教育心理学医学宣教课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,5、,苏联赞可夫,的,教学与发展,把学生的“一般发展”,作为,教学的出发点与归属,。,6、,美国布鲁纳,的,教育过程,的主要思想是,结构主义,和,发现法,的教学方法。,7、,苏联苏霍林斯基,的,给教师的建议,、,把整个心灵献给孩子,，其著作被称为“,活的教育学,”和“,学校生活的百科全书,”。,8、教育的概念：,广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面,；,狭义指学校教育,；,偏义指思想品德教育,。,9、教育的社会属性有：,永恒性,、,历史性,、,相对独立性,。,10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“,四书,”,(大学、中庸、论语、盂子),；“,五经,”(,诗、书、礼、易、春秋,)。其贯穿了儒家思想。,5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的,11、,遗传素质,对,人的身心发展,不起决定作用,，,社会环境,对,人的发展,起着决定性作用,。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。,12、我国普通中学的双重任务是：,培养各行各业的劳动后备力量,；,为高一级学校输送合格新生,。,13、我国全面发展教育的组成部分是,德育,、,智育,、,体育,、,美育,和,劳动技术教育,。,14、“双基”是指,系统的科学文化基础知识,和,基本技能技巧,。,15、,智育,的任务之一是,发展学生的智力,，包括,观察力,、,想象力,、,思维力,、,记忆力,和,注意力,，其中,思维能力,是,决定性的因素,。,11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展,16、,体育,的,根本任务,是,增强学生体质,。,17、,蔡元培,于,1912年,最早提出美育,，并主张“,以美育代宗教,”。,18、美育的任务：（1）使学生具有正确的,审美观,和,感受美,、,鉴赏美,的,知识与能力,；(2)培养学生,表现美,和,创造美,的,能力,；(3)培养学生的,心灵美,和,行为美,。,19、劳动技术教育的任务：（1）,培养学生的劳动观点,，,养成正确的劳动态度和习惯,；（2）教育学生初步掌握一些,基本生产知识和劳动技能,。,20、义务教育是,依法律规定,，,适龄儿童,和,青少年,都必须接收,国家、社会、家庭,予以保证的国民教育,。,义务教育,是一种,强制性教育,。,16、体育的根本任务是增强学生体质。,21、教师是教育工作的,组织者,、,领导者,，,在教育过程中起主导作用,。,22、,教书育人,是,教师的根本任务,。,23、教师劳动的特点：（1）,复杂性,、,创造性,；（2）时间上的,连续性,、,空间上的广延性,；（3）,长期性,、,间接性,；（4）,主体性,、,示范性,。,24、教师的素养：,职业道德素养,、,知识素养,、,能力素养,。,25、学生是,教育的客体,、是,自我教育,和,发展的主体,、是,发展中的人,。,26、我国新型师生关系的特点是：(1),尊师爱生,；(2),民主平等,；(3),教学相长,。从根本上说，,良好师生关系的建立,取决于,教师的教育水平,。,27、教学是,教师和学生共同组成,的,传递和掌握,社会经验,的,双边活动,。,21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用,28、教学是,实现教育目的的基本途径,。教学永远具有教育性。,教学,是学校的,中心工作,，学校工作心须坚持以,教学为主，全面安排,的原则。,29、教学过程是,教学信息反馈和师生双边活动的过程,，教学中,教师起主导,，,学生是主体,。教师的主导作用不是包办代替。,30、,课程,是,学校教育,的,核心,，是,学校培养未来人才的蓝图,。,31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：,思想性和科学性统一,；,理论联系实际,；,稳定性和时代性结合,；,系统性和可接受性结合,。,32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把,掌握知识和发展智力结合起来,，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。,28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学,33、,赫尔巴特,提出了,传授知识与思想品德教育,相统一的规律。,34、教学过程的基本阶段：(1),激发学习动机,；(2),感知教材，形成表象,；(3),理解教材，形成概念,，这是中心环节；(4),巩固知识,；(5),运用知识，形成技能技巧,。,35、主要的教学原则：(1),科学性与教育性相结合,的原则；(2),理论联系实际,的原则；(3),直观性原则,；(4),启发性,原则；(5),循环渐进,原则；(6),巩固性,原则；(7),因材施教,原则。,36、两种对立的教学方法思想是,启发式,和,注入式,。我们应当提倡启发式，反对注入式。,37、教学工作的基本环节：(1),备课,；(2),上课,(教学工作的中心环节)；(3),课外作业的布置与批改,；(4),课外辅导,；(5),学业成绩的检查与评定,。,33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。,38、常用的教学方法：(1)以,语言传递,为主的教学方法：讲授法：谈话 法；讨论法；读书指导法。(2)以,直观感知,为主的教学方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。(4)以,探究活动,为主的教学方法：发现法。(5)以,情感陶冶(,体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。,39、,教学的基本组织形式,课堂教学,。,40、德育教育一般包括：,政治教育,、,思想教育,、,法纪教育,和,道德品质教育,四个基本方面。,41、,活动与交往,是形成学生思想品德的,源泉和基础,。,42、,马卡连柯,的,平行教育理论,：,集体教育与个别教育相结合,的原则。,38、常用的教学方法：,43、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。,44、德育过程是,对学生,知、情、意、行,培养提高的过程,。,知、情、意、行,是,品德心理,的四要素。,行,是,学生思想品德形成与否,的,关键,，也是,衡量一个人思想品德水平高低,的,主要标志,。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“,晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行,”。,45、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。,43、一节好课的基本要求：,46、,陶冶教育,包括,人格感化,、,环境陶冶,、,艺术陶冶三种。,47、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。,48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。,49、,全面了解和研究学生,是,有效地进行班主任工作,的,前提和基础,。其中,观察法,是一种,最基本的了解方法,。,50、,组织和培养班集体,是,班主任工作,的,中心环节,。,培养正确的集体舆论和优良的班风,，这是,衡量班集体是否形成,的重要标志之一。,46、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。,二、心理学,51、心理学是,研究心理现象及其规律的科学,。心理现象又称,心理活动,，它包括：,心理过程,、,个性心理,。,52、心理过程：(1),认知过程,，包括,感觉,、,知觉,、,记忆,、,思维,和,想象,；(2),情绪、情感过程,；(3),意志过程,。,53、个性心理：(1),个性心理动力,(倾向)，包括,需要,、,动机,、,兴趣,、,信念,、,世界观等,；(2),个性心理特征,，包括,能力,、,气质,和,性格,。,54、心理是,人脑的机能,，脑是,心理的器官,。人的心理的实质：,客观现实在人脑中的映象,。,55、,神经系统的基本活动方式,反射,。,56、,意识,是,人的心理反映的最高形式,。意识的基本特性：,自觉的目的性,、,主观能动性,、,社会制约性,、,以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性,。,二、心理学,57、心理学科的性质：心理学是一门介于,自然学科,和,社会学科,之间的交叉学科。,58、需要的种类：(1)根据起源分：,生理需要,、,社会需要,；(2)根据对象分：,物质需要,、,精神需要,。,59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：,生理需要,、,安全需要,、,社交需要,(也称爱和归属的需要)、,尊重需要,、,自我实现需要,。,60、动机产生的条件：,内在条件,是,需要,，,外在条件,是,刺激诱因,。,6l、兴趣是指,个体,积极认识,、,探究事物,、,从事活动,的心理倾向,。,62、兴趣的品质特性：,倾向性,(又称指向性)、,广博性,、,稳定性,(又称持久性)、,效能性,。,57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间,63、学习动机的激发：(1),创设问题情境,，实施,启发式教学,。(2)根据,作业难度,，恰当控制动机水平。(3)充分利用,反馈信息,，有效进行,奖惩,。(4)合理,设置课堂结构,，妥善,组织学习竞赛,。(5)正确,指导结果归因,，促使学生继续努力。,64、耶克斯多德森定律：,动机水平适中，最有利于激发学生学习动机,。,65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：,合作型,、,竞争型,、,个别化型,。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。,66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：,能力,、,努力,、,运气,、,任务难度,。,63、学习动机的激发：,67、,创设问题情境的理论基础,是,成就动机理论,。,68、,感觉,是,人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的,个别属性,的反映,；,知觉,是,人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的,综合整体,的反映,。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。,69、生物钟现象：,人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,，,这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。,70、知觉的特性：,选择性,、,整体性,、,理解性,、,恒常性,。,71、注意的的特点：,指向性,、,集中性,、,心理活动的组织特性,。,72、注意的种类：,不随意注意,(,无意注意,)、,随意注意,(,有意注意,)、,随意后注意,(,有意后注意,)。,67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。,73、思维是,人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映,。,间接性,与,概括性,是思维的两大基本特征。,74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：,动作思维,、,形象思维,、,抽象逻辑思维,。(2)根据是否遵循逻辑规则分：,非形式逻辑思维,、,形式逻辑思维,。(3)根据指向性和答案不同分：,集中思维,、,发散思维(求异思维),。,75、思维的过程：,分析与综合,、,比较,、,抽象与概括,、,系统化与具体化,。,76、思维的基本形式：,概念,、,判断,、,推理,。,77、解决问题的思维活动：(1),提出问题,(发现矛盾的过程)。(2),明确问题,(找出主要矛盾的过程)。(3),提出假设,(以假设形式找到解决问题方案)。(4),检验假设,(通过理论和实践形式检验假设)。,78、启发是,从其它事物能够看出解决问题的,途径。,对解决问题起到启发作用的事物,叫做,原型,。,73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的,79、定势是,指心理活动的一种准备状态,(心理倾向又称心向)。,80、迁移是,已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。,一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握,是,正迁