杠杆平衡条件实验教学说课课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,杠杆的平衡条件,刘集中学 李兵,实验教学说课程序,实验内容设计,学生学情分析,实验方法设计,实验教学目标,实验反思评价,教学过程设计,八年级的学生通过半年多的物理学习，动手操作、实验探究、抽象和概括能力已经初步形成，形象思维是他们学习物理知识的一种重要的思维形式。,学生对杠杆平衡的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的平衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学习。学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学习的主人。,一、,学情分析,知识与技能,1,、理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。,2,、培养学生的动手操作能力。,过程与方法,通过探究，掌握杠杆的平衡条件。,情感态度与价值观,通过学生的探究实验活动，加强学生之间的相互协作精神。,二、,实验教学目标,实验教学重难点,重点：,掌握杠杆平衡条件,难点：,探究杠杆平衡条件,杠杆平衡实验是,人教版,八,年级物理第,12,章第,1,节,的重要内容，实验重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。所以教学中激发学生的学习兴趣、让学生亲身经历杠杆平衡条件的探究过程，引导学生学会探究方法尤为重要。,本次实验是学生通过自己动手操作、小组合作探究、小组间交流等方式得出正确的结论。,通过本,次的实验,教学，继续向学生渗透物理来源于生活，经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用,。,三、,实验内容设计,教法,选用“实验归纳法”进行教学，通过学生科学探究实验找出结论，从而培养学生观察思维能力和实验操作技能。,四、,实验方法设计,四、实验方法设计,学法,通过自主探究、合作交流，在课堂上着力开发学生的三个空间,1.学生的活动空间。学生分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。,2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。,3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。,五、实验教学过程设计,回顾旧知 引入新课,创设情境 巧妙设疑,动手实验 探究新知,变式训练 巩固新知,7.,评估交流,设计实验,3.,2.,猜想与假设,1.,提出问题,得出结论,6.,5.,分析论证,4.,进行实验,一“点”,支点,O,（一定在杠杆上）,动力,F,1,二“力”,相对的,阻力,F,2,动力臂,L,1,二“臂”,阻力臂,L,2,杠杆五要素,回顾旧知 引入新课,力臂的作法,1.,找出支点,O,2.,沿力的方向作出力的作用线,3.,从支点向力的作用线作垂线段，并标出符号。,回顾旧知 引入新课,创设情境 巧妙设疑,提出问题：,小熊和小男孩怎样才能一起玩跷跷板呢？,杠杆的平衡条件,?,猜想：,杠杆的平衡可能与哪些因素有关,?,创设情境 巧妙设疑,动手实验 探究新知,我,杠杆的平衡条件，本环节是本课的重点和难点，课堂上，教师要到不同的小组了解学生的设计方案，不管用哪种方法，教师首先要保护好学生的创新新意识，其次要认真引导学生分析设计方案的可行性、合理性。通过尝试，参与并指导实验，但学生可能会出现了一些问题，教师应该合理引导、指导，对于没有设计完成实验的，教师要鼓励学生，积极参与就是迈向成功的第一步。,1,、提出问题,杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系？,F1,、,F2,、,L1,、,L2,之间存在什么关系呢？,2,、猜想与假设,假设,1,F1+L1=F2+L2,假设,2,F1-L1=F2-L2,假设,3,F1/L1=F2/L2,假设,4,F1L1=F2L2,杠杆、钩码、弹簧测力计、铁架台,器材,:,测量的物理量,:,力,力臂,讨论：,A,、,B,两图中的杠杆处于静止状态，实验时采用哪幅图？为什么？,A,B,3,、实验设计,思考与讨论,杠杆两端装置两只可调节的螺母，能起什么作用,?,作用是调节杠杆自身的平衡,为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢,?,因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出。,探究杠杆的平衡条件需要测量哪些数据呢？,3,、实验设计,A.调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡。,B.将钩码挂在杠杆的支上点两边，先改变动力或动力臂的大小，然后调节阻力或阻力臂的大小，使杠杆在水平位置重新平衡。,C.记下动力F1、动力臂L1、阻力F2和阻力臂L2的大小，将数据填入表格中。,D.改变钩码的个数和位置，重复实验,E.计算每次实验中F1、L1和F2、L2的大小，根据计算结果分析得出杠杆的平衡条件。,4,、进行实验,实验教学片断,在研究杠杆平衡时有部分学生发现，杠杆平衡时，左右两边力和力臂数据相加也相等，因此，能否得出杠杆平衡条件：,F,1,+L,1,=F,2,+L,2,？,(,单位不同，不能相加,),5,、分析论证,为,什么要用一条支点,O,在中间的杠杆，且要调节平衡螺母？,为了消除杆的自重对实验的影响,为什么要在不同位置多次挂钩码，多次实验呢？,为了避免实验的偶然性，使其带有普遍性,5,、分析论证,6,、得出结论,杠杆的平衡条件,动力,动力臂,=,阻力,阻力臂,F1L1=F2L2,板书,7,、评估交流,每组派一名学生交流实验探究的体会？,同学们通过多次实验，得出以下数据，分析得出杠杆平衡条件是 ；请你应用杠杆平衡条件，把表格中的数据填写完整。,变式训练 巩固新知,动力动力臂=阻力阻力臂,0.2,变式训练 巩固新知,实验前出现如图甲所示情况，为使杠杆在水平位置平衡，应将杠杆左端的螺母向 调（或应将杠杆右端的螺母向 调）。,实验过程中出现如图乙所示情况，为使杠杆在水平位置平衡，应将杠杆左端的钩码向 移动 格或将杠杆右端的钩码向 移动 格。,右,右,右,1,右,2,变式训练 巩固新知,实验前为什么要使杠杆在水平位置平衡？,答：为了实验时方便测力臂,说一说：你是怎样让小熊和小男孩一起玩跷跷板呢？,变式训练 巩固新知,杠杆的平衡条件,刘集中学 李兵,