别的办法,观点,2,：多用功,观点,3,：多练几遍,观点,4,：讲的清楚,二、怎样改进我们的教学,？,教学具有理论、技术和艺术三重含义,关键性的理论：学生是如何学习的,关键性的技术：教学技术学,艺术：教学智慧,1,、学生是如何学习的,案例,3,：酒精和水的温度那个低？,案例,4,：电流做功与爬山,学习的认知建构过程,学习是学生对概念建构的过程（“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”）,学生已有知识与学习内容之间的关系：,（,1,）顺向关系,同化学习,（,2,）逆向关系,顺应学习,（,3,）迷失关系,改变和顺应,启示,（,1,）知识不是客观的,（,2,）学习者是主动参与的,（,3,）认知是在特定的、具体的文化环境中发生的,2,、教学技术,技术是为更好实现某种目的而发展起来的做事的一整套方法。,教学技术：一种按照特定的目标，依赖于对人类学习及传播的研究，及综合运用人的资源及物的资源来设计、实施和评价整个学习和教学过程的系统方法，以此达到更有效的教学之目的,Percival, F. et al (1984),）,教学技术通俗的说法：为达成教学目标，而提出的一整套方法。,包括：（,1,）确定教学目标；（,2,）进行教学分析；（,3,）核查起点行为；（,4,）编写业绩目标；（,5,）拟订测试样题；（,6,）开发教学策略；（,7,）选定教学内容；（,8,）安排形成性评价；（,9,）安排总结性评价；（,10,）教学调整,(Dick,W),，,(Carey,L),，,1989,，,创设有效的教学,教学技术中，有一个核心的思想：分类教学,（,1,）知识根据学生学习的心理过程，可以进行分类，如加涅的言语信息 、智力技能 、认知策略 ；安德森的陈述性知识、程序性知识,（,2,）不同的知识只有在学生内部的学习过程与外部的学习条件匹配时，学习是有效的,（,3,）依据心理过程的分类，能帮助我们知晓学生学习该类知识的条件，帮助我们为学生进行有效学习营造良好的学习环境。教学就是为学生的学习创造一个良好的学习环境,1,知识类型与教学策略的选择,例如，从学生学习过程的复杂程度可以将知识分为宽泛的两类。,类型,1,事实、规则和动作序列,类型,2,概念、模式和理论,事实,规则,动作序列,鉴别带撇号的,s,发现所有带撇号,s,的,单词,在,一个句子中运用带撇号的,s,概念,模式,理论,所有格,警察的女儿,所有权,例如，从教学内容呈现方式的角度，可以将教学策略分为直接教学策略和间接教学策略两种，它们分别适合于上述两类知识的教学。,直接教学策略是一种以教师为中心的策略，主要由教师提供信息。教师应尽可能直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生。通常采用讲解、朗诵的形式，附加解释和举例，并提供练习和反馈信息。,直接教学案例,教学生所有格和给所有格加标点,1,告知目标：,将学习所有格的标点；结束时给出报纸上错误的例子，请纠正。,2,复习和检查：,谁知道什么是所有格？,3,复习和检查：,知道谁拥有,名词；什么是名词,4,告知规则,1,：,只要是,of,短语能代替名词时，就使用所有格,4,指导学生练习：,说出,The daughter of the policeman,的所有格，,the policemans daughter,5,呈现规则,1,：,在,of,后面的名词上加上一个带撇号的,s,，,这样就构成了所有格,6,指导练习,：写出,the policemans daughter,7,反馈：,the three days holiday,怎么写？,8,呈现规则,2,：,表示关系的词是复数，并以,s,结尾，就把撇号放在词的,s,后面；但如果是专有名词，以,s,结尾，就在,s,后面加一个撇号和一个,s,。,9,指导练习,：,home of Jenkins,10,反馈和纠正：,报纸上错误的纠正,间接教学策略,间接教学策略是一种教授和学习的方式，在这种方式里（,1,）习得过程为探究；（,2,）结果是发现；（,3,）习得的内容是一个问题,例如：光合作用的原理,什么是热,间接教学策略的教师行为：,不热衷让学生快速得出答案；,注重学生反思、解决问题、分析和询问思维过程,希望学生暴露出错误观念，激发他们使用实验或推理，去获得更新、更精确的概念。,间接教学策略希望学生能对问题真正的理解，并在此过程逐步建立衡量事物的标准（如科学方法）。,间接教学案例（分类教学）,（,1,）抽象概念的学习,案例,5,：对变化的理解,小学科学,米饭的观察,教师为了让学生知道米与饭的区别（事实的学习），体会事物的变化，在,12,分钟内让学生,2,次品尝米饭。,案例,6,：对公正审判的理解,案例,7,：对守法的理解,（,2,）对一种观点的认同,案例,8,：品德与生活,从一滴水说起,教师在为了阐述人类可利用的淡水资源仅占水资源的,0.3%,这个事实，使学生形成珍惜资源的价值观，组织学生进行“切苹果”的活动。当用排除法，切到,1/8,时：,（,3,）情感态度价值的形成,案例,9,：案例,4,：父母的辛苦,目标：让孩子体验父母对自己的关爱,教学事件：,1,、呈现两双手：细嫩的、粗糙的,哪一双是你母亲的手？,2,、体验劳作,分,4,组，分别刷墙、喷农药、搓玉米、挑水。,10,分钟 。,3,、放录象。,4,位同学家长劳作的录象，并请,4,位同学介绍。,4,、讨论：父母平时为我们做了什么？他们对我们有什么希望？,5,、放录象：家长对子女说一句话。,6,、讨论：今天我能父母做些什么？,结论：帮妈妈洗脚。,情感态度价值观的教育，只有在动情了、矛盾了、选择了才是有效的。,观点,没有适合每一种知识的教学方法，只有最适合的教学方法（开处方的过程）,由于获得知识的过程和方法不一样，对学生终身的影响也有可能不同,三、怎样提高教师的教学能力？,教学与医学的类比,理论学习：学生的学习心理、知识的分类学、学习环境、行为学知识,教学技术：教学设计理论,经验：对默会知识的整理,当前的工作重点建议,目前理论和艺术强调的多，而技术强调的少，应当加强教学技术的研究,提升的方法建议,以问题解决为本的学习,制度的建议,建立校本教研,我坚信教师通过他的学生而永生。如果我的教学是有启发性的，好的和坚持优良价值观的，我就会长生不老。你说优秀的教育怎会灭亡？优秀的教师将会长生不老。,斯图尔特,(J.Stuart) 1937,课堂里不仅传递着知识，也在形成着文化，今天的课堂将决定一个民族的明天！,法国教育部长,对创造卓越的教学：,身未动,心已远,