幼儿教育心理学(第5章)课件

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,幼儿教育心理学,幼儿教育心理学,第五章 幼儿社会性发展及教育指导,幼儿社会性发展概述,1,社会化及幼儿社会性学习,2,幼儿性别角色的发展及教育指导,3,幼儿亲社会行为的发展及教育指,导,4,第五章 幼儿社会性发展及教育指导幼儿社会性发展概述1社会化及,第一节 幼儿社会性发展概述,一、什么是社会性,社会性是指进行社会交往、建立人际关系、掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特性。,幼儿社会性的发展，是儿童心理发展的一个重要方面。如果一个儿童只具有良好的感知能力，或具有突出的记忆能力和思维能力，但社会性没有很好发展，缺乏应有的社会交往能力，那么，他的心理发展仍然是不全面的、有缺陷的。幼儿社会性的发展，影响着心理发展的各个方面，也直接影响儿童个性的最终形成。,第一节 幼儿社会性发展概述一、什么是社会性 社会性是,第一节 幼儿社会性发展概述,二、幼儿社会性的早期发展,社会性的发展，是从婴儿期开始的一个漫长的过程。婴儿交往需要的满足最初取决于父母，尤其是取决于母亲对他们的关心程度。由于婴儿在家庭中受到父母的关怀最多，因此父母成了儿童中的权威。儿童与父母以及整个家庭的关系，是儿童与社会发生联系的一种基本形式。父母应该和儿童共同活动，相互交往，互相合作，才能有效促进幼儿社会性的发展。,第一节 幼儿社会性发展概述二、幼儿社会性的早期发展,第一节 幼儿社会性发展概述,三、幼儿社会性的发展趋势,幼儿期，幼儿的运动能力、言语能力和自我控制能力都有了很大发展，他们的社会性也日益复杂和明确。幼儿对父母的依赖性也逐渐减弱。通过训练，他们的独立性逐渐形成。在社会交往中，幼儿开始注意妥善处理自己与他人的关系。,第一节 幼儿社会性发展概述三、幼儿社会性的发展趋势,第一节 幼儿社会性发展概述,（一）,（二）,自我意识的进一步形成：,自我意识是一个人对自己本身的认识和看法。婴儿是物我不分的，到幼儿前期，幼儿能把自己和别人区分开来，表明他们开始具备最初的自我意识。这种自我理想是幼稚的、朦胧的，通常又是易变的和缺乏现实性的。,社会交往活动的日益复杂：,第一,，幼儿活动的独立性开始增强。,第二,，在社会交往中，幼儿开始注意妥善处理自己与他人的关系，因而活动的合作程度不断提高。,第三,，社会交往的目的性日益明确，因而幼儿遵守行为规则的能力也有所提高。,表现,第一节 幼儿社会性发展概述（一）（二）自我意识的进一步形成,第二节 社会化及幼儿社会性学习,一、社会化及其动因,幼儿从小到大、长大成人就是一个社会化的过程。所谓社会化，是指个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、能够正确处理人际关系、妥善处治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。,第二节 社会化及幼儿社会性学习一、社会化及其动因 幼,1,、家庭,（一）个体社会化的外部动因,第二节 社会化及幼儿社会性学习,儿童社会化首先是从家庭中开始的，其自我也是在家庭中形成的。,2,、幼儿园,对师幼交往过程的直接教导；教育活动中儿童的主动内化；幼儿园的校园文化的间接熏陶。,3,、同辈群体,影响具有松散性、隐蔽性、更大的亲和力,3,、大众传媒,个体对大众传媒信息的选择、加工过程直接制约个体的价值取向和生活方式。,1、家庭（一）个体社会化的外部动因第二节 社会化及幼儿社会,模仿,认知加工,社会角色扮演,自我强化,社会合作,第二节 社会化及幼儿社会性学习,（一）个体社会化的内部动因,模仿认知加工社会角色扮演自我强化社会合作第二节 社会化及幼,1.,随机性和无意性,幼儿可以在许多活动中随机地、无,意地进行社会性学习。,2.,长期性和反复性,学习是长期、终生的，但具有可塑,性和不稳定性，有时会出现反复。,3.,实践性,幼儿社会性学习是一个不断内化的,过程。,（一）幼儿社会性学习的特点,二、幼儿社会性学习的特点、途径及教育指导,第二节 社会化及幼儿社会性学习,1.随机性和无意性2.长期性和反复性3.实践性（一）幼,1,专门的社会性教育活动：,指教师依据国家的课程标准和幼儿园教育纲要，有目的、有计划地训练幼儿的社会化行,2,非专门的社会性教育活动：,指该活动本来的目的不是要向幼儿进行社会性教育，但客观上引导幼儿按照社会价值取向社会道德规范来做事情。,第二节 社会化及幼儿社会性学习,（二）幼儿社会性学习的途径,1专门的社会性教育活动：指教师依据国家的课程标准和幼儿园教育,第二节 社会化及幼儿社会性学习,（三）幼儿社会性学习的教育指导,第二节 社会化及幼儿社会性学习（三）幼儿社会性学习的教育指,第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导,一、幼儿性别角色及性别化的发展,所谓性别角色，是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。而性别化则是指在特定文化中，儿童获得适合于某一性别的价值观，动机和行为的过程。性别化的发展通常分为四个相互联系的领域。,性别同一性的发展,性别角色观的发展,性别化行为的发展,男女儿童性别化发展差异,第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导一、幼儿性别角色及性别,第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导,二、幼儿性别化的理论,（一）生物学理论,生物学理论强调，两性的遗传、解剖及激素的不同导致了他们性别角色的差异。这派理论是从弗洛伊德开始的。,（二）社会学习理论,班杜拉认为，性别角色的形成就是观察、模仿同性行为模式的学习过程。在性别定型过程中，男孩倾向于模仿其父亲的行为，女孩倾向于模仿自己母亲的行为。,第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导二、幼儿性别化的理论（,第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导,二、幼儿性别化的理论,（三）信息加工的性别图式理论,信息加工的性别图式理论认为，性别图式是指一套关于男性和女性观点的期望，它直接影响着人的行为和思维。性别图式在影响儿童性别化过程中，发挥两个水平的作用，表现为：,一是儿童评价信息对自己的性别是否合适；二是当外界信息适合自己的性别图式时，儿童会做进一步的探索。,（四）群体社会理论,哈里斯认为，对儿童性别角色发展起重要作用的是同伴群体而不是家庭，以“双性化”方式教养孩子并不能减少孩子具有相应性别特征的行为和态度。,第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导二、幼儿性别化的理论（,1,家庭对幼儿性别化的影响,儿童一出生，父母就因性别不同而有区别地对待，从取名、选择服饰、玩具，到以后的行为、生活方式要求等都会有不同的态度。,2,幼儿园对幼儿性别化的影响,幼儿在幼儿园接受正规教育，师幼互动和同伴关系是幼儿性别化的重要因素。,3,电视、媒介对幼儿性别化的影响,电视中社会对性别角色定型的看法，内化到儿童自己的认知系统中，幼儿无形中接受了社会关于性别角色的定型观念。,第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导,三、幼儿性别化发展的教育指导,1家庭对幼儿性别化的影响2幼儿园对幼儿性别化的影响3电视、媒,第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导,一、亲社会行为的含义及理论解释,（一）亲社会行为的含义,所谓亲社会行为，是指在社会交往中表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为，是个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。,理想的亲社会行为应该是最大限度地做出对他人有利的行为。,路森双把亲社会行为分为两类：,一类,是自发的亲社会行为，其动机是关心别人；,另一类,是常规性的亲社会行为，即期望得到自身的好处，或避免别人批评自己而做出善意行为。,第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导一、亲社会行为的含义,社会生物学理论的观点：,亲社会行为是本能的，是人类天性的基本组成部分。,1,2,3,4,认知发展理论的观点：,强调儿童对自己和他人的理解是亲社会行为发展的关键。有两种影响：一是角色扮演能力；二是道德判断能力。,社会学习理论的观点：,强调观察学习、替代强化对亲社会行为的影响。,精神分析理论的观点：,亲社会行为既可以是一种内心冲动的表现，又可以是一种对表现冲动的防御。,第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导,（二）对亲社会行为的理论解释,社会生物学理论的观点：亲社会行为是本能的，是人类天性的基本组,第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导,二、幼儿亲社会行为的发展,1,1,至,3,岁儿童亲社会行为的发展,8,12,个月的儿童已经产生了妒忌。,2,3,岁的儿童能自发地赠送物品和玩具，,12,个月的婴儿已产生了分享行为。,第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导二、幼儿亲社会行为的,第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导,二、幼儿亲社会行为的发展,2,3,至,6,岁儿童亲社会行为的发展,幼儿亲社会行为与儿童的自我意识、社会认知能力的发展密切相关。自发的利他行为，如合作、分享或其他的亲社会行为要到,3,6,岁才真正出现。,第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导二、幼儿亲社会行为的,1,4,2,3,第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导,三、幼儿亲社会行为的教育指导,重现幼儿的角色采择能力的培养,通过移情训练来促进幼儿的亲社会行为发展。,成人的示范和教育,文化和电视对幼儿亲社会行为的影响,1423第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导三、幼儿亲社,Thank You!,Thank You!,