自闭症干预方法培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,一、自闭症：现象和理论,二、自闭症干预体系比较,三、原理、方法、技术,内容,一、自闭症：现象和理论内容,自闭症的概念,堪纳（,L.Kanner,，,1943,）命名,autism,Eugen Bleuler,（,1911,，,1951,）,autistic thinking,（自我封闭式或内向思维）,世界卫生组织,国际疾病和相关健康问题统计分类第,10,版,（,International statistical classification of diseased and related health problems,，,ICD10,）以及美国精神医学协会,精神异常诊断和统计手册第,4,版修订版,（,DSMIVTR,，,APA,，,2000,）：一种特殊类型的广泛性发展障碍,pervasive developmental disorder,，,PDD,ASD,（,Autism Spectrum Disorder,）自闭症谱系障碍,Asperger Syndrome,亚斯伯格综合征,自闭症的概念堪纳（L.Kanner，1943）命名auti,自闭症的症状,3,岁前即可发现的三大缺陷：,社会交往能力缺失,语言及沟通能力缺失,想象力缺失,（外在表现：重复性行为怪癖；严重兴趣狭窄）,自闭症的症状3岁前即可发现的三大缺陷：,自闭症的评估,自闭症与智力障碍、学习困难、情绪障碍等有重合，要做区别性诊断。,的自闭症患者智商低于正常水平；言语和非言语智商有明显的差距。,自闭症儿童学习语言、概念有困难，但可有突出的机械反应和记忆能力。,自闭症儿童可有严重的情绪障碍扰乱（如焦虑），但与常见的精神病患有区别。,自闭症的评估,普通智力和特殊能力鉴别,区别性的临床评估和跨学科的合作模式,不同领域（感知觉、认知、语言、社会交往等）的能力，需要不同类别的测定。,言语和非言语,IQ,：,Stephen Wilshire,言语,IQ,只有,52,，但其视觉认知和图像记忆与绘画突出，被认为自闭症天才（,autistic savant),。,多数自闭儿童具有相对完整的感知、运动、机械操作和机械记忆能力，应该成为教育训练的基础。,普通智力和特殊能力鉴别区别性的临床评估和跨学科的合作模式,原始的智慧？自闭症文化？,自闭症智慧,:,具有超越文化传统和语言习俗的原始创造性，没有被文化教育所洗染。,-,亚斯伯格,自闭症文化？,共同生活的人群和共同语言，是文化构成要素。,自闭症社区？,原始智慧：,Temple Grandin,我们为什么不说话,电影：,自闭历程,原始的智慧？自闭症文化？,如何理解自闭症,心理理论缺失：不能理解他人心理,弱集中倾向：难以形成概念,执行功能缺陷：情意和动机的障碍,问题讨论：以情感,VS,感觉为基础的心理学,如何理解自闭症心理理论缺失：不能理解他人心理,自闭症儿童的能力,原初性感知,-,运动能力完好,特殊领域的机械记忆有特点,社交能力缺陷,想象能力缺陷,语言,-,概念缺陷,情感监控与调节缺陷,自闭症儿童的能力,两种人类智力模式,概括的抽象认知：特征识别、标签命名、分类处理。语义概念网络系统与计算、推理高效、简洁。,形象认知：信息容量大，提取速度慢；视点不聚焦，话题无意义；加工方式独特，而非意识觉察能力的缺陷。,自闭症儿童：缺少抽象概括能力，其形象加工也与我们不同。,两种人类智力模式概括的抽象认知：特征识别、标签命名、分类处,关键的难题,语言缺失和概括能力缺失：哪个是因，哪个是果？互为因果？两者并行存在？另有某个共同的原因？,情绪管理与人际关系能力缺陷的机制？,“我心,-,他心”问题：自我调节与自我意识；理解他人，形成关系的难题，核心是什么？,ASD,儿童发展的潜能、方向、困难、要素、规律？,干预、治疗、训练的途径：由外烁到内化？,治疗关系和成人的角色：理解、接纳、包容、帮助、促进儿童的独立自主,环境：四个世界：,1,自我世界；,2,人际世界；,3,文化世界；,4,宏观世界,关键的难题语言缺失和概括能力缺失：哪个是因，哪个是果？互为因,自闭症干预体系比较,应用行为分析,ABA,结构化训练：如视觉日程表,地板时光,FLOOR TIME,DIR,理论：发展,-,个别差异,-,互动关系,干预模式的四阶段：回应,-,表达,-,象征,-,逻辑,综合社交训练：,SCERTS,自闭症干预体系比较应用行为分析 ABA,SCERTS,模式,Barry M.Prizant:Social Communication,Emotional Regulation,Transactional Support,）,重视儿童的内在感受和个人意义的表达，注重真实情境中的功能性社会交往。,干预维度：,生活中全面的人际沟通,情绪调节,交往支持,SCERTS模式Barry M.Prizant:Soci,单一外在化干预的弊端,应用行为分析,外部控制下的焦虑体验,自主能力的丧失,心智运作的狭隘化倾向,单一外在化干预的弊端应用行为分析,现象学方法,面对事实本身的心理学,进入儿童世界的可能性,教育、训练活动的个人意义层面,自闭症干预的心理学依据和指导原则,现象学方法面对事实本身的心理学,环境治疗的方法论,单向还是双向的改变？,权威式的矫治,VS.,学习自闭症文化？,意识和自我意识：主体性，互主体性，超验性,生态化的干预策略：介质治疗（,milieu therapy,）,环境治疗的方法论,基于意义和表达的技术,创造性和表达性艺术,游戏治疗与儿童的幻想世界,舞蹈,-,运动治疗、音乐治疗,身体的智慧与意识的觉醒（灵性）,基于意义和表达的技术创造性和表达性艺术,叙事与活动,语言的非概念用法：歌唱和自我叙事,心理治疗,vs,知识教学,以游戏、戏剧治疗为例：,直接动作是否算情感表达？,E.g.,达尔文,反观自己的经验：镜像理论,了解他人的视角：角色体验,意义形成的途径：外在表现,符号内化,自我调节与监控：有情、有理的生活,叙事与活动,ASD,干预方法、技术、方案,生态,-,环境干预,扩展的交流,艺术媒介沟通,运动,-,身体的整合干预,ASD干预方法、技术、方案生态-环境干预,