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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第九章 智力与创造力,第九章 智力与创造力,课程大纲,第一节,智力的发展与培养,第二节,创造力的发展与培养,2,课程大纲第一节 智力的发展与培养2,第一节 智力的发展与培养,第一节 智力的发展与培养,一、什么是智力,智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察力、思维力和想象力等五种基本认知能力的有机结合。,思维力是智力的核心。,4,一、什么是智力智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察力,二、智力测验,智力测验的产生和发展,弗朗西斯,高尔顿是第一个提出有关智力测量的四个重要思想的人,第一，智力的差异可以根据智力的程度来定量,第二，智力的个体差异成钟型曲线，或者称作正态分布,第三，智力，或叫做心理能力，可以由客观测验测得,第四，两套测验成绩之间的相关程度可以由相关的统计分析来确定,5,二、智力测验 智力测验的产生和发展弗朗西斯高尔顿是第一个提,比奈西蒙量表（法国，,1905,）：,第一个科学的智力测验,第一次提出了智力年龄的概念,二、智力测验,智力测验的产生和发展,6,比奈西蒙量表（法国，1905）：第一次提出了智力年龄的概念,斯坦福比奈量表（美国，,1916,年修订）：采用智力商数的概念，适用年龄是,2.518,岁。,二、智力测验,智力测验的产生和发展,智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。,智商：也称智力商数，用,IQ,表示。其公式为：智商（,IQ,）（智龄,MA,实龄,CA,）,100,比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。,7,斯坦福比奈量表（美国，1916年修订）：采用智力商数的概念,韦克斯勒量表（美国）：提出离差智商的概念，适用于儿童、成人、学龄初期。,二、智力测验,智力测验的产生和发展,离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为,15,。,离,差智商公式：,IQ,100+15,（,X - M,）,/SD,X =,受试者成绩,M =,同一年龄组人群成绩的均数,SD=,同一年龄组人群成绩的标准差,8,韦克斯勒量表（美国）：提出离差智商的概念，适用于儿童、成人、,例,1,：某人智力测验成绩为,90,，与他同龄人群的成绩均数为,80,，标准差为,10,。问他的离差智商是多少？,例,2,：某人智力测验成绩是,60,分，同龄人群成绩的均数为,80,，标准差为,10,。问他的离差智商是多少？,思 考：,例1：某人智力测验成绩为90 ，与他同龄人群,三、智力的发展与差异,智力发展的特征,0,15,岁左右，增长阶段,18,25,岁之间，达到高峰,26,60,岁，稳定阶段,60,岁以后，衰退阶段,智力发展的差异,10,三、智力的发展与差异 智力发展的特征015岁左右，增长阶段,智商在人口中的分布,智商 级别 占总人数的百分比,140,以上,-,极优秀（超常）,1.3,120-139 -,优秀,11.3,110-119 -,中上,18.1,90-109 -,中等,46.3,80- 89 -,中下,14.5,70- 79 -,边缘水平,5.6,55- 69 -,轻度智力低下,40- 54 -,中度智力低下,2.9,25- 39 -,重度智力低下,11,智商在人口中的分布 智商 级别,三、智力的发展与差异,智力发展的差异,水平差异,表现早晚的差异,类型差异,性别差异,智商最低的猫,12,三、智力的发展与差异 智力发展的差异水平差异表现早晚的差异类,第二节 创造力的发展与培养,第二节 创造力的发展与培养,一、什么是创造力,定义,是根据一定的目的，运用已知信息，产生出某,种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的心理,素质。,14,一、什么是创造力定义 是根据一定的目的，运用已知信息，产生出,一、什么是创造力,创造力的标准,新颖性：不墨守陈规，前所未有，这是纵向比较。,独特性：与众不同，独出心裁，这是横向比较。,价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个人的发展有意义。,分析精神病人的某些言行举止是否具有创造性。,15,一、什么是创造力创造力的标准 新颖性：不墨守陈规，前所未有,二、创造力与知识、智力的关系,创造力与知识的关系,创造力与智力的关系,智力是创造性的必要条件,知识技能是创造的前提和基础,低智力者难以有创造力,高创造力者大多有高智力,智力高者未必有高创造力,16,二、创造力与知识、智力的关系创造力与知识的关系创造力与智力的,意大利艺术家达芬奇：,200,以上,英国物理学家牛顿：,190,意大利物理学家伽利略：,180,以上,波兰物理学家居里夫人：,180,英国生物学家达尔文：,165,奥地利音乐家莫扎特：,165,德国科学家爱因斯坦：,160,微软创始人比尔 盖茨,160,以上,英国物理学家斯蒂芬 霍金：,140,以上,你的智商是多少？,二、创造力与知识、智力的关系,17,意大利艺术家达芬奇：200以上二、创造力与知识、智力的关系1,高智能型,高创造型,教学内容,能很好地理解并记忆,与其记住教师的教育内容，不如探索未知内容,学习态度,勤奋学习，能悉心听取教师意见，师生关系协调,对感兴趣的事情始终探索、思考，不为教师的意见所左右。,时间安排,在规定的时间内做规定的事情,不按规定的时间学习和工作,纪律,遵守纪律,不常遵守纪律,动机,尊重现成的价值观,摆脱现成的价值观,对待权威,尊重权威,不尊重权威,目标,获取教师和教科书的知识,对教师和教科书的知识批判地吸收，从中发现问题,高智能型学生与高创造型学生比较,18,高智能型,三、创造力与人格的关系,美国心理学家特尔曼，对智力超常儿童追踪几十年，他对,800,名男性被测试者中成就最大的,20%,和成就最小的,20%,进行了比较研究，发现这两组人最大的差别就是个性心理品质，成就最大的一组：谨慎、有进取心、自信、不屈不挠、有坚韧性等。,19,三、创造力与人格的关系 美国心理学家特尔曼，对智,三、创造力与人格的关系,好奇,敢为,独立,自信,坚持,乐观,20,三、创造力与人格的关系好奇敢为独立自信坚持乐观20,好奇,动力系统,敢为,独立,创造性人格,保障系统,自信,坚持,调控系统,乐观,三、创造力与人格的关系,具有高创造力的个体多可能表现下列个性特征,21,创造性高的儿童多数具有三种特征：,顽皮，淘气，荒唐和放荡不羁；,所作所为时逾常规；,处事不顽固，较幽默，但难免常有嬉戏态度。,是否所有老师都能容忍创造力高的儿童的所有行为？,22,创造性高的儿童多数具有三种特征：是否所有老师都能容忍,富有创造力的中学生的多数具有以下,10,个特征,:,作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，风趣，审美感强；,能闻一知十，举一反三，触类旁通；,对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实；,心智活动思路通畅，解答问题敏捷；,能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情；,办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折；,独立型强，有内在评鉴定，有主见，不轻信他人的意见；,有自信心，有理想抱负；,兴趣广泛又专一；,有强烈的好奇心和探究心理。,23,富有创造力的中学生的多数具有以下10个特征:作文想象力丰富,四、创造力的评定,什么是发散性思维,是指从一个出发点沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的思维。,发散性思维的评价指标,流畅性：指发散的量，对刺激能很流畅地作出,反应的能力。,变通性：指发散的灵活性，能随机应变的能力。,独特性：指发散的新奇成分，指对刺激能作出,不寻常的反应。,（一）创造力以发散性思维为核心,24,四、创造力的评定什么是发散性思维是指从一个出发点沿着各种不同,请将下面的正方形四等分,？,25,请将下面的正方形四等分？25,幼儿创造力表现举例,幼儿甲：,1,、画图画,2,、写字,3,、写信,4,、写数学,5,、做笔记,6,、签名,流畅性：,6,分； （一共回答了,6,项）,变通性：,1,分；（因为这,6,项都是用于书写）,独特性：,0,分；（因为这,6,项全班幼儿,40,以上都提出）,问题：铅笔有什么用？,幼儿乙：,1,、画图画,2,、写字,3,、奖品,4,、点数,5,、礼物,6,、武器,流畅性：,6,分； （一共回答了,6,项）,变通性：,5,分；（因为,1,、,2,，,3,，,4,，,5,，,6,属于不同种类的用途）,独特性：,1,分；（因为只有第,6,项是全班幼儿,5,以下的人提出）,幼儿丙：,1,、画图画,2,、写字,3,、奖品,4,、表达感情,5,、作尺子,6,、武器,流畅性：,6,分； （一共回答了,6,项）,变通性：,5,分；（因为,1,、,2,，,3,，,4,，,5,，,6,属于不同种类的用途）,独特性：,3,分；（因为,4,、,5,、,6,项全班幼儿只有,5,以下的人提出）,26,幼儿创造力表现举例 幼儿甲：1、画图画 2、写字 3、写信,青少年创造力表现举例,问题：,27,青少年创造力表现举例问题：27,问题：,青少年创造力表现举例,28,问题：青少年创造力表现举例28,甲：,1,、七个由大到小排列的圆圈,2,、七个由大到小排列的鸡蛋,3,、七个连续发出的乒乓球,流畅性：,3,分；（一共回答了,3,项）,变通性：,1,分；（因为这,3,项都是从形状上联想）,独特性：,0,分；（因为这,3,项全组人,40,以上都提出）,问题：,青少年创造力表现举例,29,甲：1、七个由大到小排列的圆圈 问题：青少年创造力表现举例,乙：,1,、七个由大到小排列的圆圈,2,、七个连续发出的乒乓球,3,、一个快速运动的乒乓球的轨迹,流畅性：,3,分；（一共回答了,3,项）,变通性：,2,分；（因为前,2,项是从静态，第,3,项从动态联想）,独特性：,1,分；（因为第,3,项全组只有,5,的人提出）,问题：,青少年创造力表现举例,30,乙：1、七个由大到小排列的圆圈 问题：青少年创造力表现举例,丙：,1,、七个连续发出的乒乓球,2,、一张连续拍摄的运动着的球的照片,3,、一句古诗：离愁渐远渐无穷,流畅性：,3,分；（一共回答了,3,项）,变通性：,2,分；（因为后两项从不同的角度进行联想）,独特性：,2,分；（因为第,3,项全组只有这个人提出）,问题：,青少年创造力表现举例,31,丙：1、七个连续发出的乒乓球问题：青少年创造力表现举例31,南加利福尼亚大学发散性思维测验,言语部分,字词流畅,观念流畅,联想流畅,表达流畅,多种用途,解释比喻,效用测验,故事命题,推断结果,职业象征,四、创造力的评定,（二）以发散性思维为指标的创造力测验,32,南加利福尼亚大学发散性思维测验言语部分 字词流畅 解释比喻四,图形部分,作图,略图,火柴问题,装饰,南加利福尼亚大学发散性思维测验,四、创造力的评定,（二）以发散性思维为指标的创造力测验,33,图形部分 作图南加利福尼亚大学发散性思维测验四、创造力的评定,芝加哥大学创造力测验,包括,5,个分测验,词汇联想测验,物体用途测验,隐蔽图形测验,寓言解释测验,组成问题测验,四、创造力的评定,（二）以发散性思维为指标的创造力测验,34,芝加哥大学创造力测验包括5个分测验 词汇联想测验四、创造力的,托兰斯创造性思维测验,言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是,A,、提问题,B,、猜原因,C,、猜后果。后四个测验是：,A,、产品改造,B,、非常用途测验,C,、非常问题,D,、假想。,图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验分别是,A,、图画构造,B,、未完成图画,C,、圆圈（或平行线）测验。,声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。它包括两个分测验：,A,、音响想象,B,、象声词想象。,四、创造力的评定,（二）以发散性思维为指标的创造力测验,35,托兰斯创造性思维测验言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根,沃利奇,凯根测验,测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；,施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。,包括,5,个项目，前三项是言语的，后两项是图形的。,列举例子,多种用途,找共同点,模式含义,线条含义,四、创造力的评定,（二）以发散性思维为指标的创造力测验,36,沃利奇凯根测验 测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性,发现才能团体问卷,S,Rimm,和,G,Davis,分别于,1976,年和,1980,年研究出来的一种测试方法。问卷分别由,32,、,34,和,33,道是非题组成。,该测验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。,项目举例,我有一些很好的看法（测独立性）,猜容易的谜语最有趣（测坚持性）,我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏（测变通性）,我喜欢把东西拆开，看他们是怎么回事（测好奇心）,四、创造力的评定,（三）以创造性个性为指标的调查问卷,37,发现才能团体问卷 SRimm和GDavis分别于1976,你属于哪一类人,托兰斯在,1965,年编制。,该量表包括,66,个从,50,项有关研究中收集来的创造性人格的特征。其中的项目均是自选形式，即二择一式，其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了解他们的创造性水平。,项目举例,A,、办事情、观察事物或听人说话时能专心致志；,B,、完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感；,C,、习惯于寻找事物的各种原因。,四、创造力的评定,（三）以创造性个性为指标的调查问卷,38,你属于哪一类人 托兰斯在1965年编制。 A、办事情、观察事,五、影响青少年创造性的因素,家庭因素,家庭比较民主，父母对孩子不专制；,家长鼓励、支持孩子的探索精神；,父母信任孩子的能力，提供独立锻炼的机会；,孩子在家里不怕犯错误，有安全感；,父母有独立性和创造性，孩子受父母影响。,39,五、影响青少年创造性的因素家庭因素家庭比较民主，父母对孩子不,五、影响青少年创造性的因素,学校教育因素,教师方面：开放、民主,教育环境方面：提供发展创造力的机会,社会文化因素,平等、开发、民主,40,五、影响青少年创造性的因素学校教育因素教师方面：开放、民主社,六、青少年创造力的培养,创设一个民主开放的学与教的环境,培养好奇心，激发求知欲,鼓励学生进行独创，敢于标新立异,积极开展创造性活动,训练学生的发散思维,培养创造性的个性,41,六、青少年创造力的培养创设一个民主开放的学与教的环境 培养好,答案,小学语文老师考学生：,“雪融化了是什么？”,一个学生回答：,“雪化了是春天。”,老师说：“错，答案是水泥。”,42,答案42,喜欢飞翔的，我们就给他一双翅膀，,喜欢画画的，我们就给他一支彩笔；,喜欢幻想的，我们就给他一片天空；,喜欢跳舞的，我们就给他一双舞鞋；,喜欢自然的，我们就给他一座森林。,（浦东新区第二中心小学，,顾 蔚,）,43,喜欢飞翔的，我们就给他一双翅膀，43,早期的斯坦福一比纳智力量表,斯坦福一比纳智力量表的工具,早期的斯坦福一比纳智力量表斯坦福一比纳智力量表的工具,
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