如何批改與指導作業

,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,教學暨學習資源中心,如何批改與指導作業,大綱,作業的意義與重要性,出作業的原則,作業的種類,作業批改的內涵,作業批改的原則與要訣,作業的評語運用原則,作業的指導原則,結論,作業的意義與重要性,作業（,Assignments,）就是教師對學生指定的學習工作，可用在,預習,新的課程內容，,複習,舊的課程內容，或,練習,當日所教授的內容,作業是教學的一環，也是,促進教學效果,的一種手段。如果運用得宜，必可以,增加教學的效率,作業可以激勵學生,自動學習,，達到教學的目的,透過作業的批改可以,了解學生的學習狀況,，作適當的教學調整,出作業的原則,根據,教學目標,來出作業,具生活化、實用化及經驗化的作業,可以鼓勵師生共同設計作業,確實注意,預習,、,複習,、與,練習,的作業時機,作業份量,應顧及學生時間及程度,作業的種類,形式可經常變化,能練習,創作,、,思考,、,觀察,、,歸納,等各項能力,鼓勵,自我探試,與,勇於創新,作業的種類,依科目類別,語言類,：包括讀書、說話、作文、深究、閱讀、朗讀、欣賞、詞句應用、課外讀物閱讀與心得報告、習寫各種體裁的文章,數學類,：工程與生活應用等數學問題,理工類,：,觀察、標本採集、研 究、比較、實驗、繪圖列表，專題研究等,社會類,：,參觀、調查、訪問、查找與整理資料、繪圖列表、共同或獨自研究問題解決問題的能力,藝術類,：,寫生、欣賞展覽、撰寫心得報告、樂器練習、創作、練唱等,。,作業批改的內涵,作業批改的雙重意義,批,：積極性的作為，批就是,批示,，是針對作業的內容提出具體而又富建設性的,建議,改,：是消極性的作為，改就是,修改,，是針對作業的內容加以,修飾,、,改正,作業,批改,原則（,1/2,）,養成,即,作即,批,的習慣,批改作業的目的有三：,(1),了解學生學習的效果,(2),發覺學生學習上的問題,(3),評量教學上的效果,即時回應對學生的學習很重要,批改要,簡明,且公平,保留學生原始作業,批改字跡,要整齊,批改,說明要明確,善用各種批改符號，批改,符號要簡單,作業中的共同缺失或個別的錯誤都應加以記錄，可以在作業指導時強調,作業批改原則（,2/2,）,多使用鼓勵字眼,優良,作業要獎勵,作業應評定等第或成績,作業,試卷加評語,給予,評語要,具體,批改作業要訣,訂定批改,規則,逐題批改,給予學生立即回饋，增加師生互動,批改用詞明確恰當，給學生適切的鼓勵,評語適切並適合學生個別差異,決定等第或者分數,核對答案的正確性,指導學生作業錯誤訂正徹底,針對個別差異作追蹤輔導,分數,100,95,90,85,80,75,70,65,60,55,50,45,符,號,甲上,甲,甲下,乙上,乙,乙下,丙上,丙,丙下,丁上,丁,丁下,不適宜的作業批改法（,1/2,）,沒有後續的輔導學生重做或訂正工作,對做錯的習題直接予以打號，或者對沒有完成的作業，也僅在空白部分寫上問？號,先看完一頁作業後，再打一個大鉤符號，此批改法容易造成錯誤或疏漏情事，且予人對該教師的作業批改有比較草率的不良觀感。,僅在篇首上評定成績（打分數），卻未予以批改，或作業批改後未給予評定成績。,未要求學生清查作業，造成部份作業漏改情事。,不適宜的作業批改法（,2/2,）,批改符號或文字，複寫在學生原作的字面上，如此妨礙了學生複習或訂正時閱讀的清晰度（應再題尾上打，或題首、字旁批寫，而且筆劃不一太過粗大）。,批改作業不夠謹慎認真或因忙碌、疲勞等因素而隨意批改，致字體潦草使學生看不懂，甚至因疏忽寫出錯別字，造成不良作業批改的後果。,對作業內容或題意未詳加深究，輕率的評斷答案，或對科學實驗問題，因器材操作、控制變因等不正確導致答案錯誤的結果，因而發生改錯作業答案的情事。,評語的運用,從教育心理學的觀點出發，任何人都喜歡接受讚美、鼓勵勝於批評、建議。在某種程度上來說，自尊心是由於我們揣測別人對自己的評價而定的，一旦別人對我們說了些正面的話，會強化對本身擁有美好感覺；反之，責罰或負面的話語，會強化我們對自我的負面感覺及懷疑。因此，,評語的運用在班級經營領域中,，扮演,著催化、潤滑、協助的角色,。,評語運用的原則,不要做標記,避免譏諷嘲弄的言辭,避免用詞過於艱澀難懂,作業的指導原則（,1/4,）,激發學習動機,了解作業的價值，滿足學生的需要，使學生學得有趣味,指導有效學習,作業的習作應透過有效的學習方法，且教師必須指導，才能與學生的週遭生活經驗聯結，並使其能將所學應用於生活中,習作有成就感,獎懲或回饋（寫上評語或加上一些增強的符號，畫加號、星星、花朵）,作業的指導原則（,2/4,）,培養良好態度,例如準時開始，注意集中，耐心學習、分工合作等，應逐漸培養,熟習基本能力,例如工具書的運用及器材的操作,培養優良的閱讀方法,例如利用圖書館，查閱目錄、瀏覽、略讀、精讀等方法，是各科作業和學習的重要方法，應加以指導並充分利用,作業的指導原則（,3/4,）,適應個別差異,作業份量、難度和限定完成作業的時間，應適應個別差異，給特殊學生個別的輔導,符合類化原則,啓發學生舊有經驗和作業密切聯，提高學習效果,善用自動原則,儘量讓學生自動去看、去想、去做、去經驗，達到從做中學的目的。在特別困難的地方由老師指導或示範,作業的指導原則（,4/4,）,重視多元學習,不僅是知識的學習，還有觀念、理想、態度和道德的培養，應隨時利用機會，適當的指導,團體與個別兼顧,兼顧群性及個性的均衡發展,結論,作業的目的在提高教學效果，增強學生的學習吸收,實施作業處理應該秉持即作即批、簡明公平，並能能顧及個別差異,多給學生積極向上的鼓勵，以幫助他們能均衡且快樂的學習,