如何编写教学设计

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,编写教学设计方案,如何编写教学设计方案,Email,：,中学生物科教师培训,1,期望的学习成果,1.,教学设计的概述（概念、要素、理论基础、作用等）,2.,教学设计的主要环节是什么？,3.,简述学习者特征分析应包括的内容,.,4.,简述教学策略的类别及选择原则,.,5.,利用教学设计方案模板编写出一节课的教学设计方案,.,2,什么是教学设计？,概念：,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。,定义一：,运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节，进行具体规划的过程。,定义二：,教学设计主要是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。,3,1,运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；,2,以教学理论、学习理论为指导；,3,要对各个教学环节进行具体计划。,教学设计的基本要素,4,1,行为主义；,行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。,其教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步后给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。,主要理论：桑代克的联结主义，斯金纳的操作条件作用理论等。,教学设计的教育理论基础,5,2,认知主义；,认知主义把学习过程看做信息加工的过程。其教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。,与行为主义相比，认知主义重点入在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。,主要理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。,6,3,建构主义,建构主认认为知识不是通过教师得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其学习环境的四大要素为：情境、协作、会话和意义建构。,既反对行为主义机械的反映论，同时对认知主义的客观经验主义不满。认为个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。强调创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的最主要内容之一。,主要人物：杜威、皮亚杰、维果斯基。,7,教学设计的作用,1,有利于教学理论与教学实践的结合；,2,有利于教学工作的科学化，促进青年教师的成长；,3,有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现能力、解决问题的能力；,4,有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。,8,教学设计的主要环节,1,教学目标分析,2,学习者特征分析,3,教学策略选择,4,学习情境设计,5,教学媒体选择与教学资源的设计；,6,在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。,9,理解教学设计,具体计划各环节,教学,目标,分析,学习者,特征,分析,教学,策略,设计,学习,环境,设计,媒体和,资源,设计,教学,评价,设计,具体规划，形成实施的方案,（考虑方法和途径）,（确定目标）,（检测评价）,活动,1,：了解教学设计,10,以教师为中心，面向教师的,“,教,”,有利于教师对整个教学过程的监控,有利于,系统科学知识,的传授和教学目标的完成，对于学生,打基础,是有利的,重,“,教,”,轻,“,学,”,忽视学生自主探究和自主学习,传统教学设计特点,附：三种不同的教学设计,11,以学生为中心，面向学生的,“,学,”,强调学生自主学习，对,创新精神,培养大有好处,忽视教师主导作用的发挥,效率低,建构主义下教学设计特点,情境,建构,协作,“,放羊,”,附：三种不同的教学设计,12,以,教,为,主,导,以,学,为,主,体,“学教并重”教学思想,主导主体特点,混合学习（,Blended Learning,）,在理论、方法和过程上兼取两者之长并弃其之短。,混合学习,(,BlendedLearning,),是人们对网络学习,(,e Learning),进行反思后,出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语,其主要思想是把,面对面,(,Face to Face),教学和在线,(,Online),学习两种学习模式有机地整合,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。,混合式学习,(,BlendedLearning,),的,核心目的,就是要将传统的课堂式学习和,e Learning,的优势相结合。,附：三种不同的教学设计,13,（,1,）,教学目标分析,确定教学内容及知识点顺序；,（,2,）,学习者特征分析,确定教学起点，以便因材施教,（,3,）在上述分析的基础上，确定,教学方法、策略,；,（,4,）在上述分析的基础上，选择,教学媒体,；,（,5,）进行施教，并在教学过程中作,形成性评价,；,（,6,）根据形成性评价得到的,反馈,对教学内容与教学方法、策略加以,调整,。,1.,传统教学设计主要环节（,面向老师的教,）,14,（,1,）,情境创设,创设有利于学生自主建构知识意义的情境；,（,2,）,信息资源提供,提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；,（,3,）,自主学习策略设计,自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；,（,4,）,组织协作学习,通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；,（,5,）,组织与指导自主发现、自主探究,在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。,2.,建构主义环境下的教学设计,（面向学生的学）,15,注意：,在环节（,3,）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（,4,）和在环节（,5,）中则包括了情境创设和资源提供的要求。,注意,3.“,学教并重”的教学设计,（,1,）,教学目标分析,确定教学内容及知识点顺,（,2,）,学习者特征分析,确定教学起点，以便因材施教；,（,3,）,教学策略,的选择与设计；,（,4,）,学习情境,设计；,（,5,）教学,媒体,选择与教学,资源,的设计；,（,6,）在教学过程中作形成性,评价,并根据评价反馈对内容与策略进行,调整,。,16,教学目标分析,学习者特征分析,教学策略的选择与设计,学习情境设计,教学媒体选择与教学资源的设计,教学评价设计,“学教并重”的教学设计过程,以学教,并重为例进行具体分析,17,教学目标的分析与确立是学科教学设计中,至为重要的环节,，其他一切环节都要以教学目标为依据来展开。,（,1,）掌握教学目标分析的方法,教学目标贯穿于教学活动的始终,，教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。,教学目标是一个,层级概念,，可以分为“教学总目标”、“课程目标”、“单元目标”、“学习目标”。,18,1,、教学目标分析对教学有何重要意义？,2,、应该如何分析和阐述教学目标？,3,、在阐述教学目标时应该注意哪些问题？,活动,2,：掌握教学设计的一般过程,问 题 思 考,19,注意事项,1,：,目标的编写应,尽可能明确、具体，,要用,行为动词,和,动宾短语,表达教学目标,教学,/,学习目标的描述要,可评价,，可以观察和测量，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学,/,学习的策略,例：,“,理解,课文如何围绕中心思想取材,”,可以改为,“,学生能依据课文的自然顺序,列出,文中记叙的主要事件，并,说明,它们是怎样表达中心思想的。,”,活动,2,：掌握教学设计的一般过程,（,1,）掌握教学目标分析的方法,20,（,1,）掌握教学目标分析的方法,识记 领会 运用 分析 综合 评价,认知学习领域,情感领域,注意 参与反应 价值判断 价值趋向 价值内在化,动作技能领域,重复模仿 独立操作 精确完成 动作联接,布卢姆的教学目标分类,21,注意事项,2,：,用新课程的三维目标来表述,学科方法,基础学力,学,科,知,能,学科观念,情感、态度与价值观,知识与能力,过程与方法,（,1,）掌握教学目标分析的方法,22,注意事项,3,：,正确定位目标对象,教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是,学习者学习的结果,，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。,默认行为主语是“学生”,例,2,：,“,能根据实验目的找出可能变量，列出实验思路,”,（,1,）掌握教学目标分析的方法,例,1,：,“,给出特定的现象，让学生分析说明，培养学生语言综合能力,”,23,注意事项,4,：,要说明达到目标的,条件和标准,条件，也是后续判断是否达到目标的依据之一,例：,“,在,5,分钟内，完成显微镜的对光。,”,“,至少能对校园内的生物在动植物范围内进行的分类；,”,注意事项,5,：,目标设定要有,层次性,，,最好内外结合,（,1,）掌握教学目标分析的方法,查看案例,24,1,、您在以前备课中是否会分析学习者特征？您都分析哪些特征？,2,、请自由发表您的意见,头 脑 风 暴,其特点是：让与会者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法。前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想和方法；后者则是对前者提出的设想方案逐一质疑，发现其现实可行的方法。这是一种集体开发创造性思维的方法。,头 脑 风 暴,（,2,）理解学习者特征分析的方法,（原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。美国学者奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。）,25,（,2,）理解学习者特征分析的方法,对学习者的,一般特征,、,学习风格,、,初始能力,分析是教学设计活动能科学、合理、有序进行的前提条件。,26,智力因素,非智力因素,学,习,者,特,征,知识基础,认知能力,认知结构变量,兴趣,情感,动机,意志,性格,信息技术环境下的：,信息素养,认知心理特点,学习习惯,注意特征等,（,2,）理解学习者特征分析的方法,27,或者是指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织,奥苏贝尔,认知结构：,是指个体的观念的全部内容和组织,认知结构变量：,可利用性,稳固性,可分辨性,正向,能够促进,有意义学习,的发生,（,2,）理解学习者特征分析的方法,28,“,可利用性,”,即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。,(,上下位关系、总括关系、并列组合关系,),“,可分辨性,”,即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。,“,稳固性,”,即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。,29,注意事项：,要和教学目标关联,查看案例,（,2,）理解学习者特征分析的方法,30,哪些特征是有意义的呢？,（,2,）理解学习者特征分析的方法,重要影响的,可干预的,可适应的,学科特性,31,（,3,）教学策略选择的原则和方法,教学策略,是指在不同的教学条件下，,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和,，,它具体体现在教与学相互作用的活动中。,与获得认知学习结果有关的方法策略有,:,讲授法、启发式方法、,先