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按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,按一下以編輯母片標題樣式,*,多元評量的邏輯與力量,吳毓瑩,國立台北師範學院,教育心理與輔導學系,Yuhyintea.ntptc.edu.tw,27321104-2155,、現代與後現代的生活特徵,、現代與後現代的不同邏輯,、借力使力,多元評量的力量,、現代與後現代的生活特徵,兩次革命之後 不同世代的生活方式,照片、底片、數位照片,唱片、,書信,、,email,電話、無線電話,現代工業革命之延續,後現代電子革命,大頭貼沒有底片,貼,MP3,沒有原版,屋頂,ICQ,沒有本尊,手機沒有根基,後現代的樣貌,沒有實在,沒有原版,相互主體,詮釋建構,大頭貼,MP3,手機,ICQ,本體論,認識論,方法論,現代與後現代的相對特質,中心領袖(,Leader）,標準 (,Standardization),資金 土地(,Capitals),全球化(,Globalization),我 (,I),find your style,量身訂做(,Tailor Made),知識,上市,(,Knowledge),虛擬世界,(,Cyberspace),WebTracer,is a tool for mapping the structure of websites being developed by Tom Betts at,nullpointer,.This freeware tool utilizes a 3D molecular model visualization to show hyperlinks of a given site.,到教室現場看看,謝老師早上複習國語考卷,國,Situated cognition,謝老師下午進行戲劇表演,戲,國語考卷與戲劇表演,很不一樣,到底哪裡不一樣？,考卷,抽離生活,（形式主義）,分立表現,（項目獨立）,字、音、改錯、,解釋、造句、閱讀,題目眾多,（螞蟻雄兵）,出題辛苦,（先苦後甜）,改題容易,（機械計分）,分數客觀,（中立不移）,戲劇表演,親身演出,（脈絡主義）,整體表現,（合科統整）,咬字、情節、語文、音效、道具,只有一題,（單兵出擊）,出題簡單,（先甜後苦）,改題辛苦,（專業訓練）,分數主觀,（詮釋適性）,何謂多元社會？,現代與後現代並存、交互,我們吃乖乖,乖,，也吃多力多滋,多,我們喝養樂多，也喝汽茶,我們打電話,也用手機,我們去崇光百貨,崇,，也去紐約紐約,畢,我們考紙筆測驗,我們也有實作評量,、現代與後現代的邏輯觀,26.凡是兒童搭乘公車可享優待。,雯雯,可持優待票乘車，所以她是兒童。以上的推論無效，因為優待的對象不只是兒童。下列何者,不屬於,這種無效的推論？,民91春國中基本學力測驗,（,A）,偷竊是犯罪的行為。,呆呆,犯罪入獄必然是偷了他人的東西。,（,B）,所有的學生都會有學生證。,平平,是大學生，所以他有學生證。,（,C）,有愛心的人都樂於幫助他人。,阿益,常常幫助別人，他絕對是個有愛心的人。,（,D）,飲食不均衡，健康狀況必不佳。,黛玉,健康狀況不佳，她的飲食一定不均衡。,現代主義的邏輯,若則：,若【你能力存在】-則【你測驗表現好】,中心、核心、,若領導有方民眾幸福,原版、實在,有了原版就有盜版,原則清楚,最便宜的在屈臣氏,等價逆命題,非則非：,若【測驗表現不好】【能力不足】,若有民怨,領導不力,要遏止盜版,不提供原版,屈臣氏的廣告,海,、測驗的地位乃在,代理,你的能力,若你有真材實料,則你會在這測驗上有好表現,如何確保測驗做得到？,題型多樣,題目多量,以螞蟻雄兵的力量擊中目標,若則邏輯下的,現代性測驗的特色,、為了確保測驗的公正透明，儘量,排除情境影響,，以讓不同背景的學生都接收到公平的刺激。,、因為非則非，故測驗作為能力不足之,篩檢試探,用。,、教了之後學，學了之後評,從核心到邊緣的【,教學評,】線性關係,、因為無法保證若則若高分則能力優秀，故測驗,無法證實,能力資優的存在。,、後遺症是,弄假成真,，以為多做測驗可提高能力,背影,從現代到後現代：是新潮也是復古,雍正的科舉考題,考棚,日月得天能久照,子所不語,利者義之和也,成功中學第二階段甄試入學,甄,為何古風曾消翳？為何風潮再起？,從代理測驗到真實評量,佈置真實情境例如口試,激發真實情境中需要的能力,實驗之實作,因情境真實，較無法區分學科,二下數學,為任務取向，通常需要較長的時間,直指核心能力，題目無法太多,奧林匹亞數學,表現出另一邏輯觀：,P=Q,的邏輯觀 所形成的評量特質,1、表現過程如同學習過程,製作科展,2、評量與生活的結合,過關,姿涵,3、表現結果就是它,小書,4、評量情境走向脈絡化,信,5、教、學、與評的關係混淆,、借力使力多元評量的力量,邏輯觀念的多元存在,不同的思考與設計流程,雙向細目表,，,國父的信,不一樣的視野角度,外星人對話：,甲：你看過地球的夜景嗎？,乙：在這兒，你瞧瞧。,景1,景2,，,景3,燈光點點、題目眾多、描述能力、,若,P,則,Q,單一地點，深入探討、發揮潛能,、,P,等於,Q,相互主體,奧運,兩個孩子兩個樣,從考卷中看到了她們的特質,易,，,玄聽寫,，,玄注音,題目情境的影響,連絡簿中的她,聯,獨立作業,英文安親班中的她,羊,，,機,器,任務導向,從出題到答題的歷程,老師編寫（結構）題目考卷,學生解讀老師的結構,易句,針對結構表現,老師評量,題目有兩種：弱結構與強結構,評量形式與結構的光譜,結構性結構性,傳統月考學習單論文,題目（任務）的結構性,強,雙,弱,酸,無,答案（表現）的結構性,弱,健,強超強,碩,題目與答案結構的相對性,什麼是教育？如何是人師？,誰給出結構，誰就容易發揮精彩特質,伽利略,誰給出結構，誰較要耗費時間,數學科展,決定何時退位，騰出空間讓學生發揮,實作評量、學習單、小書、自評、互評,弱結構的題目、任務,丟垃圾,決定何時站出，提供結構確保能力元素,傳統考卷、基本學力測驗,會考,強結構的題目、任務,弱結構題目如何營造學習環境,細數八股,破題、,承題、,起講、,入手、,前股、,中股、,後股、,束股、,落下。,八股與鷹架,字數在二百五十字左右,前言,主文形成原因、影響、防治方法,結論,融會貫通、避免直接抄襲,須融入個人觀點,鷹架學習,如何避免重蹈,八股失敗,之覆轍,凸顯價值、,開放彈性、,鼓勵創意、,增進品質、,放寬心胸,錯字,、,體育評量,如何設計優質之弱結構任務,我想要評量什麼？,遠足,我要給什麼活動、任務？,關渡,渡,孩子了解任務了嗎？,（文字？口頭？）,陶,如何設計評量,規準,（,Rubrics),作為學習的,鷹架,首先思考：哪些方面是我想評量的？,從評量人員的角度想,校外,從能力的面向想,陶評,接著想：哪些具體指標能夠反映這些面向？,然後確定：什麼樣的表現水準是優、普通、還要再加油,不要忘了取得孩子的了解與共識,更不要忘了開放與彈性,評量規準的結構（三層）,評量面向、具體指標、評定標準,設計規準時如何利用資源,與能力指標結合,能力指標,，,重量,（先有能力指標？先有活動任務？）,與同儕合作討論、交換分享,利用專家與生手表現之差異,生態,理論的引導（數學、後設認知、教學指引）,幾何,經驗與常識,表演,、,口頭報告,孩子的觀點,廣播,價值觀的透明與辯證,結語後現代社會的豐富性,我們欣喜,多方法、多角度、多價值,我們質疑,不公平、不實際、沒學習,我們辛苦,花精力、費溝通、耗資源,所以我們研習,想留給孩子什麼？,讓孩子帶走什麼？,如何決定？靠的是我們的,教育理念,專業實踐,評量的多元方式，回歸至此思考,學習歷程中，,
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