行动导向教学法

,Company Logo,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,行动导向的教学方法,主要内容,行动导向的内涵,一,行动导向型教学法的特点,二,行动导向教学法的典型类型,三,应用行动导向教学法注意的问题,四,一,.,行动导向的内涵,“行动导向”,教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。,“行动导向”教学的,目的,在于促进学习者职业能力的发展，,核心,在于把行动过程与学习过程相统一。,因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是,脑、心、手,共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。,Company Logo,德国职业教育行动导向的教学内容,通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。,行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视,“,案例,”,和,“,解决实际问题,”,以及学生自我管理式学习。,Company Logo,行动导向的基本意义,基本意义：,学生,是学习过程的,中心,，,教师,是学习过程的,组织者与协调人,。,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。,行动导向的教学强调,学生作为学习的行动,主体,以职业情境中的行动能力为,目标,。,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为,途径,。,以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为,方法,。,以师生及学生之间互动的合作行动为,方式,。,以强调学习中学生自我构建的行动过程为,学习过程,。,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为,评价标准,。,二,.,行动引导型教学法的特点,特点,行动引导型教学法的特点,行动引导型教学法与传统教学法的区别,Company Logo,行动引导型教学法,传统教学法,教学,形式,以学生活动为主，以学生为中心。,以教师传授为主，以教师为中心。,学习,内容,以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。,以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。,教学,目标,兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。,注重认知目标的实现。,教师,作用,教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。,知识的传授者。,传递,方式,双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。,单向的，教师演示，学生模仿。,参与,程度,学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学。,学生参与程度较弱，其结果往往表现为要学生学。,激励,手段,激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。,以分数为主要激励手段，是外在的激励。,质量,控制,质量控制是综合的。,质量控制是单一的。,三,.,行动导向教学法的典型类型,模拟教学法,项目教学法,案例教学法,实验法,引导文法,角色扮演法,任务设计法,自由工作法,Company Logo,模拟教学法：,在一种人造的环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低,模拟教学法,项目教学法,项目教学法：,指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。,通过,“,项目,”,工作进行学习,。,提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘,。,项目教学法,项目教学法具有特征：,学生,自行负责地,、全身心投入地实施较大的、完整的设计方案；,学习任务的最终目的在于完成具有,实际利用价值,的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者能够进一步落实的行动方案；,为了完成作品，学生要把,不同专业领域,的知识结合起来。,项目教学法步骤,1,、,确定项目题目：,什么用途？学生是否有能力完成？学生有没有兴趣？（可以来自于学生的想法）,2,、,规划目标：,先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情。,3,、,准备：,需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？,4,、,实施：,每个小组、每个人做自己的事情。,5,、,项目的结果汇报、演示：,每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等,6,、,项目评估：,学生自己来评估，包括：是否实现了目标？如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决的？结果中那些好，那些有待改进？,案,例：,总目标：,拆卸一台旧的机床,子目标：,为什么拆卸？拆卸下来的材料如何处理？机床的结构是什么？,不同的部分如何拆？垃圾如何处理？文件如何整理？,有没有可以利用的零部件？,要求：,学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制定详细的计划，通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。,划分小组并明确各小组的任务,项目教学法步骤,时间表：,共,4,天,第一天：各小组制定详细的项目计划，一步一步如何实施,第二天：查阅资料，与专家交流，并修订实施计划,第三天：各小组完成任务,第四天：结果整理、汇报、评估,项目教学法,Company Logo,讨论法：,是一种教师能够控制的多渠道交流方式。其步骤如下：,（,1,）、介绍：把讨论的目的和方法向各小组作出说明。,（,2,）、讨论：小组成员就讨论话题发表意见，互相交流。,（,3,）、结束：由各小组对讨论结果作总结发言。,讨论法,Company Logo,1,、介绍：提出问题,2,、产出：要求学员尽量提出自己不同的想法、问题、办法，并要求对他人的想法不要作评论和批评以使大家尽情地提出建议。,3,、分析：分析想法，进行分类，放弃多余和无关的想法,4,、结束：对分析结果做出选择，对已有结果还可继续采用此方法进一步开展创造性的思维活动。,头脑风暴法,（,是一种用来产生主意的方法）：,头脑风暴法,Company Logo,游戏教学法,是一种非常好的动态学习工具，他为学员创造模拟的环境，使学员感受企业决策的过程和结果的方法。,其步骤如下：,（,1,）、介绍：,（,2,）、演练：,（,3,）、游戏：,（,4,）、讲评结果：,游戏教学法,引导文法,引导文法的含义：,通过书面文本的引导，解决实际任务,。,目标,是发展联想性思维,。,引导文法的含义：,通过书面文本的引导，解决实际任务,。,目标,是发展联想性思维,。,运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展,自我开发和研究式学习,，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的知识体系。,学生独立的学习与工作,是引导文教学过程中的一大亮点。该教学法使学生有机会从相关技术材料中独立获取信息，并经过个性化的思维过程对其进行加工，最终获得解决新问题的能力。同时，这种教学方法也很好地调动了学生的学习积极性。,引导文法,引导文法,引导文法用,六步,实施，每一步都要配相应的引导文件。,老师要掌握学生应该掌握的知识，一步步引导学生完成任务。学生自己制定工作计划，计划中每一步都要有学生填写并实施。引导问题包括：,为什么做？那些可以做，那些不可以做？,最好用问题来引导，给出参考文献和任务监控。,问题导向的学习活动中，教师的作用类似于,节目主持人,，他并不提出解决问题的方案或途径，而是设计或说明包含困难的问题情境，提出解决该问题的要求，并阶段性地监控该学习过程。,在整个过程中，教师并不处于教学的核心地位，他常常要,回避,，让学生自行探索、发现。,在试图解决问题的过程中，教师要允许学生,走弯路、错路,，只有在学生难以进展、出现动机危机时，才给予适当的指导和鼓励。,引导文法,Company Logo,角色扮演法：,学员通过角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的,“,为,”,和,“,位,”,。从而达到培养学员社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以,“,人,”,为中心，后者则以,“,事件,”,或与人有关的,“,事实,”,为纽带。,其步骤如下：,（,1,）、准备：制定,“,角色扮演,”,教学计划，编写剧本,(,或规定背景资料,),，描述每个 角色要扮演的情况。,（,2,）、介绍：介绍角色扮演的目的。选出愿意参加演出的学员，其他学员充当观众。给他们时间，帮他们排练。,（,3,）、表演：在规定的时间内表演。,（,4,）、结束：总结。,角色扮演法,案例教学法,案例教学法特点：,大多在经济领域采用；,为学习者提供一个学习情境；,可以用于考试中，如多项选择；,设计情境，由学生解决案例；,采取团队工作方式，讨论解决方案,案例教学法：,通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学员独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。,案例教学法,Company Logo,案例教学法的步骤如下,：,1,介绍案例：让学员读一遍案例，说明问题,2,分析案例：由个人或分组分析案例,3,针对问题发言：由个人或小组代表发言,4,讨论解决方案：全班讨论或分组讨论,5,结束：确立解决办法和从案例中学到的要点,行动引导型教学法的特点,师生互动：,教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。,在教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领导者变为,活动的引导者、学习的辅导者和主持人,。学生,作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，,变,“,要我学,”,为,“,我要学,”,。,行动引导型教学法的特点,以学生为中心：,行动引导型教学法采取,以学生为中心,的教学组织形式，倡导,“,以人为本,”,。,教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习，通过活动引导学生将书本知识与实践活动相结合，以加深对知识的理解和运用。,在活动中培养学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。,行动引导型教学法的特点,呈现开放性：,行动引导型教学法采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。它是按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学。,学生也不再是孤立的学习，而是以团队的形式进行研究性学习。学习中老师为学生创造良好的教学情景，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。,行动引导型教学法的特点,重视能力的培养：,在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生,自主学习和学会学习,的能力。在活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。同时要求在教学过程中，让学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成功感，培养学生的语言表达力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。,行动引导型教学法的特点,领域学习的原则：,领域学习原则就是根据工作过程行为活动的要求，在教学中把与行为活动相关的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则。即根据某一活动领域的要求，把各传统学科中的相关内容,(,专业基础，专业理论，专业课和实习课,),都结合在一起，组成一个个学习领域