第二章教学目标分析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,第二章 教学目标分析,补充知识：学习需要分析,学习需要：在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。,绩效分析：组织的预想状态即目的和使命与当前状态的差距。开始反映为组织结果的差距，随后折射为组织行为的差距，即组织中人所展现的行为。,学习需要分析,学习需要的必要性分析,调查研究，分析是否存在要解决的问题。,分析问题的性质，是不是需要教学解决。,分析现有条件，论证解决问题的可能性。,学习需要的可行性分析,分析资源和约束条件,是否有设计领域知识的经验,是否有合适的学习者,是否有合理的时间开发和教学,设计课题,解决问题付出的代价 不解决问题付出的代价,学习需要分析,分析,学习需要的基本步骤和方法,基本步骤：,规划,收集数据（调查问卷、访谈、实际观察）,分析数据,写分析报告（概括分析研究的目的；概括描述分析过程及参与者；用表格或简单的描述说明分析结果；以数据为基础，提出必要的建议）,基本方法：,内部参照需要分析法,外部参照需要分析法,德尔菲法（Delphi）,学习需要分析,学习需要分析与教学目标分析,首先，确定可以通过教学解决问题；,然后，进行学习目的分析，是一门课程还是一个任务的目的；,最后，产生精确的目标陈述语句，说明学生能做什么，在什么条件下做。,案例,第一节 教学目标概述,一.教学目标的含义,教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的,具体的,、,明确的,表述。,第一节 教学目标概述,二.教学目标的功能,导向功能,控制功能,激励功能,中介功能,测度功能,第一节 教学目标概述,三.教学目标分类理论,1.布卢姆的教学目标分类理论,认知学习领域目标分类：识记、理解、运用、分析、综合、评价,动作技能学习领域目标分类,情感学习领域目标分类：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化,第一节 教学目标概述,三.教学目标分类理论,2.加涅的学习结果分类系统,言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆,智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得,认知策略：管理思维，如何学习,动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果,态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向,第一节 教学目标概述,三.教学目标分类理论,3.霍恩斯坦的教学目标分类理论,P17梅瑞尔“目标内容”二维模型,4.国内对教学目标分类研究,新课程标准中学习目标：,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,练习1,第二节 教学目标,分析与阐明,一.教学目标分析概述,1.有利于课程的规范化,2.有利于学生的学习,3.有利于教师的教学,4.有利于交流和沟通,不利？,第二节 教学目标,分析与阐明,二.,教学目标,分析的方法,归类分析法,主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。,主要用于言语信息学习,确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。,归类分析法分析学习“细胞化学成分”：,第二节 教学目标,分析与阐明,二.,教学目标,分析的方法,层级分析法,是利用教学目标的层次关系，把教学内容一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。,揭示了为达到教学目的，必须学习哪些从属知识和技能，是一个逆向分析的过程。,预备能力分析,各层次的内容之间有联系，各层次内容具有不同的难度等级，最底层的难度等级最低。,用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习,层级分析法分析“问题求解”,教学目标：问题求解,第一步,第二步,第三步,第四步,第五步,规则1,概念1,概念2,辨识1,规则2,概念3,层级分析法分析“能正确曝光”,摄影课教学目标：,能正确曝光,安装胶卷,调焦,确定曝光,确定胶卷速度,操作照相机,计算曝光,获得曝光指数,任何整数的减法,在不相邻行中有,若干退位的减法,隔行退位,（有0）的减法,在相邻行中逐,行退位的减法,不退位逐行减法,用退位法,减去一位数,任何一行中出现,一次退位的减法,辨认哪里,需要退位,逐行进行简单减,法（不“减位”）,理解0的减法,（“减位”）,简单减法,（“减法”）,（1）,（2）,（3）,（7）,（5）,（6）,（4）,（8）,（9）,（10）,（11）,层级分析法分析“学习整数减法”：,教学目标,练习2,第二节 教学目标,分析与阐明,二.,教学目标,分析的方法,信息加工分析法（程序分析法）,是对学生学习后的终点行为教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程，把教学目标要求的心理操作过程揭示出来。,用于智慧技能、动作技能、情感学习,根据上一步的结果判断下一步的操作,用信息加工分析法分析学习“两位数减法”：,开 始,m n,p q,pq小于,mn吗？,n小于q吗？,从m中退,1位（10）,A,A,B,B,在n上加10,减 法（右行）,记下右行,减法的差,m-1小于,p吗？,减 法（左行）,记下左行,减法的差,结 束,是,不,是,是,不,不,不可能,第二节 教学目标,分析与阐明,二.,教学目标,分析的方法,教学目标的分类方法综合如下：,言语信息归类分析法、图解分析,认知学习 智慧技能层级、信息加工、图解分析法,认知策略层级分析法,动作技能学习层级分析法、信息加工分析法,情感学习 层级分析法、信息加工（程序）分析法,第二节 教学目标,分析与阐明,三.教学目标的阐明,一个完整的目标描述应该包括以下内容：,A（,A,udience）学习者,B（,B,ehaviour）学习者在应用环境下应该能做什么,C（,C,ondition）上述行为在什么条件下产生（包括工具）,D（,D,egree）行为所能达到的程度或标准,例1：,呼叫中心的操作员能够使用“客户服务工作帮助”系统为打进电话的客户提供服务。,例2：,教育技术专业的学生通过一学期的学习，能够自己操作摄像机，使用基本的推、拉、摇、移、跟技巧进行拍摄。,什么内容是可以省略的？,第二节 教学目标,分析与阐明,三.教学目标的阐明,教学目标写作步骤,先写一个教学目的，即使含糊，也没关系,写出达到目的后，将能做什么,将所想到的全部记录下来，尽可能找出与目标有关的所有行为，并排序,尽量用一句话告诉学生要做什么,评价所产生语句的清楚程度,最后，根据ABCD法写出确切的教学目标。,第二节 教学目标,分析与阐明,三.教学目标的阐明,教学目标写作注意,主体：学习者,目标描述：教学结果，不是教学过程,行为动词：具体的，不是抽象的，采用操作性行为动词进行客观描述,认知类：不要用“知道”、“理解”等词，因教师不可观察。,动作技能类：相对困难的是对行为的精确程度说明，包括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。,情感类：用可观察的行为变化来描述心理变化，避免使用“增强意识”、“培养态度”,行为的描述是必须的，其他的可选,案例,练习3,第二节 教学目标,分析与阐明,四.教学目标分析与编写中的原则,教学目标的整体性,教学目标的灵活性,教学目标的层次性,补充：教学内容的确定,教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。,课程、单元、项目,（知识点）,教学内容的选择从单元层次开始，而单元的选择和设计要关注三个基本方面：,范围：知识的广度和深度,重点：知识的关键成分,序列：知识展开的顺序,教学内容的确定,l,l,知识点1,课 程,单元1,单元2,单元M,项目1,项目N,项目1,项目2,项目L,项目1,项目2,项目K,项目2,知识点2,知识点p,事实,概念,技能,事实,概念,技能,技能,概念,事实,一、教学内容的选择,教学内容的确定,二、教学内容的编排,含义：对特定的学习任务进行组织编排，使之具有一定的系统性和整体性。,单元内容之间的关系有三种：独立（并列）、序列、综合。,教学内容的确定,二、教学内容的编排,各组成部分相对独立，顺序上可以互换位置，先学习哪一部分或后学习哪一部分都可以。,并列型,单 元 4,单 元 3,单 元 2,单 元 1,课 程,教学内容的确定,二、教学内容的编排,各部分教学内容之间的顺序是固定的，前一部分的学习将构成后一部分学习的基础,。,序列型,单 元 1,单 元 2,单 元 3,课 程,金属的切削技能培训,切削的操作技术,车床的电气控制原理,车床的机械结构,教学内容的确定,课 程,单 元 2,单 元 1,单 元 3,单 元 6,单元4,单 元 5,单 元 7,综合型,二、教学内容的编排,教学内容的确定,二、教学内容编排,教学内容编排的基本原则：,整体到部分，一般到个别,比如从植物的概念到各种植物的学习。,已知到未知,比如学习了广播电视网络等到学习“媒体”,事物发展,历史发展、事物规律,注意内容之间的横向联系,横向联系能够建立一种迁移,。,教学内容的确定,三、,确定单元教学目标和对内容进行初步评价,所选择的教学内容是否为实现课程目标所必需，还需补充什么？应该删除什么？,各单元的顺序排列与本学科逻辑结构关系如何？这种关系体现了什么样的学习理论或教学理论?,各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？,各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？,学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开始？,教学内容的确定,四、分析,教学内容类别及性质,教学内容的分析一般从学习的终点教学目标开始，采用逆向设计的办法，反复提出并回答问题，学生原有的起点，正是教学内容要分析的终点。,目的：判断教学内容的类别、性质及其联系，以运用不同的教学策略。,原因：不同的内容使用不同的教学方法、不同的学习条件、不同的测试方法。,例1 学习需要分析公司背景,1.问题：,最近两年买了很多计算机，老出故障，需要维护,2.解决方法候选：,使用外单位的技术服务,购买更稳定的计算机设备,在购买价格上包含长期服务合约,设立本公司的计算机技术组,培训方案候选：,如果有一定基础，重点做工作技能培训,如果不具备基本技能，,上外面的培训学校,自己开发系列课程,必要性分析,可能性分析,例2：教学目标陈述的写法,最初目标表述,每个人都要知道礼貌待人，热情服务的价值。,修改后的目标表述,每个人在和客户打招呼、处理业务和结束交易时都要能做到礼貌、热情。,最后目标表述,每个人在问候顾客、处理业务和结束交易的时候都要做到热情、礼貌，如主动打招呼、个别问候、专心处理、辅助填表、最后以谢谢和祝愿结束。,练习1,说明下面的教学目标属于哪类学习类型并给出理由：,1.给定一组城市名，说明它们是哪些州的首府。,2.给定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余额。,3.安装并操作摄像机。,4.选择积极健康长寿的生活方式。,5.说出学生交费数据表由哪几部分组成。,6.引导小组讨论，解决某个问题。,7.在地图上确定两点之间距离。,8.住宾馆时注意人身安全。,9.反思并调整学习方法。,练习1 答案,言语信息：陈述事实，提供特定信息,智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得（问题求解）,动作技能：体力活动，常常包含思维活动,态度：做出选择，行为表现出某种信仰或偏好,言语信息,智力技能,智力技能,态度,认知策略：学会如何学习,练习2,入门技能测试：,14,练习3,下面给出的教学目的的写法可能不符合教学目的写作原则，请说明是否需要修改。,a)学校将在实施标准化考试前对老师进行在职培训。,b)学习者要知道如何给各类句子加标点。,c)销售人员要学会使用时间管理表格。,d)老师每周要布置一篇作文。,e)顾客要知道如何计算支票账户余额。,练习3 答案,a.,第一个教学目的应该修改，因为它表达的是学校要做什么，而不是老师要完成什么。注意老师所要展现的行为要清楚阐明。,老师要按照考试手册中规定的过程管理标准化考试。,b.要修改，因为“知道”一词太概括了，目的必须重新写，要准确说明那些学习者可以用于证明他们知道如何加标点的行为。另外，目的中还要说明课上教的、学习者要用的具体标点符号是什么。,学习者要会为不同类