小学科学教学法ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第五章 小学科学教学方法,第一节 小学科学教学方法概述,10/2/2024,1,一、小学科学教学方法的概念,方法 是以一定的方式开展有秩序的活动，从而达到某种目的的办法。,方法实质上就是一定规律的规定性和活动模式。它规定人们按一定的行为模式去活动。,小学科学教学方法,定义为：,在小学科学教学过程中教师和学生为完成科学教学目的任务而采取的教与学相互活动的活动方式的总称,。它既包括科学教师“教”的活动的方式方法，也包括学生在科学教师指导下的“学”的方式方法，是“教”的方法与“学”的方法的统一。,10/2/2024,2,二、小学科学教学方法的分类,依据不同的分类标准，教学方法类型不同。,按前苏联的教学论，常用,分析法,研究教学，即把教学体系分解成课程、教材、教学原则、教学组织形式和教学方法等多个因素，分别加以研究，然后在教学实际中综合应用。按这种方法划分出来的教学方法叫做,第一类教学方法,。,第一类教学方法,主要有,讲授法、谈话法、阅读法、观察法、实验法、讨论法、游戏法、竞赛法、练习法、现场考察法、参观访问法、专题研究法、情景模拟法,等,10/2/2024,3,按西方国家的教学论，常用,综合法,研究教学，即把教学当作一种体系，教学方法除了包含教学设施、教学技术、教学组织形式等外，还常常涉及教学原则、课堂教学结构，甚至课程和教材。按这种方法划分出来的教学方法称为,第二类教学方法,。,第二类教学方法,主要有,假说演绎教学法、学玩融合教学法、引探教学法、探究研讨教学法、自然教学法,等。,10/2/2024,4,三、小学科学教学现状分析,1、现状之一：,科学教材难把握,翻开科学教材我们不难看出，图片占据了教材绝大多数的版面，叙述性的文字少得可怜。苏教版科学教材常见材料一课就是一整幅的房间图画，就“材料”这一话题如何组织学生进行研究，该研究些什么?怎样研究?我们老师茫然了。科学课程标准提出用“教材教”的教学理念，教师针对这样的教材更是一筹莫展了。,10/2/2024,5,2、现状之二：,科学课难上,我们看到这样的教学现象：科学教师在课前花费大量的时间和精力设计教案、准备材料、制作教具，结果在课堂上要么学生提不出问题冷了场，要么是瞎提问题乱了场；课前准备的材料经常是蜻蜓点水走过场；讨论、交流时，学生出不了场；进行科学探究活动，结果又收不了场。我们老师头疼了。,3、现状之三：,科学课难评价,我们看到这样的教学现象：课堂上热热闹闹，掌声笑声都能听得到，气氛热烈又踊跃，有时一次探究活动下来，学生什么结果都没有得到。这是不是一节好课呢?该如何看待教学目标的达成度呢?我们老师又迷茫了。,10/2/2024,6,1、科学性原则,教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。,2、主体性原则,教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。,3、活动性原则,教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。,4、过程性原则,教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验；,5、创新性原则,教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。,10/2/2024,8,新课程标准视野下的小学科学教学方法 具有以下特征：,具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段；,体现师生共同参与，学生是学习活动的主体；,体现多种方法的综合施教，一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果；,体现开放性，很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社会、大自然才是学生们活动的更广阔的天地。,10/2/2024,9,第二节 假说演绎教学法,10/2/2024,10,一、假说演绎教学法的基本含义,假说演绎法是在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。,假说演绎过程包括：,发现问题提出假说演绎推理验证假说得出结论,。假说演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法。,在教学中，把科学研究的“假说演绎”法迁移过来，让学生通过科学的认知实践过程，自己去形成正确的认识，并在他们的头脑中构建一个新的认知结构。这样，学生不仅获取了科学知识，更重要的是学会了一些认识自然事物的科学方法。,10/2/2024,11,二、假说演绎教学法的教学程序,假说演绎教学法,实质上是训练学生做科学研究的模拟练习。通过反复的练习，可使学生掌握科学研究的基本方法。其教学过程可概括为3个部分7个过程：,假说部分,提出问题,教师组织学生对所研究的问题提出假说结论,组织学生对问题提出假设结论,演绎部分,组织学生设计验证假设结论的实验,教师组织学生从他们个人所提出 的假设结论出发,进行推理,通过他们个人所设计的实验,形成其假说理论的模型,并对其模型进行验证,构成对假设结论的演绎体系,学生动手实验,对学生的实验结果进行讨论,组织再实验,概念形成部分,师生共同总结,假说演绎的最终结果,并形成新的认知结构.,10/2/2024,12,1、提出问题,这是教学活动的开始，起导向作用和激发学生研究问题兴趣的作用。,组织学生观察某一自然事物，并对观察的现象产生质疑；,根据学生的质疑，提出问题。,教师在设计这一教学过程时须做到：,要确定好问题。问题既要紧扣教材的主要内容，又要能引起学生的研究兴趣，问题的难度要适中，要适合学生研究。,要选择好事实。选择事实供学生发现问题，要求提供的事实材料尽量简单，能明显、单一地反映所要研究的问题。,案例：热胀冷缩2,10/2/2024,13,2、学生对问题提出假设结论,学生假设结论的提出要以上一环节,所观察到的事实为依据，借助于他们所积累的生活经验和已有的知识，经过模拟想象再加工，形成他们的假设结论,。,教学中,并不要求全体学生必须一下子就能提出正确的结论。让学生各抒己见，提出各种不同的假设结论,的目的，是为了训练学生运用已有的初步的直观认识和有关旧知识或生活经验，进行想象、判断、推理，培养学生定向思维的能力。,10/2/2024,14,学生提出的假设结论，不是真正的假说,（因为它已被前人所验证了），但对学生个人来说它是一个具有真实意义的假说，它确实是学生旧知识迁移后的发展，是学生丰富想象力的体现。教学中教师要给予承认。,这个教学过程对教师或学生来说都是难度最大的一个过程。,如果教师把握不好，常常会使学生的思维活动失控，走向两个极端,：一是学生不积极思维，课堂上没人发言，造成冷场，则后面的教学无法进行。另一局面是教师引导不当，学生思维方向混乱，学生提出的假设结论，离所观察的事实相距甚远，使教学失控。,要避免上述两个极端，使每个学生都能积极地思考问题，就要让学生做到：,愿意想，会想，而且认真地去想,。要让学生愿意想，除了要利用上一教学过程中的事实和问题来激发学生的兴趣外，创设一个有利于学生独立思考问题的教学气氛也很重要。,10/2/2024,15,要尊重学生的思维，保护学生的学习积极性,。,教师不要强迫学生接受某一种观点，对他们发表的不正确的见解，不要在课堂上由教师给予否定，或表现出暗示性的否定，而应当在教学过程中给予恰当的指导（通过教师的质疑、引导揭示矛盾等），让他们重新去认识，给他们自我修正不正确见解的机会，从而达到自然地把握课堂教学方向的作用，并得到正确的结论。,当一个新的事实被学生观察到了，用他们过去说明同类事实的方式解释不了时，他们就会以观察到的事实为基础，发挥想象力，创造性地提出新的说明方式，这就是,学生假说产生的过程,。,由于他们观察角度不同，会提出各种不同的假说结论，而在这些各种假说结论中，只有一个是正确的。教师应允许他们在下一步教学活动中，通过进一步的观察材料去纯化这些假说，让他们自己去取消或修正一些假说，最终认同正确的假说。这一纯化过程应发生在学生相对独立的认知过程中，而,不是教师强加给他们的,。,10/2/2024,16,要鼓励学生敢于发表自己的独立见解，更要教育他们敢于修正自己的不正确的见解，培养学生的科学态度,。,训练学生敢于发表自己的独立见解，是培养学生创造精神的重要基础。,在学习过程中，学生（尤其中、低年级）容易受外界暗示作用的影响。他们常以教师对某一学生发言的反应，或学生之间的反应，放弃自己原来的观点，而去屈从某一观点，这往往是教学中学生不能独立思维的重要原因。,在教学中多鼓励学生独立思维，即使学生提出了与概念相反的见解，只要他的思维方向新颖，教师也应给予一定的肯定，鼓励他积极思维。在讨论中，教师还可以揭示矛盾的方式，由,学生自己去否定自己的思维结果,。,应飞老师的飞机怎样飞行教学,10/2/2024,17,组织学生提出假设结论的教学过程中，可采用以下几个环节完成：,学生个人思考,。给学生一定思考时间，此时应伴随教师的启发导向的语言。,小组讨论,。它是将学生最初的思维结果用语言表达出来的方式之一。用小组讨论的方法，可以有多名学生同时发表意见，他们表达的不同意见在小组里又可达到相互交流和启发的作用。此时教师要进行巡视，听取各组的发言大概地了解学生假设的种类。并采用揭示矛盾、提出质疑，适时引导。,大组发言,。教师将学生中有代表性的几种假设类型在全班交流并请其他同学补充修正，同时要求学生必须认真听取每一个人的发言。并将别人发言的观点与自己的想法相对照，看有什么不同；有什么地方不完善，可做哪些补充；要求学生在接下去的发言中不许重复，只许发表不同意见,(这样可提高学生发言质量,缩短教学时间),，或补充修改别人的意见。,大组发言后，教师要简单归纳学生提出的假设结论的类型，为学生设计实验作好准备。（教师要想做到自如地把握住教学，合理地调控学生思维活动的展开，就要求教师在备课时对学生可能提出的假设结论有所预见，有所准备，预见越准确、越全面，教学中越能自如。并设计出学生在提出某种假设时，应如何揭示矛盾，如何导向。）,10/2/2024,18,3、学生设计实验,学生提出假设结论后，由假设结论演绎出的一个表现结论正确性的模型，这就是实验设计。它顺应了学生的心理需求（当学生提出自己的假设结论后，谁都希望自己的结论是正确的，因而会千方百计地想办法设计实验，力图证明自己的结论正确）。教师只要教给他们设计实验的方法，充分调动学生的主动学习精神，发挥学生创造力，就能完成这一教学过程。,开始进行实验设计时，学生可能会感到比较困难。教师要设计好“教”的过程，教给他们设计实验的方法，以后逐步地由“扶”过渡到“放”，在教、扶、放的训练过程中，学生独立设计实验的能力会越来越强。,教给学生设计实验的方法，不仅要教给他们某一实验的实验方式，还要教给他们思维的方法。可按下面3个问题的顺序去思考，学生做起来较容易。,实验的对象是什么？实验什么内容？,可使用什么材料来实验？实验怎样做？,实验的结果怎样判断？,10/2/2024,19,4、学生实验,实验是学生迫不及待想做的事情，是学生心理上兴奋的高峰。是对学生动手能力、观察能力、分析判断能力综合训练的最好时机。,上课尽可能让各组学生都能按照他们自己的设计来实验。为保证实验过程中学生的思维活动不间断，并能正常发展，实验前应对学生提出观察实验的要求，要求他们思考：,实验是怎样做的？实验中你看到了什么现象？实验的结果说明了什么道理？,是后面“讨论”教学过程中学生要汇报的内容。,学生分组动手实验时，教师要巡视，指导学生的实验操作。听取学生对实验的议论，为组织讨论的教学过程收取信息。,实验后，就应当让学生根据实验的操作过程和所观察到的现象，分小组讨论实验前布置的三个问题。,10/2/2024,20,5、讨论,讨论是学生经抽象假设到具体直观实验后，又由直观感性的认识过渡到建立表象，再一次抽象形成理性认识