谈语言运用能力的提高

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,听说读写技能,Fries:“,学生学会说英语的前提首先是听。”,据统计，在语言交流中，听占,45%,，说占,30%,，读占,16%,，写占,9%,。,国内外专家认为，学习母语和外语应遵循听说领先，读写跟上的原则。,在高中英语教学中，这四项技能相辅相成，要求综合训练。,听、说、读、写四项技能的关系,四项技能的关系,Skill,Oral,Written,Receptive,Listening,Reading,Productive,Speaking,Writing,影响听力理解的因素,听者的语言水平,文化知识、语境知识,心理因素,说话者的语音语调、语速,客观因素（环境、气氛、人际）,听力训练的类型,内容 和结构,分析性,综合性,听的目的,求知,寻取信息,应试,高中听力的要求,能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能识别不同语气所表达的不同情感；,能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；,能抓住一般语段中的观点；,能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；,能听懂委婉的建议或劝告等。,听力训练的过程,听前,(Before listening),预览（标题、插图、练习）,预测 有目的听 消除紧张情绪,听中,(While listening),第一遍听全文，抓主旨大意,第二遍听细节，做练习或任务,第三遍听全文，检查练习、任务完成情况,听后（,Post listening),拓展型活动,听的教学策略,集中训练为主，分散训练为辅,精听与泛听相结合,训练预测的技能（抓关键词、主题句、信号词、试题选项等）,多感官多技能协作（视听、听说、听做、听写）,自我管理策略训练,说的技能训练,说的技能 言语生成能力,语音语调,词汇,语句结构,言语反应,应变能力,语言使用得体,交际策略（减缩、简化、迂回、拖延、替代、非言语手段等）,思维、创新、分析、表达能力,影响口语能力发展的因素,考试,教师 （语言 开放 宽容 方法）,环境 （大班）,学生 （焦虑 内向 心理）,高中英语口语训练,热身,(Warming up),读前,(Pre-reading),理解,(Comprehending),说,(Talking),说的任务,(Speaking task),听说,(Listening and speaking),读说,(Reading and speaking),说写,(Speaking and writing),高中英语说的要求,能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；,能根据学习任务进行商讨和制定计划；,能报告任务和项目完成的过程和结果；,能经过准备就一般话题作,3,分钟演讲；,能在日常人际交往中有效的使用语言进行表达；,能做一般的生活翻译。,高中英语说的教学,独白（叙事、报告、演讲等）,对话 （交谈、打电话、采访、指令等）,讨论（小组专题讨论、调查、采访）,辩论 （小组专题辩论）,高中英语说的教学,功能意念项目,（课标第,68-71,页）,11,大项,68,小项分布于初、高中教材中。,新高中英语每个单元都安排了功能意念项目，主要体现在说的练习或任务之中。,高中英语说的教学步骤,选定话题 确定方式,听,/,读示范性对话或独白,学习有关的功能项目（日常交际用语）,独立思考,/,两人小组,/,多人小组讨论内容，可记要点,全班表演,评价,阅读技能教学,阅读的目的,获取信息,获取知识,娱乐消遣,阅读的类型,朗读,(,背诵）默读,精读 分析性阅读,泛读 综合性阅读,学习性阅读,交际性阅读,阅读教学模式,自上而下的模式（,the top-down approach),自下而上的模式（,the bottom-up approach),交互补偿模式（,the interactive-compensatory approach),自上而下的模式（,the top-down approach),该模式认为读者首先利用世界性知识、语言知识和对问题的了解来理解整体意义，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才仔细研究意义如何表达。本族语阅读者或外语水平较高的读者多采用这种模式。,自下而上的模式（,the bottom-up approach),该模式认为阅读理解是一个转换代码或处理字母与词的过程，教师一个个词、一个个句子地逐步处理，最后得出文章的意义，每一层次的加工完成之后，才能开始下一个层次，直至得出文章的整体意义。初学者多采用这种模式阅读。,交互补偿模式（,the interactive-compensatory approach),该模式是以上两种模式的结合，是一种比较科学的模式，也被越来越多的人所接受。它既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语和解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。,高中英语阅读教学的要求,能识别不同文体的特征；,能通过分析句子结构理解难句和长句；,能理解阅读材料中不同的观点和态度；,能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；,能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；,除教材外，课外阅读量应累计达到,30,万词以上。,阅读课文教学步骤,读前活动,目的是激活学生已有的知识和生活经验。,预测阅读课文的内容。,浏览：,主要目的是帮助学生了解文章的主题思想和主要内容。,阅读课文教学步骤,浏览方式,略读（,Skimming),快速阅读获得文章的中心思想,寻读（,Scanning,）,快速阅读获得具体的、特定的信息,浏览内容,标题、图画、首段、末段、关键,词、关键句、标志,阅读课文教学步骤,阅读中活动,处理新词汇（通过问答、语境练习）,带着问题默读并回答问题,进一步解释难句、结构（师生互动）,再次阅读，把握文章主旨，捕捉文中细节，理解文中信息,回答,Comprehending,中的部分问题,捕捉文中细节,找出文中细节。运用,who,where,when,what,why,等疑问词提问是帮助学生捕捉有效信息的好方法。,弄清呈现方式。作者总是以一定的顺序，如时间顺序、空间顺序或重要程度等，陈述观点和信息。,阅读课文教学步骤,读后活动,回答深层次问题,(find the writer,s attitudes,implied facts,cause and effect,facts and opinions,etc),完成任务（,make a judgment/summary,draw a conclusion,interview,discussion,debate,report,etc),表明立场 迁移应用 提升自我,提升自我,有效的阅读不仅是指从文章中,获取信息,，更重要的是把所获得的信息进行加工处理，并,运用于,现实生活，尤其是运用于自身的生活实际，通过阅读,拓宽视野,，通过阅读,启迪思维,，通过阅读,塑造自我,。,（,1,）就情感方面的提问：,How do you feel about the subject of the reading?,Are your feelings similar to the writers?,Which parts of the reading seemed exciting?dull?funny?depressing?Why did you feel that way?,Do you feel sympathy with any of the people described in the reading?,（,2,）,就阅历方面的提问：,Did you ever have any experience similar to the events described in the reading?,Do you know any people who are similar to the people described in the reading?,Does the reading describe places or situations or problems like those that you know?,（,3,）,就信念方面的提问：,Do you have the same opinions about the subject as the writer does?,Is there any statement that you particularly agree or disagree with?,（,4,）,就思维方面的提问：,As you were reading,what ideas went through your mind?,Did the reading remind you of other thoughts that you have been having?,How does the reading connect with any subject that you have been thinking about?,Did you have any new thoughts after doing the reading?,（,5,）,就印象方面的提问：,Why do I find this boring?,Why dont I like this kind of reading?,Why dont I care about this subject?,Why do I think that this piece is worthless?,What kind of person might be interested in this reading?,阅读技能,掌握基本事实的技能,获取中心思想的技能,进行推测判断的技能,了解时空顺序的技能,读懂图示图表的技能,了解作者语气心绪的技能,获取语言和文化知识的技能,分析语篇结构的技能,综合评价文章的技能,使用阅读策略的技能,写的技能教学,按教学特点分类,控制性的写,(Controlled writing),提示性的写,(Guided writing),自由写,(Free writing),按训练的目的分类,巩固型 组句,操练型 成段,指导型 成篇,交际型,写的教学转向,从“注重结果”向“注重过程”转变,注重文章的结构、段落的展开、句子的正确、词语的选择、地道的用法等,更须注意写作的内容、写作的程序和产生于写作过程中的各种因素,The process approach to writing instruction(D.Brown),Focus on the,process,of writing that leads to the final written,product,Writing is indeed a thinking process,Writing is a two-step process.First you figure out your meaning,then you put it into language.,Make a plan and use an outline,Have time to write and rewrite,Encourage feedback both from the instructor and peers,高中写作要求,能写出常见题材的应用文；,能描述人物或事件，并进行简单的评论；,能填写个人情况的表格；,能根据所读文章进行转述或写摘要；,能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；,能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；,能在写作中做到文体规范、语句通顺。,写作文体,应用文,(Practical writing),叙述文,(Recount/Narration),说明文,(Exposition),描述文,(Descriptive writing),报道文,(Report),议论文,(Argument