树立科学质量观强化质量督导制

单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,树立科学质量观，强化质量督导制,南昌大学 扶名福,随着国,家,家教育,事,事业的,发,发展，,高,高等教,育,育规模,持,持续扩,大,大，教,育,育教学,改,改革不,断,断深入,，,，高校,教,教育教,学,学工作,面,面临许,多,多新情,况,况、新,问,问题。,国,国家和,教,教育部,门,门越来,越,越重视,教,教育教,学,学质量,，,，并提,出,出要大,力,力加强,教,教学工,作,作，切,实,实提高,教,教学质,量,量。本文就,教,教育教,学,学质量,观,观、教,育,育教学,质,质量督,导,导的内,容,容、教,育,育教学,质,质量督,导,导的工,作,作进行,阐,阐述和,探,探讨。,旨,旨在树,立,立科学,的,的教育,教,教学质,量,量观，,强,强化教,育,育教学,质,质量督,导,导工作,，,，提高,教,教学质,量,量和人,才,才培养,质,质量。,教育教学,质,质量观,教育教,学,学质量,督,督导的,内,内容,教育教,学,学质量,督,督导的,工,工作,一、教,育,育教学,质,质量观,质与量,一,一起构,成,成事物,的,的规定,性,性。“,质,质”：,实,实，信,也,也。礼记乐记：“中,正,正无邪,，,，礼,之,之质也,”,”。“,质,质”是,一,一种事,物,物区别,于,于其他,事,事物的,一,一种内,部,部规定,性,性，由,事,事物内,部,部的特,殊,殊矛盾,规,规定。,“,“量”,是,是质的,等,等级、,规,规模、,范,范围和,结,结构的,表,表现。一切事,物,物都是,质,质和量,的,的辩证,统,统一。只有全,面,面地、,科,科学地,把,把握事,物,物的质,量,量关系,，,，才能,正,正确认,识,识和操,作,作事物,。,。教育,质,质量是,一,一个难,于,于统一,界,界定的,概,概念。,高校教,育,育质量,就,就是指,教,教育水,平,平高低,和,和效果,优,优劣的,程,程度，,并,并最终,体,体现在,学,学生的,培,培养质,量,量上,。,衡量的,标,标准是,教,教育目,标,标和学,校,校的培,养,养目标,。,。在我,们,们国家,，,，教育,目,目标是,国,国家层,次,次的，,是,是总的,基,基本质,量,量要求,，,，而学,校,校的培,养,养目标,是,是教育,质,质量的,具,具体要,求,求和标,准,准。由于质,量,量观的,不,不同，,不,不同的,国,国家，,不,不同的,地,地区，,不,不同层,次,次和不,同,同类型,的,的高校,，,，对教,育,育质量,有,有不同,的,的宏观,和,和内涵,表,表述。,由,由于质,量,量观的,不,不同，,质,质量的,界,界定不,一,一，显,然,然质量,的,的标准,也,也就有,所,所不同,，,，质量,标,标准也,是,是具有,时,时代特,征,征的。英国就,曾,曾经多,次,次修订,过,过大学,教,教育质,量,量标准,。,。目前,英,英国的QualityAssuranceAgencyinHigherEducation就制订,了,了一套,近,近年实,施,施的全,英,英高校,学,学术标,准,准和质,量,量准则,，,，同时,对,对医学,、,、生物,科,科学、,工,工程、,历,历史等42类学科,建,建立了,相,相应的,标,标准。,其,其学科,质,质量准,则,则体现,了对人,才,才的德,、,、智、,体,体全面,素,素质的,要,要求。,并,并十分,强,强调创,新,新思维,和,和创新,能,能力。对于学,科,科的前,沿,沿性，,学,学习中,的,的批判,精,精神，,运,运用知,识,识的创,造,造性，,终,终身学,习,习的观,念,念和能,力,力，适,应,应就业,需,需要的,品,品质等,就,就不同,的,的学历,和,和学位,分,分别提,出,出了要,达,达到的,水,水平。,英,英国帝,国,国理工,医,医学院,提,提出学,院,院要在,理,理、工,、,、医学,领,领域提,供,供世界,级,级的学,术,术、教,育,育和研,究,究，使,学,学生能,充,充分发,展,展。加拿大,北,北大西,洋,洋学院,提,提出要,把,把学生,培,培养成,为,为自立,的,的贡献,者,者，为,全,全球背,景,景下的,社,社会和,经,经济发,展,展服务,。,。美国,院,院校鉴,定,定规则,中,中对本,科,科生提,出,出的质,量,量要求,为,为：具,有,有书面,和,和口头,交,交流能,力,力、与,专,专业相,关,关的技,术,术能力,、,、科学,定,定量的,论,论证能,力,力、批,判,判分析,和,和,逻辑思,维,维能力,、,、持续,学,学习能,力,力、认,识,识和理,解,解自然,、,、历史,和,和社会,现,现象的,能,能力、,对,对人类,美,美学和,伦,伦理学,范,范畴的,认,认识和,鉴,鉴赏能,力,力；要求掌,握,握某一,领,领域的,知,知识和,实,实践及,其,其关系,，,，通过,选,选修课,适,适当发,展,展其他,智,智力兴,趣,趣。哈,佛,佛大学,校,校长德,里,里格柏,克,克在1996年曾指,出,出：哈佛大,学,学的人,才,才应当,能,能够将,世,世纪的,忧,忧虑转,化,化为跨,世,世纪的,沉,沉思，,将,将失去,了,了的年,代,代导向,动,动态平,衡,衡。哈,佛,佛的学,生,生要跨,出,出国门,，,，在他,们,们身上,进,进行各,种,种文化,的,的融合,和,和现代,科,科技与,人,人文传,统,统的融,合,合。1995年，韩,国,国政府,在,在其教,育,育改革,方,方案中,要,要求，,教,教育必,须,须从以知识,记,记忆为,主,主向以,培,培养创,造,造力为,主,主转移。日本,经,经济团,体,体联合,会,会提出,要,要培养,具,具有创,新,新精神,的,的人才,。,。麻省,理,理工学,院,院在50年代初,提,提出要,培,培养,具有科,学,学背景,的,的工程,师,师，现,在,在明确,提,提出，要转向,培,培养全,球,球经济,背,背景下,的,的工程,师,师。,在我国,国,国家层,面,面上的,高,高等教,育,育质量,目,目标也,有,有沧桑,的,的经历,。,。十九,世,世纪80年代中,期,期，清,王,王朝在,京,京师设,立,立同文,馆,馆和一,批,批外语,、,、武备,、,、技艺,学,学堂，培养精,通,通“西,学,学”的,军,军事和,技,技艺人,才,才。清末,期,期间，,还,还提出“中学,为,为体，,西,西学为,用,用”的教育,目,目标。,辛,辛亥革,命,命后，,中,中华民,国,国临时,政,政府颁,布,布新的,教,教育宗,旨,旨：“注重,道,道德教,育,育，以,实,实利教,育,育、军,国,国民教,育,育辅之,，,，更以,美,美感教,育,育完成,其,其道德,。,。”蔡元培,在,在任国,民,民政府,教,教育总,长,长和北,京,京大学,校,校长期,间,间提出,：,：“学生,入,入学，,及,及为研,究,究学问,，,，不为,作官发,财,财”。南京,国,国民政,府,府期间,教,教育部,颁,颁布条,款,款指出,：,：“大学,以,以研究,高,高深学,术,术，养,成,成专门,人,人才为,宗,宗旨”,，,，“专,科,科学校,以,以教授,应,应用科,学,学，养,成,成技术,人,人才为,宗,宗旨”。那时,就,就区分,了,了大学,和,和专科,的,的层次,和,和育人,宗,宗旨。20世纪初,，,，外国,教,教会在,中,中国办,高,高等教,育,育，其,培,培养目,的,的是“培养,中,中国学,生,生成为,中,中国社,会,会未来,的,的领袖,和,和指导,者,者”。解放,后,后，20世纪50年代初,院,院系调,整,整时提,出,出“以培,养,养工业,建,建设人,才,才和师,资,资为重,点,点，发,展,展专门,学,学院，,整,整顿和,加,加强综,合,合性大,学,学”。1958年，我,国,国高等,教,教育大,发,发展时,，,，提出,的,的方针,是,是“以典,型,型产品,带,带动教,学,学”，,“,“现场,学,学习”,，,，“学,生,生自主,学,学习”,，,，“教,育,育与社,会,会实践,结,结合”。1998年我国,颁,颁布的,高等教,育,育法和1995年颁布,的,的教育法中都明,确,确规定,学,学校的,培,培养总,目,目标是,培,培养“德、,智,智、体,等,等方面,全,全面发,展,展的社,会,会主义,事,事业的,建,建设者,和,和接班,人,人”。高等教,育,育法还明确,规,规定“高等,教,教育的,任,任务是,培,培养具,有,有创新,精,精神和,实,实践能,力,力的高,级,级专门,人,人才”。同时,对,对不同,层,层次的,学,学历教,育,育还规,定,定了不,同,同的学,业,业标准,。,。如“,本,本科教,育,育应当,使,使学生,比,比较系,统,统地掌,握,握本学,科,科、专,业,业必需,的,的基础,理,理论、,基,基本知,识,识，掌,握,握本专,业,业的基,本,本技能,、,、方法,和,和相关,知,知识，,具,具有从,事,事本专,业,业实际,工,工作和,研,研究工,作,作的初,步,步能力,”,”。许多大,学,学都树,立,立了知,识,识能力,等,等智力,因,因素与,非,非智力,因,因素全,面,面发展,的,的素质,教,教育观,。,。上海,师,师范大,学,学立足于,“,“把学,生,生培养,成,成基础,厚,厚、知,识,识宽、,能,能力强,、,、体魄,健,健、有,创新精,神,神的人,才,才”。南京大,学,学曾提出,要,要培养,“,“有扎,实,实的知,识,识基础,和,和优化,的,的能力,结,结构”,并,并“有,全,全面的,优,优良素,质,质”的,人,人才。福建师,范,范大学提出要,构,构建“,品,品格优,良,良、基,础,础宽厚,、,、师能,突,突出、,个,个性鲜,明,明、乐,于,于育人,、,、富于,创,创新”,的,的师范,人,人才培,养,养要求,。,。在知,识,识、能,力,力、素,质,质协调,发,发展的,基,基础上,，,，一些,高,高水平,大,大学全,方,方位，,多,多渠道,，,，多层,次,次进行,创,创新教,育,育的探,索,索。中南工,业,业大学决定把,学,学校办,成,成创新,人,人才培,养,养基地,，,，上海交,大,大逐步构,建,建创新,人,人才培,养,养体系,，,，北京大,学,学、清,华,华大学,、,、武汉,大,大学也,在,在探索,培,培养创,新,新人才,的,的模式,。,。我校,也,也正探,索,索和实,践,践培养,“,“综合,素,素质高,、,、知识,结,结构合,理,理、基,础,础扎实,、,、知识,面,面宽、,具,具有创,新,新精神,和,和创业,能力的,复,复合型,、,、创新,型,型的专,门,门人才,”,”。,从上述,可,可知，教育质,量,量及其,质,质量目,标,标是具,有,有主观,性,性的。这表,现,现在质,量,量是一,个,个哲学,概,概念，,深,深受教,育,育观和,价,价值观,的,的影响,，,，因此,难,难以统,一,一定义,。,。既时,有,有统一,定,定义，,也,也会因,人,人、因,地,地、因,时,时而不,同,同。教育质,量,量及其,质,质量目,标,标是具,有,有时空,性,性的。这表现,在,在质量,既,既是一,个,个历史,概,概念，,又,又是一,个,个空间,概,概念。,不,不同时,代,代所要,求,求的教,育,育质量,及,及其质,量,量标准,是,是不一,样,样的。,教,教育质,量,量观随,经,经济社,会,会发展,和,和高等,教,教育本,身,身的发,展,展而变,化,化的。,不,不同国,家,家，高,等,等教育,的,的传统,、,、体制,、,、理念,不,不同，,必,必然会,影,影响质,量,量的理,解,解。即,使,使同一,个,个国家,先,先进地,区,区和落,后,后地区,也,也客观,的,的存在,不,不同的,质,质量标,准,准。,教育质,量,量及其,质,质量目,标,标是具,有,有层次,性,性的。这表,现,现在质,量,量也是,一,一个可,分,分类别,层,层次的,概,概念，,不,不同类,型,型、不,同,同层次,的,的教育,必,必然有,不,不