“信息技术与课程整合”路在何方276

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“信息技术与课程整合”路在何方？,对当前国内外“整合”途径与方法的比较分析,何克抗,北京师范大学现代教育技术研究所,2009年8月,“信息技术与课程整合”路在何方？,对当前国内外“整合”途径与方法的比较分析,一.当前教育信息化面临的严峻挑战,二.世界各国应对严峻挑战的举措,对当前国内外“整合”途径与方法的比较分析,一.当前教育信息化面临的严峻挑战,自上世纪九十年代以来，世界各国（包括发达国家与发展中国家），无一不对,教育信息化,寄予厚望，并把教育信息化作为各级各类教育深化改革的重大战略举措，为此，各国不惜投入了巨大的财力与物力。,尽管各国都对,教育信息化,寄予厚望，并且教育信息化在显著提升学科教学质量与学生能力素质方面，也确实,从理论上为我们描绘了,令人鼓舞的美好前景,但是，,多年来国内外教育信息化领域的,应用实践，却与这种理想境界之间,有很大的落差,，这种现象在基础教育信息化领域显得尤为突出。,仅以,美国,为例，,早在 1966年,费城学校委员会就曾对计算机在费城公立学校教育中的作用做过评估。当时的结论是“,计算机将提高学校教学质量，并引起学校教育的变革,”。但是,40多年过去了,，人们看到的是，新技术并没有产生预期的效果。,不仅早年的案例说明了这个问题，,21世纪以来的新鲜事例更是让人记忆犹新,：,一.当前教育信息化面临的严峻挑战,“,美国亚洲协会,”(该机构宗旨是专门研究美国与亚洲关系)的教育专家在,2006年上半年,发表的一项关于美国中学生20012005年数学与理科学习情况的研究报告显示，,美国学生的,数学,与,理科,分数大大落后于亚太地区韩国、新加坡和台湾等地的学生,；为此“美国国内对美国中学的数学和理科教育水平深感担忧。”,200年12月,日,国际,OECD,（经济合作与发展组织）公布的,PISA,（国际学生评估项目）关于,数学,与,阅读,的测试结果则表明，,美国在这两方面均低于经济合作组织国家的平均水平,，阅读方面更糟糕，连阅读能力排名榜都没能进。,2009年5月,美国教育部,发表了其下属评估机构对全美各地2.1万名中学生所作的抽样测试结果，令人沮丧的是，该测试结果显示，“,当前中学生的阅读能力与计算能力和,30,年前,相比没有明显的差异,”。,一.当前教育信息化面临的严峻挑战,这里应当指出的是，,2001年,是,美国,开始在全国中小学真正实现网络化的一年（在这一年美国中小学的,网络化程度,达到了,99%,）；到2003年美国,中小学校的,生/机比,已达到,5比1,，从而为实现信息技术与学科教学的整合创造了非常有利的环境与条件，但是他们的基础教育质量并未因此有所提升。,事实上，到目前为止，,国际上,确实还没有一个国家能够真正通过信息技术环境来实现教育质量的显著提升,（即在质量方面实现蛙跳式或跨越式发展）；这就难免会在广大教师中、乃至在部分学者中出现一些悲观论调。,例如，近年来，美国教育界有一些学者提出了一种新观点：“,信息技术对于学科教学起不了多大作用,”；甚至有些来自西方名牌大学的著名教授还提出了一种更为极端的主张：“,不应该让小学生过早使用电脑和上网，以免产生负面影响,”。由于网络本身是把“双刃剑”，所以这种极端的主张也并非全无道理，但总是给人一种“因噎废食”的感觉。,一.当前教育信息化面临的严峻挑战,国际上的悲观论调，不可能不影响到国内。例如，近年来国内学术界也开始流行这样一种看法：“,技术作为一种新的教学手段整合于传统的课程似乎已,走到了尽头,”。这种看法本身并没有错，甚至在很大程度上还反映了国内的客观现实。,凡此种种，说明当前国内外在大力推进教育信息化的进程中，确实面临一场极为艰巨而严峻的挑战，,这场挑战的实质,就是要求我们对,“,教育信息化能否显著提升学科教学质量与学生的能力素质,”,这一问题作出明确的回答,；并要为此找到相关的对策（即有效的解决途径与方法）。由于教育信息化的,核心与关键,是“,信息技术与课程整合,”,可见，能否找到通过信息技术与课程的整合来显著提升学科教学质量与学生能力素质的有效途径与方法是当前教育信息化,能否健康、深入、持续地开展下去的命脉所在,。下面我们就来着重探讨这方面的问题。,二.世界各国应对严峻挑战的举措,对当前国内外“整合”途径与方法的比较分析,1、联合国教科文组织的对策,2、美国学者的对策,3、日本学者的对策,4、我国学者的对策,5、对上述各种对策的分析比较,1、联合国教科文组织的对策,联合国教科文组织认为，,要迎接基础教育信息化所面临的上述挑战，需要广大教师掌握信息化教学环境下的必要素养与能力,。在联合国教科文组织制定并于2008年1月正式发布的,教师信息技术能力标准（ICT-CST）,中，为了使教师能将信息技术融入课堂，成功地实现信息技术与学科教学的整合，规定教师必须具备四个方面的素养与能力：即,构建学习环境能力,、,信息技术素养,、,知识深化能力,和,知识创造能力,。,在ICT-CST文本的概述部分，提到并强调了这四种素养与能力；并指出：,所谓,构建学习环境能力,是要通过培训使教师达到这样的目标：能以一种非传统的方式构建学习环境，将信息技术与新型教学方式相融合，从而形成既有利于学习者自主学习、主动探究又便于学习群体开展协作交流、小组活动的社会化互动课堂。,关于,其他三种素养与能力的内涵及其应达到的目标,则给出在该标准的,实施指南,中（由于第一种能力,“构建学习环境的能力”要在教与学的过程中才能体现出来，所以,对于第一种能力,的实施指南并未在ICT-CST文本中单独列出，,而是把它融合到第三和第四两种能力标准模块的实施指南中一块表述,）,下面我们对,后三种能力素养,的培训目标及培训途径作进一步的介绍。,1、联合国教科文组织的对策,（1）信息技术素养,信息技术素养的,培训目标,是：,教师,能够把信息技术作为基本工具融入学校的课程,即教师能 够将信息技术用来支持新型的教与学方式、支持新的课堂教学结构；,教师,知道什么时间、什么场合该用哪种信息技术开展哪种教学活动,（也知道什么时间、什么场合不该用某种信息技术）；,教师懂得,对于自已所教的学科来说，,需要有哪一类信息技术能力,才能支持自身的专业发展。,信息技术素养的,培训途径,是：,先让教师学习,文字处理能力,（如文字的录入、编辑、排版和打印）；,再让教师了解、认识各种,数字化教学资源的特征、用途及其使用方法,（如了解、认识各种演示性软件、操练性软件和用于个别辅导的课件，了解因特网上的浏览器如何操作、知道如何通过URL访问网站，如何利用搜索引擎通过关键词进行文本检索，以及学会设立一个电子邮箱帐户用于日常的邮件通信等等）；,在此基础上，,进一步让教师掌握将信息技术应用于优化教与学的方式,、教学评价和教学管理的各种手段与方法。,1、联合国教科文组织的对策,（2）知识深化能力,知识深化能力的,培训目标,是：,使教师具有,进行教学方式变革的意识,，,并,能够,进行教学方式的变革,；,要让教师,了解如何开展“以学生为中心”的教学,，并使教师认识到自已在教学中承担的角色是：让学生明确学习的任务及要求；引导学生理解；支持学生彼此协同努力；帮助学生实施学习活动计划并监控该活动计划的实施及完成。,知识深化能力的,培训途径,是：,先让教师,学会运用适合本学科教学内容需求的,开放式,技术工具及手段,（如物理、化学等科学课中的可视化工具、数学课中的数据分析工具以及人文与社会科学中的角色模拟与扮演等）；,要让教师认识到：为使学生深入理解所学概念及知识并能运用这些概念及知识去解决较复杂的问题，应,采用,“,以学生为中心,”,的教学与合作学习,的方式；,使教师,能够利用开放式教学资源用于支持课堂内外的,基于问题或基于项目的合作学习,（如利用网络搜索引擎、在线数据库和电子邮件等手段，组织学生开展各种课堂内外的基于问题或项目的合作学习活动）；,使教师,能利用信息技术来促进自身的专业能力发展,。,1、联合国教科文组织的对策,（3）知识创造能力,知识创造能力的,培训目标,是：,使教师能自觉更新教学观念，即教师应认识到，课程应超越以学科教材为中心的惯例，要,关注能创造新知识的21世纪技能,（21世纪技能是指问题解决、沟通、合作、实验探究、批判性思维和创造性表达等能力）；,要让教师认识到,，,学会评价自已和他人所取得学业成就的能力,是学生学习过程的重要组成部分。,知识创造能力的,培训途径,是：,要想让学生具有知识创造能力，,教师自身须具有以下几种专业能力,：能,建构,信息化学习环境,；能,设计并开发,信息化学习资源,；能运用信息技术去,发展,学生的,创造能力,和,批判性思维能力,；能,引导,学生进行,反思性学习,；,在具有上述几种专业能力的基础上，教师,应,进一步致力于,“,课堂学习共同体,”,的营造,不仅要创设合理的学习情境，以帮助学生掌握相关技能，使学生能在学习过程中互相取长补短，能在参与过程中共享协作交流成果，,教师还要以,共同体,的,领导者角色,参与其中,，并要为实现有信息技术环境支持的、可持续的学习共同体提出具有创新意义的发展愿景；,使教师能通过,参与网上的专业学习社区进一步促进自身的专业能力发展,。,2、美国学者的对策,美国国家科学基金会于,2003年秋,建立了一个称之为“,运用技术加强理科学习,（Technology Enhanced Learning in Science,简称,TELS,）”,研究中心,。,该研究中心的任务是要通过,理科课程设计,、,教师专业培训,、,评估,和,信息技术支持,等,四个环节,的研究与实践，来促进信息技术与理科教学的有效整合,，从而,显著提高学生的理科学习成绩，最终达到“,运用技术加强理科学习,”的目的。TELS研究项目迄今已吸纳了,28,所学校的,14000,多名中学生和,200,多名中学教师参与试验研究。经过实际的测试与评估结果证实，,在理解复杂科学概念,（如化学反应、地质变化过程等）,方面，参与,TELS,项目的所有学生都有较大的提高,。,（1）TELS的理科课程设计,TELS,项目已形成了有信息技术环境支持的,18,个,中学理科主题课程模块，其中初中和高中各有8个主题模块(,TELS,项目的课程模块之所以设计成若干主题,其目的是要把类似,WebQuest,的、,基于网络的探究性学习,引入课堂教学)，如下表所示。,2、美国学者的对策,初级中学,高级中学,地球科学,主题1全球变暖：地球；,主题2火成岩(Igneous Rocks)；,生物学,主题1鸟翅膀的进化；,主题2改善社区哮喘问题；,主题3减数分裂(Meiosis)下一代：多样,化生存；,生命科学,主题1减数分裂(Meiosis)与细胞形成过程；,主题2探索海底世界；,主题3简单遗传；,化学,主题1化学反应；,主题2我们如何循环利用旧轮胎；,主题3事件的阶段与阶段的变化；,主题4汽车使用汽油会成为历史吗？,物理科学,主题1体验速度；,主题2氢燃料小汽车；,主题3热力学：探索身边环境；,主题4狼的生态学与人口管理。,物理学,主题1安全气曩；,主题2模拟静电。,表1,TELS,项目的中学理科,主题课程模块,2、美国学者的对策,（2）TELS的教师培训,为了实施,TELS,项目，需对参与项目的教师进行专业培训，以帮助教师理解和把握,TELS,的课程方案。,培训任务,由,TELS,项目的,设计者,和,研究者,承担,；,培训内容,主要是,如何运用信息化环境下的,技术工具,与,教学资源,来支持、促进中学生的理科学习,，以达到有效提高中学理科教学质量的目标；,培训方式,是,举办,讲习班,和,个别辅导,相结合,。,想要成为,TELS,项目成员的理科教师可以,通过以下步骤参与进来,：,先对自已授课班级学生的知识水平,进行基准测试,（,前测,）；,在一年内至少,实施一个,TELS,项目的课程计划,；,参加,TELS,项目的课程设计小组,；,最终,成为一名,TELS,项目的导