当前学前教育的改革创新

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,立足实际，分享当前学前教育的改革创新,形成性考核与情境教学能力培养,学前教育专业人才培养的职业化探索,）,第一页，编辑于星期五：八点 四分。,汇报提纲,开场白,我的教学工作与专业困惑,一、教材,幼儿教师口语训练,中的形成性考核,二、形成性考核模式建立的缘由,三、形成性考核模式促进团队学习、情境教学能力培养,四、形成性考核与情境教学能力培养相结合的职业化探索,第二页，编辑于星期五：八点 四分。,几句开场白,我的教学工作与专业困惑,来自高职院校学前教育专业的普通教师,承担,必修课,学前教师口语训练,儿童文学应用与实践,学前儿童语言教育,公选课,创新思维能力训练,广告策划（市场营销）、广告策划与表达（广告设计）,第三页，编辑于星期五：八点 四分。,荣幸获邀,目的,交换人才培养和课程建设意见,向在座的各位专家请教,学前教育是职业教育吗？,学前教育人才培养可以职业教育化吗？,学前教育专业课程教学可以职业化吗？,困惑,第四页，编辑于星期五：八点 四分。,一、教材,幼儿教师口语训练,中的形成性考核,学习和历练机会,幼儿教师口语训练,的编写思路,编写,PBL,教材,增加了独立成章的“导语”,“师生总动员”有“实践活动”环节,基于幼儿园岗位工作情境的形成性考核任务,特色,安排,第五页，编辑于星期五：八点 四分。,学校及专业人才培养以高端技能型为改革方向,大连职业技术学院，市属公办。,学校以高端技能型人才培养为改革方向，为学前教育专业的职业化探索奠定了坚实的基础。,2010,年,6,月顺利通过教育部和财政部组织的“示范校”项目建设验收评审。,学前教育专业是教育部“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目建设专业、辽宁省高职品牌（特色）专业、辽宁省首批幼儿园园长教师培训基地，专业教学团队是辽宁省优秀教学团队。前身是大连师范学校幼师专业，成立于,20,世纪,50,年代。,第六页，编辑于星期五：八点 四分。,形成性考核改革方案获得学校支持,完成了辽宁省教育厅教改项目的立项研究,由于此项研究是从,儿童文学应用与实践,课程教学研究开始，并最终完成了辽宁省社会科学基金项目、辽宁省教育厅教改项目的研究工作，因此，以下内容主要围绕,儿童文学应用与实践,课程研究展开。,第七页，编辑于星期五：八点 四分。,二、形成性考核模式建立的缘由,基于,知识、能力、素质协调发展,的形成性考核模式,在大学学习阶段，学生必须学会如何自己去探索知识、发展自身职业技能、提升个体综合素质。然而，在中国，传统的大学教育是通过核心课程实施通识教育，重视受教育者学习结果的考核，忽略学习过程的考核，这无形之中隔离了知识、能力、素质之间的界限，因此，必须引起高度关注。,第八页，编辑于星期五：八点 四分。,儿童文学应用与实践,课程形成性考核模式，以形象思维为基础，以帮助学生构建和完善叙事性思维结构、具备借境造境等综合教育教学能力为目的，力求使学生在学习过程中实现学识、能力、素质同步发展。,儿童文学应用与实践,课程形成性考核模式的构建，有赖于游戏课程、艺术课程、语言课程、自然和社会科学等课程的深度合作。游戏课程中的主题游戏、创编游戏，美术课程中的图画故事，音乐课程里趣味音乐、情境音乐，舞蹈课程中的儿童舞蹈，语言课程中的故事演讲训练，自然科学、社会科学课程中的科学故事等，都是以形象为核心的叙事性思维积极作用的结果，而这些叙事性的思维内涵将,儿童文学应用与实践,课程与学前教育其他课程紧密联系在一起。,第九页，编辑于星期五：八点 四分。,叙事性思维,情境音乐,儿童舞蹈,科学故事,主题游戏,创编游戏,图画故事,第十页，编辑于星期五：八点 四分。,经过多年努力和多轮次教学实践，最终探索出了一条以儿童文学叙事性思维结构为核心，多学科相互渗透，多种技能训练融为一体的新的课程考核模式。使学生在校学习期间，不仅可以了解和掌握儿童文学理论，而且逐步提升解读、再造、创编、排练、表演、再现（作品）等教育教学能力，并学会如何借境造境,具备情境教学能力。,第十一页，编辑于星期五：八点 四分。,儿童文学应用与实践,儿童文学应用能力,（传统课堂教学）,儿童文学实践能力,（儿童教育情景剧）,正确解读,生动再现,准确传达,独立创意,集体策划,综合创编,组织指导,合作模拟,反思评议,第十二页，编辑于星期五：八点 四分。,同时，在小组学习、相互考评中，增强团队意识，提高沟通能力，培养客观评价意识，强化激励个性理念。从核心学习情境到学习情境迁移，完成从学生角色到教师角色的心理认同和转换过程，使学生一走进社会就能够适应工作岗位的要求。,第十三页，编辑于星期五：八点 四分。,儿童教育情景剧,（核心学习情境）,儿童诗教育情景剧,（核心情境2,）,儿歌教育情景剧,（,核心,情境1,）,儿童音乐（歌舞）剧,（学习情境迁移）,1-1,1-2,1-n,2-1,2-2,2-n,第十四页，编辑于星期五：八点 四分。,基于岗位工作情境的实训项目和形成性考核模式,儿童文学应用与实践课程是大连职业技术学院学前教育专业必修课程，同时也是该校精品课程、工作过程系统化改革立项课程，,2011,年成为浙江省财政厅、教育厅立项的网络精品资源库建设项目的立项建设课程。,2012,年,4,月，来自浙江、广西、内蒙等地的项目组成员相聚大连，探讨课程建设工作,将学前教育专业必修课程,儿童文学应用与实践,放在高职领域、置于,工作过程系统化,视域下研究并开展教学活动，在教学过程中完成课程考核工作，是一种创新。但是，如何才能构建出具有高职学前教育专业特色、符合学生认知规律、能激发全体学生学习热情、将文学情境与职业领域岗位工作情境有机结合的学习情境，使学生在仿真模拟训练、形成性考核过程中达成学习目标，成了该门课程迫切需要解决的重要课题,第十五页，编辑于星期五：八点 四分。,在儿童文学教学实践、深入企业指导学生岗位实践的基础上，与幼教行业企业专家合作，开发出高职学前教育专业儿童文学应用与实践课程复合式情境学习项目,儿童教育情景剧、儿童故事演讲、儿童文学名著赏析等。,复合式情境学习项目,儿童文学名著赏析,儿童故事演讲,儿童教育情景剧,第十六页，编辑于星期五：八点 四分。,开发出仿真模拟幼儿园日常岗位工作情境,早晨入园活动,就餐活动,集中教育活动,户外活动,午睡活动,游戏活动,傍晚离园活动,第十七页，编辑于星期五：八点 四分。,经过多轮实践，达成了以“儿童教育情景剧”为核心学习情境的高职学前教育专业儿童文学应用与实践课程,工作过程系统化,培养模式。,儿童诗教育情景剧,第,1,轮,自创情境：童话剧,岗位情境：集中教育活动,文学情境：,10,首儿童诗,第十八页，编辑于星期五：八点 四分。,通过学习情境中的项目教学和考核活动，实现了培养学生正确认识儿童文学应用与实践这门课程在幼儿教师职业能力综合培养中的核心地位；了解现代儿童教育的情境依赖，学会借用儿童文学情境开展教学活动；掌握儿童文学基本理论、文体特征、创作、欣赏与批评模式；懂得综合利用教学资源（儿童文学作品、多媒体课件、儿童音乐、舞蹈、美术等），具备正确解读（再造）、准确再现、生动传达儿童文学作品的叙事性思维能力；具备独立创意、集体策划、综合编创、组织指导、合作表演、客观评议儿童教育情景剧、儿童故事等具有浓郁故事风格的幼儿教育教学能力等学习目标。,第十九页，编辑于星期五：八点 四分。,例如，,2010,级学前教育专业,6,个班在顶岗实习前，分别完成童话剧,小青虫的梦,、儿童音乐剧,一片红树叶,的实训。,第二十页，编辑于星期五：八点 四分。,基于童心、童真、童趣的学习情境资源,由于儿童文学应用与实践课程本身的文学性、情境性、审美感受性、理论与实践一体化的特点，决定了此门课程教学应围绕核心学习情境开展项目教学和考核，要为每一个学习子项目准备情趣盎然的学习情境资源，并在学习项目中渗透认知点，以探究的方式开展项目准备和自主性学习，在项目活动中完成考核工作。这和,3-6,岁儿童学习与发展指南,精神不谋而合。,第二十一页，编辑于星期五：八点 四分。,在围绕“核心学习情境”的教学和考核过程中，每一个学习情境的子项目都包含一定数量（,10,首）的儿童诗歌作品，要求学生从中任选,5,首，以组为单位进行儿童教育情景剧模拟实训，并力求体现情境性、儿童性、故事性、趣味性、幻想性。,情境性是指在实训作品中，幼儿园岗位工作情境定位准确，具体作品和工作情境衔接合理；儿童性是指从儿童视角理解诗歌，诗歌本身的儿童性再现准确；故事性是指整个实训环节放到一个大的故事框架中，创意新颖；趣味性是指音乐、舞蹈、美术、多媒体等技能运用自如，综合性强；幻想性是指作品童话意境明显，儿童思维特征明显。,第二十二页，编辑于星期五：八点 四分。,每个实训子项目的学习任务安排，必然要包括文学情境、岗位情境、认知点三方面。,实训子项目,学习任务,知 识 点,岗位情境,文学情境,第二十三页，编辑于星期五：八点 四分。,三、形成性考核模式,促进团队学习、情境教学能力培养,考核过程有利于培养学生借境造境能力,在大学课程教学过程中，把儿童文学置于应用与实践的层面实施教学，构建儿童文学应用与实践课程工作过程系统化教学模式和形成性考核模式，目前，在国内外尚属于先例。课堂教学与成绩考核实现了理论与实践一体化、多媒体授课与作品展演一体化、模拟实训与社会实践一体化，活跃了课堂学习气氛，激发了学生自主学习、团队合作学习的积极性，拓展了学生的思维空间，解决了教育类专业人才培养对儿童文学应用与实践能力、形象思维能力、叙事性思维结构中的教育教学能力的迫切需求。尤其在借境和造境能力培养方面得到突破性进展。,第二十四页，编辑于星期五：八点 四分。,所谓借境，是指学习者在审美、感悟、同化、顺应优秀的儿童文学作品的过程中，获得的作品情境。,所谓造境，是指学习者有目的地将需要体现的岗位工作情境带入并内化于自我创造的幼儿教育故事情境中，所有团队成员都要将自己真诚地投入到所承担的角色之中所营造的情境。,儿童文学应用与实践课程的每一个学习子项目都有情趣盎然的学习情境资源，而且在学习项目中渗透认知点，要求学生以探寻的方式开展项目准备，可以极大地调动学生自主性学习的积极性，激活他们在借境造境方面的需求和兴趣。,第二十五页，编辑于星期五：八点 四分。,提倡做中学，易于激发学生自主性学习的兴趣,把儿童文学理论和作品放在应用与实践的过程中学习、考核，在做中学，做学交织，让学生在实训中体味儿童文学的精神本质，享受快乐学习带来的乐趣，完成从学生到老师的角色转换，极大激发了学生课堂学习的兴趣。,课堂教学、成绩考核，老师不再“一言堂”、一份试卷，而是以“主导者”的身份，按照幼儿教育教学工作过程组织课堂教学内容，在过程中实施考核；学生们每节课先开展作品应用与实践训练，而后进行与之关联的理论部分学习。每次课的学习活动都是一次“紧张”与“快乐”并存的心理体验过程,学生们有的放矢地开展项目实训和理论学习活动，从学习情境、作品情境、工作情境带给自己的各种感官体验中学习，主体性意识与地位得到强化和巩固，既加深了对各类儿童文学作品的理解，同时也提高了理论学习的积极性，自主性学习能力得到了强化和提升。,第二十六页，编辑于星期五：八点 四分。,考核团队成绩，易于增强团体凝聚力,新课伊始，以课程导入的方式开展教学活动，完成学习团队组建工作，明确日常学习过程中，每一个学习情境子项目都要完成一次课程考核工作，要求团队项目学习过程中一个都不能少、要时刻准备着。,实训过程中，同一轮实训任务由于采取多个团队同时介入、无序检查、完整参与、综合性评价等学习方式和形成性考核模式，因此，全体学生自主参与学习的积极性得以激发、调动。为了完成每一轮实训任务，团队成员集