方向与要领教学领导力讲义beky

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,方向与要领：教学领导力,上海洋泾中学 李海林,2012年12月,教学改革的主要内容,课程改革,课程体系建设,校本课程建设,国家课程实施方案制订,课堂教学改革,课堂结构调整,教学方法选择,教学手段创新,教学管理改革,质量监控体系建设,常规管理制度建设,课堂教学诊断系统建设,讲授法,活动法,教学内容,概念性知识,事实性知识、程序性知识、元认知知识,教学对象,高端学生,中低端学生,教师条件,表达能力强的教师,表达能力一般的教师,教学要求,系统性、确定性,深刻性、牢固性,课堂教学改革的基本原则,最近改革区原则,课堂教学现状,最近改革区(加大活动法的份量),一,一讲到底,讲练结合(当堂训练),二,先讲后练,教学互动(对话教学、设问教学),三,先教后学,先学后教(预习、以学定教),四,以教为主(学生提出问题、教师解决问题)(合作学习、探究学习),以学为主(学生提出问题、学生解决问题)(自主学习、创新学习),1.讲授法占据绝对地位，不考虑条件和需要。,分辨什么情况下使用讲授法，什么情况下不能使用讲授法,2.否定讲授法的效果，简单肯定活动法。,在不同的情况下使用不同的教学方法，坚持两条腿走路。,3.,活动法的运用不到位，为活动而活动,。,研究与总结活动法的操作要领和流程。,活动法的理论依据,美国缅因州的国家训练实验室(National Training Laboratories),古墨西哥人的生活方式,随着季节而移居 侦探 10000 学校,Texcoco湖 筑堤 俘虏 运河,沼泽 水中田畦 棉花 颂词,伦敦 责任 兰城 集市 2000000,活动一：根据以上20个词来猜测古墨西哥人的生活方式，每个猜测要用到上面两个词,猜测1,猜测2,猜测3,活动二,阅读教材20-23页。读完后修订你的猜测。如果你猜错了，你怎么更改呢？如果你是正确的，你可以增加一些使你的猜测更完善吗？,修订1,修订2,修订3,目标：提高教学效益,内涵：充分发挥讲授法和活动法的优势，有机结合。,活动法的要则之一,正确处理好活动与知识的关系：,案例研究：,亨利八世国王,活动一：写歌曲、说唱乐、诗、日志、故事、漫画和短剧,活动二：阅读有关亨利和亨利六个妻子的材料,活动三：并回答有关问题,活动四：讨论这些材料,活动五：掌握评分标准,活动六：交流作品,课堂活动的知识教学指向,活 动,知 识,写作主题,写作任务,教学导入,引起兴趣,写作素材,阅读材料并讨论材料,教学指向,亨利八世宗教改革的原因和结果,写作方法,评分标准,教学支架,减轻压力,作品发表,作品交流,教学支架,增加兴趣,活动视野下的关系图,活动一,活动六,活动五,活动四,活动三,活动二,知识教学视野下的关系图,活动一,活动六,活动五,活动四,活动三,活动二,活动与知识的四种关系,1活动本身即学习内容。学习如何完成该项活动。练习。制作音乐。碟片封套。,2活动本身蕴涵了知识：搭纸塔,3活动为知识学习搭台阶：沙子食糖铁屑木片。活动不是可有可无的。但与知识不是同一的，它是知识学习的一个必要的环节。,4活动作为一种增加学习兴趣的法子。破案。下围棋。活动其实是可有可无的，可以这个活动可以那个活动的。活动与知识之间并无必然联系。,活动法要则二：师生关系调整,学习学习行为变化：学生要动起来,教师教学行为变化：让。指导。评价。,师生关系发生变化：,老师的讲,知识,学生的听,课堂教学中教与学的关系,学生的活动,听讲,练习,阅读,思考,交流,研讨,展示,答问,操作,试讲,。,教师的活动,定目标,定主题,提问题,讲知识,推步骤,给材料,答疑问,导方法,作总结,评学生,。,组织,管理,促进,支持,评价,学生活动1,学生活动2,学生活动3,知,识,老师的活动1,老师的活动2,老师的活动3,认识,体验,生发,推进,两个延伸性的结论：,教学就是引起、维持、促进学生学习的活动,课的好坏，以学生学的好坏为标志,活动法要则三：以学生的课堂反应为教学线索,案例研究：安塞腰鼓,安塞腰鼓语言的音乐性,看视频,写出感觉：雄壮、威武、有气势、野性十足,读课文，哪些地方有雄壮等感觉,细读这些地方，为什么会给你这种感觉,读出这种感觉来,讲授法：知识的逻辑结构、逻辑线索,活动法：活动成果的递进与发展,1,语言的音乐性：定义与特征,1,活动一：成果,2,语言音乐性的分类与内涵,2,活动二：成果,3,如何分辨与掌握语言的音乐性,3,活动N：成果,学生的学,老师的教,学生的学,老师的教,A,B,C,D,学生的活动流程,老师的活动流程,支持性活动,课堂的内在线索,学生的行为,师生行为之间的转换：教学互动,教师的行为,活动法的操作工具：导学案,学生做什么活动？,先做什么活动？再做什么活动？,用什么来开展活动？,做成什么样子？,你怎么知道学生做成了什么样子？,如何调控学生活动的开展和方向？,美国教师靠一张纸把学生拢住,在这张纸上学习，用这张纸学习，为这张纸学习,导学案不是什么？,导学案不是教案。教案是教师教学活动设计方案，出发点是教师。,导学案里面有练习，但不是练习册，练习只是学生学习活动中的一种。,导学案里面有学生学习要用到的材料，但导学案不是学习材料，导学案的着眼点是学生学习活动。,导学案的特征,导学案是,学习活动,的设计，标志是：每一个条款都必须要有动词。该动词即学生具体学习行为设计。该动词越具体越好，要有可操作性，可检测性。,导学案是,学生,学习活动的设计，标志是：每一个动词的主语都是学生。该动词所表示的动作，其发出者是学生而不是老师。所以导学案必须从学生的视角设计学习动作。,导学案是,系统,的学习活动设计，标志是：不同学习活动之间要有梯度与层次。关键是揣摩学生学习过程的特点，将学习活动分解成小步骤小台阶。,导学案是学生学习活动的,引导,，标志是：要有开展每一项学习活动的方法指导。在学生学习活动可能发生困难的地方，要有如何做好这项活动的简明提示。,教学改革缺乏的，不是理念，不是技术，而是勇气和使命感!,教学改革的启动需要强力推动，教学改革的深化需要理性的审议!,教学改革的主推手不是专家，不是教育行政官员，也不是教师，而是校长。除你之外，别无他人!,演讲完毕，谢谢观看！,