《光合作用》说课课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,光合作用说课课件,光合作用说课课件,像科学家一样探究,-,探究光合作用的产物,像科学家一样探究-探究光合作用的产物,说教材,目录,Contents,说学情,3,说教法,4,说教材,1,说目标,说流程,说教材目录 Contents说学情3说教法4 说教材1说目,说教材,1,教材分析,教材版本,刘恩山主编,北师大版,生物学,内容来源,第,3,单元第,5,章,绿色开花植物的生活方式,第,1,节,光合作用,教材地位,核心知识、承前启后,教学重难点,重点：体会科学,探究,过程,难点：如何,有序、有效,的开展实验,说教材1教材分析教材版本内容来源教材地位教学重难点,说目标,目录,Contents,说学情,3,说教法,4,说教材,1,说目标,说流程,说目标目录 Contents说学情3说教法4 说教材1说目,说目标,2,情感目标,通过探究活动，养成严谨认真、实事求是的科学态度。,知识目标,概述光合作用的条件和产物，阐明光合作用的概念。,能力目标,尝试设计实验方案，领悟科学家解决问题的思路方法,。,目标,说目标2情感目标知识目标能力目标目标,说学情,目录,Contents,说学情,3,说教法,4,说教材,1,说目标,说流程,说学情目录 Contents说学情3说教法4 说教材1说目,说学情,3,知觉速度,推理能力,词的理解力,语词运用能力,实足年龄,/,岁,达到成人水平的比率,说学情3知觉速度推理能力词的理解力语词运用能力实足,说教法,目录,Contents,说学情,3,说教法,4,说教材,1,说目标,说流程,说教法目录 Contents说学情3说教法4 说教材1说目,说教法,4,合作交流模式,自主学习,模式,我学会,我会学,说教法4合作交流模式自主学习模式我学会我会学,说流程,目录,Contents,说学情,3,说教法,4,说教材,1,说目标,说流程,说流程目录 Contents说学情3说教法4 说教材1说目,说流程,5,课前处理,15min,20min,5min,6min,5min,课前,课后,情景导入,设计方案,动手实验,展示点评,上课,ing,说流程5课前处理15min20min5min6mi,说流程,5,情景设置，导入新课,设置问题,同学们，你们知道地球上最大的生命体是什么吗？,说流程5情景设置，导入新课设置问题同学们，你们,说流程,5,情景设置，导入新课,观看视频,说流程5情景设置，导入新课观看视频,说流程,5,理清思路，设计方案,问题设计,1,、我们用什么来检测淀粉？,2,、根据细胞膜控制物质进出细胞的知识，同学们想一想，,我们能不能直接在叶片上滴加碘液来检测淀粉的存在？,3,、叶片的绿色是否会干扰我们对淀粉遇碘变蓝的观察呢？,4,、怎样证明只有在光照下绿叶才能合成淀粉呢？,说流程5理清思路，设计方案问题设计1、我们用什,说流程,5,理清思路，设计方案,问题设计,5,、设置对照时，除变量外，其他的条件应该都是相同的，,可以用两个叶片分别进行有光和无光处理吗？为什么？,6,、如果在,1,个叶片上设置有光和无光的条件呢？,7,、实验之前，叶片中有没有淀粉呢？如果有淀粉存在，,我们怎么排除叶片中原有淀粉对照实验的影响呢？,说流程5理清思路，设计方案问题设计5、设置对照,说流程,5,理清思路，设计方案,展示各组的设计,讨论出完善方案,说流程5理清思路，设计方案展示各组的设计,说流程,5,学生动手，操作实验,课前处理,课堂实验,说流程5学生动手，操作实验课前处理课堂实验,说流程,5,学生动手，操作实验,课前处理,课堂实验,说流程5学生动手，操作实验课前处理课堂实验,说流程,5,学生动手，操作实验,课前处理,课堂实验,说流程5学生动手，操作实验课前处理课堂实验,教学活动,展示点评，,以学生为主体,的教学理念。,展示实,验结果,概括实,验结论,师 生,点 评,表达归纳,展示比较,评价反思,说流程,5,展示交流，得出结论,教学活动展示点评，以学生为主体的教学理念。展示实概括实师 生,不足,优点,我的一点反思,1.,把验证性实验改为探究性实验,2.,因地制宜选择实验材料,对学生的实验方案评价不够全面,不足优点我的一点反思1.把验证性实验改为探究性实验2.因地制,感谢各位的聆听，谢谢！,感谢各位的聆听，谢谢！,感谢聆听,感谢聆听,