教育专题：幼儿心理健康jj

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,幼儿心理健康教育,西南大学教育学部 刘云艳,邮箱：,liuyy,主要内容,心理健康的含义,幼儿心理健康教育,关注幼儿良好的心理品质,一、心理健康的含义,案例一,案例二,幼儿园教育指导纲要（试行）,指出：“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置”。“要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性”。,发展指南,健康,领域指出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础”。,（一）什么是心理健康,心理健康是一种状态，当个体心理感觉幸福，对自己、自己的生活角色和自己与他人的关系感到满意的一种积极状态。有学者强调心理健康是一个连续体，它的一端是心理疾病或障碍，另一端则是人格健全，中间是有心理机能正常或其它中等程度的心理健康状态。,心理健康的关注点：一是心理问题或者心理疾病，二是积极心理品质的获得,（二）如何理解幼儿的问题行为,1.,正常行为的标准,正常与不正常是一个连续体，连续体的两极是正常与不正常，大多数幼儿的行为间于两者之间，所以，一般幼儿都有程度不同的行为问题，只是严重程度不同而已，如正常儿童也会发脾气，问题行为指经常发脾气。一般情况下，我们不要轻易给儿童的问题行为戴帽子。,2.,问题行为,问题指等待解决的困难，有困难亟待解决的幼儿行为，可以视为问题行为，但是由于幼儿的成长性，判断是非能力差，有可能产生一些使成人为难，不易解决的问题，对待这些问题我们不能简单视为问题行为,3.,幼儿问题行为的表现,（,1,） 行为不足,行为不足指人们期望的行为很少发生或不发生，如很少与同伴交流，或不愿意与同伴交往等,（,2,）行为过度：行为过度指某一类行为发生太多，如上课注意力不能集中，频繁洗手，经常咬指甲等,（,3,）不适当行为：不适当行为指期望的行为在不适当的情景中产生，但是在适当的条件下不发生，如玩具放在垃圾桶，悲伤时大笑，欢乐时大哭,4.,幼儿问题行为的种类,1,）神经性行为：如强迫性行为（如反复玩手指，卷衣角等）、歇斯底里行为、神经性失声、心因性不食等；,2,）情绪方面的问题行为：如过度焦虑所引起的神经质的敏感、多虑、害怕、烦躁、焦虑、抑郁、过分依赖父母、教师、或与别的孩子关系紧张、甚至敌对等；,3,）性格方面的问题行为：如性格显著偏执、爱发脾气、粗暴、性情反复无常、或过分胆怯、孤独、退缩等；,4,）习惯性问题：如厌食、儿童遗尿、吮吸手指、睡眠失调等；,5,）认知方面的问题：如口吃，感觉统合失调、语言障碍等。,案例一中的石头是不是属于心理问题？,案例二中的俊俊是不是心理问题？,面对上述幼儿，怎么做？,（三） 幼儿问题行为产生的原因,1.,生理因素（遗传因素、脑损伤等）,2.,家庭因素（,家庭氛围、教育方式等 ）,3.,幼儿园教育（,教师的心理素质幼儿园的一日生活 ）,4.,社区环境与社会氛围（,社区环境、社会氛围 等）,二、幼儿心理健康教育,（一）幼儿心理健康教育的目标,对全体幼儿实施发展性的心理健康教育，增强幼儿自我的心理保护意识，促进幼儿自我意识、情绪情感、行为习惯、个性心理品质和社会适应能力等方面的全面发展，努力提高幼儿的心理健康水平。,面向个别有心理与行为问题的幼儿开展补偿性心理健康教育及辅导，使其尽快恢复并提高其心理健康水平,识别出少数有严重心理问题的幼儿，密切配合专业心理治疗机构，及时提出转介，尽早治愈心理疾病。,（二）幼儿心理健康教育的内容,学习表达、调节和控制自己的情绪,培养交往的主动性与交往能力,培养幼儿良好的自我意识,养成良好的习惯（生活习惯、卫生习惯、行为习惯和学习习惯,）,预防行为异常与心理障碍,我能行（中班）,活动目标：,1,、有自我服务的意识，能积极参加活动并体验成功的喜悦；,2,、能为自己穿衣服、扣钮扣，衣着整齐；,3,、能在集体中大胆表述自己的想法。,活动准备：图片等,活动过程：通过看自己小时候的照片，穿小时候的衣服，感受到我长大了，而后通过主题谈话：我会做的事，到行为训练：看谁穿衣快。,快乐椅（中班）,活动目标：,1,、体验游戏的快乐,2,、能用协商、邀请等合作的方法解决游戏中的冲突,3,、具有一定的规则意识,（一）游戏“抢椅子”，引起幼儿兴趣,（二）游戏：“我们都来坐椅子”，引导幼儿想办法解决冲突,（三）结束部分，引导幼儿初步运用经验解决日常生活中的冲突,创设班级容纳环境。鼓励班级幼儿接纳俊俊，并放大俊俊的优点；,增加与俊俊交流的时间与次数；为俊俊创设一个固定的环境，如：固定座椅、固定的同伴等；,为俊俊制作一个“程序时间表”，,让他明白今天会做哪些事情、流程如何，根据他的理解能力主要通过实物、照片、图片和文字呈现，如午饭时间即俊俊吃午饭的照片、上厕所时间即俊俊走向卫生间等，每天早上老师会向他出示当天的“程序时间表”并放在固定的位置，每完成一项活动他会在同伴的引导下将时间表里的活动标识取出来交给老师，经过一段时间后，俊俊能独立取出活动标识交给老师。,案例,情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的教学活动设计,基本活动,绘本阅读与互动讨论,引起动机,引导幼儿读图,图文结合阅读,互动讨论,1,引起动机,绘本由于采用书的形态，所以有其独特的表现方式。,“,绘本中的每样东西，都是故事信息的来源。,”,（,Nodelman,2000,）作为一个整体而进行设计的绘本，其封面、环衬、扉页等都是构成整个故事的一个重要组成部分。而绘本的封面不仅仅被绘本创作者设计成最具表现力的一幅图画，而且往往也成为最能开启故事主题、传达故事情节、引发幼儿阅读兴趣的一扇门。恰当地利用绘本封面的这一特性，能够在幼儿感知、体验绘本的伊始便唤醒幼儿的情绪状态，充分发挥情绪的动机作用。,案例,.doc,2,引导幼儿读图,认知行为主义的代表人物托尔曼认为，个体在习得某些行为方式的过程中，必须利用周围的各种客体，并从中得到相应的支持。换句话说，即个体在学习的过程中，需要凭借一定的“中介变量”来完成相应的学习活动。他将中介变量视为个体行为转变的内部决定因素，并指出,“辨别性资料”,（,discriminanda,）是中介变量中的一个重要组成部分。所谓辨别性资料是指个体从环境中得到的感知性的事实资料，例如颜色、气味、声音等。,案例,.doc,引导儿童阅读情绪绘本基本环节,观察情绪事件发生的背景因素,观察情绪事件发生的诱因,观察故事主人公在不同事件中的情绪表现观察故事主人公应对负面情绪的具体做法,对比故事主人公情绪调节前后的情绪表现差异,案例,.doc,3,图文结合阅读,4,互动讨论,（紧扣故事内容的讨论、唤起幼儿已有经验的讨论、指导幼儿实际操作的讨论）,独立延伸活动,1.,绘画,2.,绘本故事表演,2.,主体性原则（,入园焦虑的缓解,）,其一：要考虑幼儿发展的特点与内在需要,其二：引导幼儿在活动中主动建构知识经验,其三：从幼儿的视角去了解幼儿所建构的知识经验，尊重幼儿的主动性、能动性与创造性,4.,整体性原则,其一，幼儿心理健康教育涉及到社会适应能力、个性、情绪与情感、智力及行为等方面，每个方面的发展相互依存。,其二，将心理健康教育融入五大领域活动中，日常生活中，活动区角中,三、关注幼儿良好的心理素质的培养,心理健康的新趋势,积极的心理健康,1958,年，美国女心理学家贾霍达,(,Jahoda,，,M.),在,积极心理健康的新近概念,一书中提出“积极心理健康，,这一概念，她从心理健康本身阐发积极心理健康良好状态，而不仅仅是从没有心理障碍或压力的角度，提出,6,种潜在的过程能够导致积极心理健康状态,:,自我接纳,;,对现实的准确感知,;,自主性,(,从容应对社会压力,);,对环境的掌控能力,;,成长、发展、成熟,;,人格统一完整。,积极心理学强调对心理生活中积极因素的研究，如主观幸福感、美德、力量等，而不是把注意的重心放在消极、障碍、病态心理方面的探讨。它的研究主要有三个,相关主题,:,一是积极的主观体验,;,二是积极的人格特质,;,三是积极的环境或组织系统,。积极心理学在研究人的积极品质和力量方面进行了深入细致的研究，形成了很多研究方向和成果,1,、培养孩子学习的兴趣与学习方法,鼓励孩子提问与探究发现,引导幼儿学会观察、记忆、想象、语言、思维等）,重点在于兴趣与方法。,学会观察,愿意观察,观察方法：,抓典型特征,比较观察,有序观察,比较异同,学会记忆,有记忆的兴趣；,记忆方法；,反复背诵,自我复述,分类记忆,想象,儿童诗,”,吹泡泡”,星星是月亮吹出的泡泡,露珠是小草吹出的泡泡,小鱼是大海吹的泡泡,水果是水果树吹的泡泡,语言,有看书的兴趣,倾听与交流,理解与表达,2,、培养幼儿交往的主动性与能力,主动性与交往能力,交往礼仪、同情与移情、,合作与分享、冲突解决,3,、培养幼儿积极的性格,独立性、自信心、坚持性,抗挫折能力、控制与表达,自己情绪的能力、自我保护,谢谢各位聆听！,