第一章《教育概论》

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育概论,CAI,课件,二、,关于本课程学习要求及安排,（一）关于本课程的性质,是扬州大学师范类小教专业学生必修的专业基础课。,（二）关于本课程的教学目标,通过本门课的学习，较系统地理解和掌握教育学及教育基本理论的基本知识、基本概念、基本观点。,初步树立现代教育思想和现代教育观念，具有一定的教育意识。,具有运用教育理论进行实证研究的基本知识、基本观点和现代教育思想提出和分析教育问题的基本能力。,对教育实际和教育实践有一定的了解。,你是否想当老师？为什么？,你是否考虑过应该如何教育孩子的问题？,你认为教育需要方法吗？,你有何教育方法，是从何种途径获得教育方法的？,请你回答以下几个问题,第一章,教育与教育 学概述,西方的观点,夸美纽,斯：,教育是生活的预备。,裴斯泰洛,齐：,教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。,涂尔,干：,教育就是系统地将年轻一代社会化。,杜威：,教育即生活，教育即生长，教育即经验之不断改造。,加里宁：,教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质。,前,苏联,第一节 教育的概念,我国古代观点,中庸,：,“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。,荀子,修身,：,以善先人者谓之教。,学记,：,教也者，长善而救其失者也。,孟子,尽心上,：,君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。,上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作道，把道加以修明和推广，叫做“教”。即，修道即为教育。,广义的教育：,凡是有目的地增进人的知识技能，影响内的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。,狭义的教育：,是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。,教育：,是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。,我国现代的观点,受教育者,教 育 者,教育内容,是教育实践活动的对象,是教育实践活动的主体,是教育实践活动中师生共同认识的对象,教育手段,是,教育实践活动得以进行的基本条件,教 育 者,教育内容,教育手段,受教育者,凡是在教育活动中承担着教育责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。,凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。,教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。,教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。,二、教育的构成要素,第一章 教育与教育学概述,教育,学,研究什么,教育学与教育方针、政策,教育学与教育经验,第二节 教育学的研究对象,（,1,）教育与社会生活各方面的关系,（,2,）教育与教育对象之间的关系,两条,基本,规律,教育学：,是学术上的概念，规律性、客观性、不以 人的意志为转移。,教育方针、政策：,是政治上的概念，体现国家的意志，具有强制性、主观性，有时会违反规律。,教育学与教育方针、政策,教育经验：,表面的、局部的、感性的认识，带有偶然性的联系。,教育学：,规律性、客观性、理性的认识结果，反映事物本身固有的、内在的、必然的联系。,教育学与教育经验,奴隶社会封建社会阶段,特点：,具有阶级性、等级性、制度性、专门性、宗教性及奴性等，积累了较丰富的教育经验与思想,第三节 教育学的产生与发展,（一）教育思想的萌芽时期,（,1,）斯巴达的教育,（,2,）雅典民主教育思想,智者（学派）,苏格拉底,教育产婆术,柏拉图,哲学王,亚里士多德,“,逍遥学派”,教育的任务,是为国家培养公民，也注意个人的和谐发展教育,1,、古希腊的教育思想,昆体良,论演说家的教育,培养,演说家,、古罗马时期的教育思想,、我国古代教育思想,孔子、孟子、荀子等著名教育家。,孔子：,（,1,）学、思、行结合（,2,）启发诱导（,3,）因材施教（,4,）好学和实事求是的态度（,5,）树立教师的典范,萌芽阶段的特点：,现象的描述,简单经验的总结,形象的比喻,理论概括的层次较低,英国哲学家和自然科学家培根,:,把教育学作为单独一门科学提了出来，把它理解为“指导阅读”。,捷克教育家夸美纽斯,（,1592-1670,）的,大教学论,主张建立适应儿童年龄特征的学校教育制度,。,赫尔巴特,的,普通教育学,主张分科教学，在传授过程中教师是当然的权威者。,（二）形成独立学科阶段,第二阶段的特点：,教育学形成了独立的体系,运用心理学的知识阐述教学问题,采用思辨式的演绎和推理。,（,1,）在教育过程中，是发展学生的智力重要还是让学生掌握知识更为重要？,（,2,）教育应该着眼于学生自身的需要还是更多地考虑国家的需要？,讨论两个问题：,德国的梅伊曼,（,meumann,）,和,拉伊,（,W.A.lay,）,主张教育学进入实验阶段。,美国实用主义教育学杜威,，其代表性著作有,我的教育信条,民主主义与教育,，提出“教育即生活”、“教育即成长”，“学校即社会”和“从做中学”。,前苏联教育学家凯洛夫,主编的,教育学,，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心。,(,三,),教育学发展的多元化时期,第三阶段的特点：,教育学进入理性思考,注重理论论证。,(1),什么是教育质量,?,(2),如何既提高教育质量,又不加重学生的负担,?,(,四,),教育学发展的深化阶段,教育理论界研究的两个问题,:,前苏联，心理学家赞可夫,批评了苏联传统教学理论对发展学生智力的忽视，提出了五个教学改革原则：,（,1,）高速度,（,2,）高难度,（,3,）以理论知识为主导,（,4,）使学生理解学习过程,（,5,）使全班学生都得到发展,美国教育心理学家布鲁纳,主张：,“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该,学科的基本结构,”,“任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童。”,提倡发现法学习,，主张启发学生用自己的头脑亲自获得知识,。,