高等教育系统学术组织的跨国研究理论基础bkle

,Logo,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Golden Globe,Add topics here,*,Golden Globe,Add topics here,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Golden Globe,Add topics here,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高等教育系统学术组织的跨国研究,理论基础,注：没注明出处只表明页码的表示来源于高等教育系统学术组织的跨国研究一书,1.结构功能主义理论,确立一个结构分析框架将高等级教育领域中的制度结构和权力关系编制进这个框架。这样便于把多国的高教系统因素放在一个框架来分析。P65,2.社会变革的动力学理论,系统是一种开放的、复杂的长期存在其中的个部分、个体、环境之间进行着不间断的物质与能量的交换活动，而系统的特性则取决于其组成部分或各种行为关系之间的行为关系或结合模式。这一观念可以被看成高等教育系统的动力学机制。P66,3.社会分工与分化理论,”学科分化与专业分化可以被论证是系统持续增长的复杂性的源泉，这种源泉对与现代大学和高等 院校发挥其复杂的社会功能比其他因素都更重要。P69“,4.混沌理论,陈先哲.论伯顿.克拉克在高等教育系统中对混沌理论的运用【J】广东工业大学学报(社会科学版).2008年12 月第8卷第4期,已有研究成果,张丽.伯顿.克拉克的高等教育思想研究【M】.引用克拉克实质性增长与创新的组织【J】,组织理论,系统理论,混沌理论,【1】金吾伦，郭元林.国外复杂性科学的研究进展【J】.学术博览.国外复杂性科学的研究进展,【2】宋学锋.复杂性、复杂系统与复杂性科学.学科进展与展望中国科学基金2003年,【3】张嗣瀛.复杂系统与复杂性科学简介【J】.青岛大学学报.2001年12月,【4】锦清.令人关注的复杂性科学和复杂性研究【J】.自然杂志24卷1期专题综述,内容对照,组织理论有基本的研究内容【1】,高等教育系统的研究内容,组织的目标,价值系统,组织结构,权力,职权与影响,组织成员的激励、沟通与控制过程,群体行为和个体行为,系统组成部分及其相互关系,组织与环境的平衡,组织的稳定与发展,知识（认识组织的起点）,信念（价值系统）,系统三要素,权力,工作信念权力关系,整合（价值间冲突）,变革,多元化（稳定与发展）,【1】组织理论研究内容来源：百度百科,组织理论把组织看成一个系统，甚至是权力系统。,认为从组织的内部开始,研究组织的结构、,职能,和运转以及组织中管理主体的行为，,是揭示组织系统的根本方法,。,组织理论之父MAX.Weber,组织理论,一,、,二、,【1】百度百科.组织理论,【2】高等教育管理研究的有益探索读伯顿克拉克:高等教育系统学术组织的跨国研究:陈廷柱 高等教育管理研究的方法j,*传统权力,（,Traditional Authority,）,*,超凡权力,（,Charisma Authority,）,*,法定权力,（,Legal Authority,）,扎根于学科的权力,（个人、院校、行会）,感召的权力,院校权力,系统权力,“权力最终决定谁的价值观占上风，谁又得付出代价，这就不可避免权力斗争，因此如果每个高等教育系统内的一系列价值观念和利益都受到重视，而起相应的支持者都要付出代价，那么必须以某种形式来分散组织的内部权力才行，权力分散和各个分支自我控制适用于各个组织和社会主要部门的内部结构，有利于高等教育系统的良好运转和长久发展。”p301,组织理论,“那些用全面综合的形式阐述目的或概括高等教育特点的人,是典型地、重复地从错误的端点出发的人。他们从系统的顶端开始,而高等教育中更佳的端点是基层。”,(P25),“试图通过自上而下的监督、规划和管理等手段在系统的大部分范围内保证质量的做法几乎是于事无补的，甚至是自讨没趣的。”P228,教学与研究,工作单位（院校）,知识,工作,信念,权利,变革与整合,专业（学科）,学术系统,工作冲突价值（信念）冲突权力冲突 多元结构设想,理论基础,整体性原则,世界是关系的集合体，根本不存在所谓不可分析的终极单元；关系对于关系物是内在的，而非外在的。始终立足于整体，通过部分之间、整体与部分之间、系统与环境之间的复杂的相互作用、相互联系的考察达到对象的整体把握。具体来说，第一，从单因素分析进入到多因素分析；第二，模型本身成为认识目的；第三，从功能到结构。,动态原则,一切实际系统由于其内外部联系复杂的相互作用，总是处于无序与有序、平衡与非平衡的相互转化的运动变化之中的，任何系统都要经历一个系统的发生、系统的维生、系统的消亡的不可逆的演化过程。也就是说，系统存在在本质上是一个动态过程，系统结构不过是动态过程的外部表现。而任一系统作为过程又构成更大过程的一个环节、一个阶段。,系统理论,【1】伊塔马，埃文一佐哈尔(特拉维夫大学文化研究中心,特拉维夫以色列)，张南峰译.多元系统论【J】当代国外翻译理论2002 年7 月第2 3 卷第4 期,系统理论,贝塔朗菲（,19011972），美籍奥地利生物学家，一般系统论和理论生物学创始人,基本观点：,1.系统与环境的相互作用是系统演化的外部件.,2.系统内部的相互作用是系统演化的内在动力.,3.随机涨落是系统演化的直接诱因,.,参考文献：伊塔马，埃文一佐哈尔(特拉维夫大学文化研究中心,特拉维夫以色列)，张南峰译.多元系统论【J】当代国外翻译理论2002 年7 月第2 3 卷第4 期,3.“只要我们紧紧抓住高等教育结构这个直接背景，我们就确定了变化的环境，这种结构的形成体现了历史演进的势头，是我们得以从当今的倾向来预见高教体制将来的行为。就像从一个人的性格就可以预见他的行为一样。”206,4.“高等教育体制的适应能力首先在于它的内部包含这各种类型和性能的组织，真是因为大学内部独特的构造，他们才得以在形形色色的环境下应变自如。”209,系统的结构是系统变革的内在动力，既可能是阻碍变革的力量，也可能是促进变革的因素。,1.一旦高等教育他的体系形成，高度定型后，变化的阻力和变化的动力就越来越来自自身内部了。204,2.“随着高等教育学科的专业化，高等教育系统底层结构内部变化的动力也越来越大。”P230,系统理论,整体性原则,从抽象意义上来理解，任何现实系统都是封闭性和开放性的统一。环境构成了系统内相互作用的场所，同时又限定了系统内相互作用的范围和方式，系统内相互作用以系统与环境的相互作用为前提，二者又总是相互转化的。在这个意义上，系统内的相互作用是以系统的外部环境为条件的。,“高等教育系统之所以能从社会的其他组成中分化出来，脱胎换骨，独立门户，在很大程度上是环境使然。其次的高等教育系统几乎没有自己的结构和文化，因此他和其他社会组成相互作用是根本由不得自己.”p204,系统与环境相互作用,系统理论,整体性原则,变化稳定与涨落上刻画系统演化的重要概念。由于系统的内外相互作用，使系统要素性能会有偶然改变，耦合关系会有偶然起伏、环境会带来随机干扰。系统整体的宏观量很难保持在某一平均值上。,许多变化产生于分化，,利益,的重新组合直接推动了分化，利益的划分基本上是以既得利益与试图新获得利益的两集团之间的较量。不同集团之间的,随机涨落,直接诱导高等教育系统的变化。P241,随机涨落,动态原则,1.高等教育组织在历史上形成了不同的中心，这些中心根据专业的分工而 各自形成特有的形式，并从中取得利益。,2.现存的教育结构给维护它们的人带来既得的利益,3.稳定的变化之间的矛盾在系统内部世纪表现为既得利益者和试图获得新利益的集团之间的冲突,4.斗争的结果和变化的范围主要是有稳定的代理人和变化的代理人的力量对比所决定的,5.由于一些专家集团在高等教育系统中分享着权力，在违背这些专家意愿的情况下改变他们的组织形式是非常困难的，它们对变化构成阻力有利于新组织的形成。,6.不同团体在一定的活动范围内通常所拥有的权力的大小基本上取决于团体活动及其思想观念的合理性.P241,理论基础,动态变化的机理,混沌理论,“相对论消除了关于绝对,空间,和,时间,的,幻想,；,量子力学,则消除了关于可控,测量,过程的,牛顿,式的梦；而混沌则消除了,拉普拉斯,关于,决定论,式可预测的幻想。”【1】,1.未来无法确定。世界总是处在无序生有序，有序生无序状态之中。因此无序也是一种合理的状态，更是系统的本质特征。,2.无序能维持有序，有序寓于无序之中,伯顿,克拉克运用了混沌理论的观点,打破以往被多数人认为的高等教育系统有序才为合理的思维定势,为研究高等教育系统的后来者提供了新的思路。,爱德华诺顿罗伦兹，美国数学与气象学家。混沌理论之父，蝴蝶效应的发现者。,【1】百度百科.混沌理论,价值的混沌,正义，能力，自由，忠诚四种价值取向本身是混沌的存在着冲突和矛盾,甚至是对抗，但是价值取向的冲突并不会使系统四分五裂。,权力的混沌,系统权力间的斗争造成了权力分散化的局面这种无序局面不仅使外部人感到茫然,甚至使参与者常常感到迷惑,但是却并不妨碍系统的有序运行。,文中晴，史彩霞，于睿.,高等教育系统的无序局面及其协调读伯顿R克拉克高等教育系统学术组织的跨国研究j.,高教研究 2006 年第5 期,目的的混沌,“很久以来,庞大的学术机构至多也只有宣而不明的目标。这种目标的含糊性在20 世纪是有过之而无不及,一直想尝试澄清目的的人不由的望而生畏。”几十年来，实用主义观察家只能说教学、科研、服务三位一体，而给教学内容、研究内容、和服务内容留有无限的余地，70年代的目标澄清只是拉长了没经过分析的抽象术语的单子。P18,【1】陈先哲.论伯顿.克拉克在高等教育系统中对混沌理论的运用【J】广东工业大学学报(社会科学版).2008年12 月第8卷第4期,单位的混沌,由学科构成的系统底层和行政部门组成的系统上层之间的差异而引起的矛盾;上层建筑内部本身产生的矛盾;基层单位所特有的矛盾;有序倾向和无序倾向互相转化的演变。1,为什么强调高等教育系统权力利益斗争？,为什么强调高等教育系统目的的自然模糊性和界限的相对模糊性？,如何理解”松散的无政府组织“是可以顺畅运行的？,几个值得思考的问题,系统的基本要素,知识,权力,信念,工作,C院校,院,A院校,B院校,3学科,2学科,1学科,知识的载体,把各种人联系在一起,学科是核心,院校提供载体,“大多数研究高等教育的学者都以院校和学生为研究对象,但是其他学者则集中研究科研。”(p37)他本人企图把院校和学科结合起来研究,更主要的还是侧重于研究学科。他认为:,“,高等教育必须以学科为中心,但它同时必须聚集于事业单位。”(P36),总的说来,全书以学科为对象的研究居多,伯顿克拉克把学科的组织方式在高等教育系统中的地位摆得更高。如他认为:,“正是学科的组织方式使得高等教育表现出初等教育和中等教育所不太具有的超越时间和空间及国际性的特点。,低层次的教育由于缺少以跨越性的机构和系统为特征的工作任务,因而更多地受地方和国家机构与文化的限制。”(P34)“由于学术界的基层单位输进了学科的联系方式,它们的核心作用得到了很大的提高,甚至表现出与几乎所有其他社会部门基层单位的核心作用的质的不同。”(P37)可见,高等教育管理研究必须抓住院校与学科这两条主线,特别是要注意学科。,为什么要把院校和学科作为主线,清华大学,（部门）,工作单位 鸟瞰,湖北理工,