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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理学,伊犁师范学院,第一章,人类心理基础,心理学,伊犁师范学院,本章内容结构线索,第一节 基本认识过程,第二节 行为控制和调节,第三节 人的心理特征,第四节 学习,心理学,伊犁师范学院,第一节 基本认知过程（发现法）,一、感觉和知觉,二、意识和注意,三、记忆,四、思维,心理学,伊犁师范学院,一、感觉和知觉,1.,感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。,2.,知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的认识。,3.,关系：,1,是,2,的基础；,2,不是,1,的简单相加；经验在知觉中起着重要作用。,4.,咨询中运用：人际知觉中的经验错误,.,心理学,伊犁师范学院,二、意识和注意,（一）,意识：是人对于内部刺激和外部刺,激的觉察和认识。对此理解应注意：,1.,意识是一种觉知。,2.,意识是一种高级的心理功能。对个体的,身心系统起统合、管理、调控的作用。,3.,意识是一种心理状态。无意识,-,意识（可,控制的意识状态、自动化的意识状态、白,日梦状态、睡眠状态）,心理学,伊犁师范学院,4.,几种不同的意识状态及其运用,1,睡眠：意识的觉察和加工能力很低。意义首先在于具有恢复精力的功能；其次在于可以帮助个体完成清醒时没有完成的心理活动。,学习后立即睡觉。,请阅读：对失眠者的十点建议。,2,催眠：一种似睡非睡而实际上并不是睡眠的意识恍惚状态。这种状态下，个体失去了独立思考和行动的能力，其思维、言语和活动是在催眠师的指引下进行的。,请阅读：催眠术,3,白日梦：包含很低水平意识努力的意识状态。自动化的心猿意马。,提高课堂的趣味性、活动性。,心理学,伊犁师范学院,（二）注意：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。,1,、注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意。区分关键：预定目的、意志努力。,2,、,咨询运用：,课堂教学和学习风格的改变。主要表现为：减轻负担、提高效率、增进积极性。如：交替使用无意注意和有意注意；努力促使有意注意转化为有意后注意；增加课堂趣味性、活动性、新颖性、操作性、对比性、目的性。学习是边看、边思考、边编写提纲。,心理学,伊犁师范学院,1.,概念：在头脑中积累和保存个体经验的过程。或信息的输入,-,编码、储存,-,提取和运用的过程。,或过去经验在头脑中的反映。,运用：个性是记忆的影子。,2.,种类：,从内容分：陈述性记忆和程序性记忆。,从时间和编码方式分：瞬时（感觉）、短时（工作）、长时记忆（备用性）。,从形式分：动作、形象、情绪、语词、情景记忆,三、记忆,心理学,伊犁师范学院,3.,记忆的基本过程：编码、存储、提取。,编码：包括对外界的信息进行反复的感知、思考、体验与操作。新的信息必须与人已有的知识结构形成联系，并汇入旧的知识结构中，才能获得和巩固。,运用：知识即信息及其组织。,存储：把已经编码的信息在头脑进行保存的过程,.,提取：从记忆中查找已有信息的过程。再认和再现。,运用：提取线索问题。仓库保管员。编码。,4.,遗忘：记忆内容不能保持或者提取时有困难。遗忘的规律是什么呢？遗忘的理论：衰退、干扰、动机,三、记忆,心理学,伊犁师范学院,（一）思维的概念,人脑对客观事物的概括和间接的认识。本质及规律,.,1.,思维是一种概括。,2.,思维具有间接性。,3.,思维经常指向事物的间接特征，需要对头脑中已有的知识经验,不断更新和改组。运用：点、线、面、体、时间、经验的局限性。打破思维定势、功能固着。,（二）思维的种类,思维的凭借物分：动作、形象、抽象思维。,运用：还孩子一个健康快乐的童年。,四、思维,心理学,伊犁师范学院,按是否有明确的逻辑分：形式逻辑思维和非形式逻辑思维（直觉思维）。,运用：非形式逻辑思维的逻辑（迷信）。逻辑思维中的形式逻辑与辩证逻辑。优劣、长短。,按思维方向分：顺向和逆向。,运用：有用与无用；（机械与辩证）你如何看待早读执勤问题，无休止的进行下去，浪费大量的时间。怎么办？,按思维的求解分：集中思维和发散思维。,四、思维,心理学,伊犁师范学院,（三）几种常见的思维形式,1.,概念形成。概念是人脑对客观事物本质特征的认识。一个人学会某种概念的过程。,两种方式。,2.,问题解决。遇到问题，解决这些问题的过程就是问题解决。有许多影响因素：无关信息的干扰，见书上举例；无谓的限制，九点图，,解放思想的重要性,；思维定势；功能固着，,替代、发散,。,3.,推理：归纳和演绎推理。,运用：发现教学（对应,1,）、与运用教学（对应,2,）。即创新精神与实践能力。,四、思维,心理学,伊犁师范学院,第二节 行为控制和调节,一、动机,二、情绪,心理学,伊犁师范学院,导入：讲行为控制和调节为何要讲动机和情绪呢？请发表意见。,一、动机,1.,动机是指激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量。,2.,通过分析行为背后的动机，能够更好地解释个体的行为，找到异常行为背后的深层的原因。,运用：参见书上,13,页。,3.,动机产生的原因：,动机,=,内驱力（需要）,+,诱因,运用，如何改变动机或行为呢？,心理学,伊犁师范学院,4.,动机的种类：,动机产生的根源分：内在动机和外在动机。唤起学生学习的兴趣,。理智感、美感的发掘与运用。,动机性质的不同分：生理性动机和社会性动机。,多激发社会性动机。交往动机、成就动机、权力动机,.,阅读书上,15,页内容。,所起作用的分：主导动机和辅助动机。,看人看主流，人无完人。有人把动机比作食欲。,一、动机,心理学,伊犁师范学院,二、情绪,1.,情绪的概念：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。,2.,情绪的功能：适应功能；动机功能（,适度的情绪兴奋，耶克斯,-,多德森定律,）；组织功能（,喜者见之则喜,）；信号功能；,3.,情绪治疗五步法与行为改变。,推动教育改革，于,20,世,4.,情绪与健康。,心因性疾病，请找出一些这类疾病。,焦虑：焦虑不足（人无远虑）；适度焦虑；过度焦虑,.,恐惧：恐怖症，强烈的恐惧与引起恐惧的情境通常很不相称。,抑郁：一种非特定时期的悲伤、不快乐或苦闷的情绪状态。抑郁症。,心理学,伊犁师范学院,第三节 人的心理特性,一、能力,二、人格,心理学,伊犁师范学院,（一）能力的基本含义,1.,能力的概念：是顺利实现某种活动的必要心理条件。包括实际能力和潜在能力。如大学生的能力。,2.,能力与知识技能的关系,知识和技能是能力的基础，能力的形成有赖于知识技能的获得。,能力的高低也会影响到知识和技能的掌握水平。,如何理解“吃亏”就是“占便宜”。笨鸟先飞呢？,从一个人掌握知识技能的速度和质量上可以看出个人能力的高低。,一、能力,心理学,伊犁师范学院,一、能力,3.,能力的种类：,按参与活动的氛围分：一般能力（智力）和特殊能力,按创造程度分：创造能力和模仿能力。,两者关系：模仿,-,熟练,-,创造。,仿生，仿人。,我国的合资策略：引进,-,消化,-,吸收,-,改进。,如何培养能力呢？,“四基”与“四能”,基本知识、基本技能、基本思想、基本生活经验。,分析问题、解决问题、发现问题、提出问题的能力。,心理学,伊犁师范学院,二、人格,（一）人格的基本概念,人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。包含面具外的种种言行和面具下的真实自我。如弗洛伊德的实我与本我,人格具有以下特性：独特型、稳定性、统合性（是心理健康的重要指标）、功能性（人格决定一个人的生活方式，决定一个人的命运。）,运用：习惯决定命运；细节决定成败；性格决定命运；态度决定成败。,人格是记忆的影子。,教育孩子难吗？两个字：习惯。如何理解：该干什么的时候干什么！,心理学,伊犁师范学院,（二）人格的结构,人格是一个复杂的结构系统，包括：气质、性格、认知风格、自我调控等方面。,1.,气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。,具有先天性，非常稳定。没有好坏之分，各有长短。马、牛、羊、驴。可以掩盖。,2.,性格：在人对现实的态度极其稳定的行为方式中所表现出来的稳定的个性心理特征。,具有后天性，有道德评价意义，有好坏之分。,心理学,伊犁师范学院,3.,认知风格,指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，,个人所偏爱使用的加工信息的方式,，也叫认知方式。主要包括：场独立性和场依存性、冲动和沉思、同时性和继时性等。,4.,自我调控系统,也称自我意识，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。,包括：自我认识（自我观察和自我评价）；自我体验（自尊感、自卑感等）；自我调控（自我意识在行为上的表现）。,运用：关于“自信”的对话,心理学,伊犁师范学院,（三）人格的形成,构成人格的各种心理特征是在个人的先天的遗传因素和后天环境两个因素交互作用下，逐渐发展起来的。,在人格的形成方面，后天环境的影响远远大于先天的作用。,心理学,伊犁师范学院,第四节 学习,一、学习的基本含义,二、学习的基本类型,三、影响学习的主要因素,心理学,伊犁师范学院,学习是个体在特定情景下由于练习或反复经验而引起的形位或行为潜能得比较持久的变化。,学习经常和成熟一起对个体的发展发生作用。,不能拔苗助长，也不能消极等待。,一、学习的基本含义,心理学,伊犁师范学院,（一）经典性条件发射,是指将中性刺激与一个能诱发反应的刺激一次或多次相匹配，致使中性刺激最终也能诱发同类反应的过程。,运用：日常生活中的一些情绪性反应的过程也是经典性条件反射建立的过程。如：考试焦虑、上课焦虑、恐惧等。,二、学习的基本类型,心理学,伊犁师范学院,是指在某种情景中，由于个体的自发反应的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的练习的过程。,日常生活中的许多行为，如说话、走路都是通过操作性条件反射的方式习得的。,操作性条件反射强调的是行为及行为的结果。强化物时操作性反射得以形成的关键因素。,运用：参见书第,30,页。强化。,（二）操作性条件反射,心理学,伊犁师范学院,又叫模仿学习或替代学习，是指观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情景做出或者避免做出与之相似的行为。,运用：见贤思齐、杀鸡给猴看等。,观察学习既可以获得好的行为和态度，也可以获得坏的行为和态度。,（三）观察学习,心理学,伊犁师范学院,三、影响学习的主要因素,问大家一个问题：你生了多少闲气？什么叫闲气？为什么生闲气？怎样不生闲气？,1,.,生理发展水平,是个体固有的生物因素本身的自然成熟、生长的过程。,学习需要以个体的生理和心理发展为前提，个体的生理和心理发展为学习提供了可能。,运用：关于“色”的对话。,心理学,伊犁师范学院,三、影响学习的主要因素,2.,心理发展水平,是个体活动的心理调节机制方面的变化。学习是心理结构的构建过程，是通过新旧经验的整合实现的。学习依赖于个体已有的心理发展水平。,在心理发展的不同阶段上应有不同的学习要求、不同的学习内容和形式。,运用：关于“痛苦”的对话。,心理学,伊犁师范学院,三、影响学习的主要因素,3.,学习动机,是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机与学习效果的关系。学习动机的强度与学习效果成到,U,字关系。学习动机与学习效果的关系还受学习内容的难度的影响。,运用：关于学习不好的对话。具体问题具体分析,心理学,伊犁师范学院,三、影响学习的主要因素,4.,教学方法,不同的教学方法对学习有显著的影响。因材施教。教师应当根据学科本身的特点以及学生的学习方式、先前的知识准备、学习的速度等个体差异选择合适的教学方法。,教学方法还影响学生的发展。可能会限制学生发展。教育的负向功能。,运用：教学方法：发现法，例,-,规法。产婆术。使课堂活起来，使学生成为知识的主体。,心理学,伊犁师范学院,本章复习思考题,书上第,34,页,作业：第,3,题,
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