融合取向身心障碍者支持性课程设计

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/7/31,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,7/31/2014,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,2014/7/31,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/7/31,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/7/31,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/7/31,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/7/31,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/7/31,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/7/31,#,融合取向的身心障碍者支持性课程设计,不同的理论模式，不一样的人生状态,在“康复”模式下,“残疾”“康复”,在“权利”模式下,“支持”“生活质量”,追求身心障碍者的“常态人生”,人类对智力障碍认识的三次跨越,近50年的三个代表性概念,智力商数（IQ）：病变+固有 缺陷,适应行为（AB）：能力+环境 功能,支持系统（1SP)：权利+质量 支持,“QOL支持”模式,病理模式,缺陷 ICF功能模式,潜力,能力,功能,康复训练 权利（人权和尊严）,支持,质量,QOL支持模式,支持：从边缘到核心 1992年-2002年2009年理论假设保持一致，模式做了一定的调整,1992的功能模式,2002-2009的支持模式,智能,适应,行为,健康,参与,环境,个,人,功,能,支持,智能,环境,功能,支持,“支持”与“生活质量”,智能,适应,行为,健康,参与,环境,生活质量,支持,个人生活质量,家庭生活质量,基于生活质量的支持模式,生活质量,个人生活幸福,家庭生活幸福,支持与支持系统,支持性生活,支持性教育,支持性就业,个别化支持计划,国际上个别化教育的发展：,从IEP到PCP（个人中心计划）（美国）,更加个别化个人中心,从IEP到ISP个别化支持计划（美欧华）,一个更有效和更简明的个别化计划,“支持”改变实践 从IEP到ISP（个别化支持计划）,我们为什么选择ISP：国家宏观政策文件的影响,国家中长期教育改革与发展规划纲要,教育部7部委特殊教育提升计划2014-2016,我们为什么选择ISP：服务对象的变化,21世纪初叶,“培智”教育,发展性障碍,智障、脑瘫、自闭,多重障碍,20世纪80年代,“弱智”教育,轻度-中度-重度,教育-训练-监护,对象演变导致特殊教育服务格局多样化,骨干系统特教学校,扩展系统普通学校随班就读,联系纽带残联、民政机构与资源中心,中国现代特殊教育新发展,融合教育,机构,资源教室,特教学校,普通学校,35%:65%,8万名严重障碍儿童入学,资源,教室建设,我们为什么选择ISP,政策导向,学生的变化：,从严重障碍到多重障碍,更多的身心障碍者进入融合教育,成年身心障碍者,社区康复就业,家庭支持,IEPISP,支持是一个更简明、有效的概念,2015年“人人享有康复?”（资源不足）,人人享有支持!*（现实）,ISP,支持性生活,支持性教育,支持性就业,支持的模式图,模式图,成果导向,支持模式,在融合的环境中生活实践,社,区,家,庭,个别化支持计划ISP,学校,儿童的自我决策,建立支持系统,从IEP到ISP,IEP,IESP,ISP,ISP实施关键：课程,IEP与ISP的比较,IEP=个别化教育计划,基于课程的教育诊断,基于个性的心理测量,儿童的教育重点,长期目标（用于测评）,短期目标（用于教学）,教学活动设计,教学策略与方法,教学成效评估,ISP=个别化支持计划,基于生活质量框架,儿童愿望和需求,支持量表测评,当事人的MY-ISP,“对个人重要”的目标,家庭和社区的ISP,“为个人重要”的目标,教师与相关专业人员的ISP,个案管理人的总体文件,IEP与ISP的实施比较,IEP的实施形态,E=以教育为中心,以课程为核心,以学校为主模式,教育+康复,教学成效评估,ISP的实施形态,S=以支持为中心,以生活质量为核心,全方位-多途径的,在现实的生活环境,教育+康复+支持,多元的评估,ISP需要什么样的课程？,1.普通学校 课程规划组织,普通课程：学科体系 分科课程,2.培智学校,个别化课程：发展性课程,功能性课程,生态性课程,支持性课程,3.融合教育,新课程设计：,综合课程,广域课程,通用设计课程,身心障碍者课程的核心问题,在教育部培智课程设置方案中的一段话：,培智学校应该为学生提供个别化教育：,拟定个别化教育计划,设计教学活动,开展班级、小组和个别补救教学,进行教学成效评估,为编制课程标准提供了基础,身心障碍者课程的逻辑发展,分科课程,综合课程,广域课程,学科+活动,7+5,个别化教育,发展性课程,功能性课程,环境生态课程,支持性课程,广域课程的四种形态,1.发展性课程,行为发展,课程,遵循行为主义发展观,客观、可观察、可测量,认知发展,课程,遵循认知发展,皮亚杰认知发展,-,维果茨基认知发展,社会化发展,课程,遵循社会化进程,身心发展缓慢,-,社会化进程冲突,2.功能性课程,92模式,能力 环境,支持,功能,基于“功能”功能适应课程,92模式,能 环,力 境,功能,沟通,学科,引导,自理,居家,社区,社交,工作,休闲,健康,环境分析,现实环境,理想环境,生态分析,生涯规划,发展环境,3.环境生态课程,能 环,力 境,功 能,支持性课程：“支持”处于核心地位,1992的功能模式,2009的支持模式,智能,适应,行为,健康,参与,环境,个,人,功,能,支持,智能,环境,功能,支持,UD,课程,增强课程,增加内容,提升表现,UD,教学,UD,评估,适应技能,弹性教学,环境调整,学生反应,改造课程,基础内容,调整表现,增强教学,提升教学技能,适应,评估,调适 课程,调整表现,调整环境,适应学生表现,适应内容测评,标准,测评,增强 教学,调适表现,调整内容,标准课程,学生反应,通用课程设计：课程+教学+评估,身心障碍者课程运作走向个别化,面对严重、多重障碍的学生个体差异越大，特教学校教育教学出现“趋同”，采用更为“一致”的课程与教学形态,个别化教育（课程与教学）,基于IEP的课程运作,四个部分+六个环节,.课程理念：以人为本(毕身发展）,.课程计划：课程标准+课程组织,.课程实施：IEP+班级教学计划,教学活动设计,教学活动实施,.课程评估：教学成效评价+课程评价,两种课程运作模式的比较,分科课程模式,学科教书育人,教材分科组织,备课知识与经验,教学策略与方法,评价水平考试,IEP课程模式,课程理念育人为本,课程计划广域课程,课程实施 IEP+计划,教学设计,教学实施,课程评价 纵向评估,第一环节：课程理念,改变课程理念,从“教书育人”“以人为本”,阶段1“能力发展”-发展序阶,阶段2“功能环境”-生活为核心,阶段3“教育权利”-公正、质量与支持,第二环节：课程开发,身心障碍者课程设计,广域课程*,分科课程,课程设计示意图*,第三环节：IEP+教学计划,课程实施,从课程走向教学的桥梁IEP*,广域,课程,IEP计划,7+5,主题教学,5个关键点：,关键点1：学生如何学会673个教学目标,传统思维方式：,1.起步走，统一要求,2.教会学生所有目标,个别化的思维方式：,1.生长发育中自然会,2.多种学习方式渠道,3.只有部分目标需要教学,4.需要教学目标进入IEP,关键点2：如何拟定IEP,教育诊断,从课程标准中选取教学目标,IEP的关键适合特定儿童的教育需求,数量在20个左右,关键点3：把握IEP几个重要关系,学生、课程、IEP与教学活动的关系,课程标准,学 生,教学活动设计,(教材编写),IEP,教育诊断,教育诊断：,匹配课程与学生的教育需求,课程本位,评估技术,先制定IEP，得到适合每个学生的教学目标，再根据每个学生的教学目标设计教学活动。,集体教学计划,将多个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到教学计划中，形成4-8个单元,关键点4：如何形成班级教学计划,汇集、梳理所有,IEP中的教学目标,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,单元,单元,单元,单元,关键点5：决定班级教学形式,1）IEP框架-单元+分科,2）IEP框架-单元+主题,3）IEP框架-单元+综合,教学形式取决于学生：,学生程度比较好：分科教学7&5,学生障碍程度重：主题教学（综合）,环节四：教学活动设计,转变：从教材到教学活动设计,个别化教育流程示意图*,教学活动设计的步骤,教学活动设计的步骤,第一步：如何配置教学目标,按分科配置目标：将目标分配进7+5,按主题配置目标:将目标分配到主题中,将主题分成若干课题（配入若干教学目标）,第二步，如何展开教学目标,展开教学目标：,将教学目标分解成若干教学活动目标,采用主题词（关键词组）的方式表述,每个目标下可以设置5个左右的关键词组,（环境生态教学观念的贯彻）,1.与学生需求与要求相关的目标,2.与学生生活经验关联的目标,3.与学生生活环境关联的目标,4.在不同主题或学科中展开教学活动目标,第三步，如何设计教学活动,教学活动设计的四个角度,教学活动设计的多种形式*,环节五：教学活动实施,改变观念：从”教”到”学“：,教学活动策略运用,1.动机策略运用,2.注意策略运用,3.认知活动运用,4.记忆策略运用,学与教的互动：,1.师生互动、,2.生生互动、,3.家、校、社区互动,两种教学活动的比较,分科教学活动安排,按分科课程安排教学,课程表按课时制,备课,以课堂为中心,家访与家长联系,个别化教学活动安排,一日活动,以主题教学为核心融入IEP目标,教学活动设计,团体教学,小组教学,个别补救,家庭与社区支持,环节六：教学成效评估,改变观念：从水平评估到纵向评估,测评与基线,评估与成果线,活动评估：活动前测评，活动后评估,阶段评估：IEP目标前测 和后测的比较,教学活动设计,身心障碍者课程,学生的个别需求,评估反馈,活动评估,阶段评估,成果指标,回馈反应,基于,IEP,课程管理的总体关系图,教育,诊断,学生个别需求,教育,诊断,班级教学计划,评估反馈,活动评估,阶段评估,成果指标,回馈反应,IEP,