教育学(教师资格考试)(第五章)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,教育学（教师资格考试）,南京师范大学教师教育学院,杨跃,第五章 学生与教师,教师要吃透两头：教材和学生,学生是谁？,学生有哪些独特性？,学生是怎样一种社会身份（社会角色）？,学生享有哪些基本权利？,教师是谁？,教师是怎样一种社会身份（社会角色）？,教师作为一种,职业,，具有哪些,特征,？,教师作为一种,专业,，需要具备哪些基本专业,素养,？,第一节 学生,一、学生的本质属性,1,、学生处于人生阶段身心发展最迅速的时期,学生具有发展的可能性与可塑性,“向善性”,学生发展的可能性和可塑性需要转变为现实性,人与环境的相互作用,2,、学生是学习的主体，具有能动性。,学校不是加工厂,学生不是单纯的农作物生长,学生的“,向师性,”不等于“依赖性”,环境影响,学校教育,自发性,目的性,零碎性,计划性,偶然性,组织性,二、学生的社会地位（学生是谁？）,学生是不成熟的人；,学生是尚未进入成人社会的“边际人”（边缘人）；,学生是附属于成人社会的依存者；,学生必须绝对地服从并且掌握成人社会的要求；,“这都是为了你好！”,隶属、体罚、生杀之权,文艺复兴后的儿童观（自然主义儿童观）,儿童是有个性的独立存在的人；,儿童有自己的兴趣和需要；,儿童、青少年在社会上拥有主体地位，享有合法权益,学生社会地位的保障,学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，不仅享有一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护，享有特殊的权利。,1989,年,11,月,20,日，联合国，,儿童权利公约,，,基本原则：,儿童利益最佳原则,尊重儿童尊严原则,尊重儿童观点与意见原则,无歧视原则,学生的身份,国家公民,国家和社会,未成年的公民,接受教育,的未成年的公民,中小学生是在,国家,法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中,接受教育的未成年公民,。,学生的法律地位,法律地位,是由双方主体在法律关系中所享有的权利和履行的义务决定的。,学生在与教师、校长、行政机关等双方形成的关系中，享有未成年公民所享有的一切权利。,身心健康权；隐私权；受教育权；受教育的平等权；公正评价权；物质帮助权,学生享有的合法权利,人身权受教育权,人身权：身心健康权；人身自由；人格尊严；隐私权；名誉权和荣誉权,受教育权：,学生的义务,第二节 教师,教师职业是一种,专门职业,，教师是,专业人员,。,教师是教育者，教师职业是,促进个体社会化,的职业。,教师职业的最大特点在于,职业角色的多样化,：,角色：个人在一定社会规范中履行一定社会职责的行为模式。,传道者；授业解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者,Jackson,P.W,.,在,教室中的生活,中，形象地把教师在教室中的角色比喻为：,交通警察、法官、供需长、计时员,社会代言人、课堂管理员、办事员、公关人员（处理人的关系的艺术家）、社会心理学家、临床医师,教师的角色冲突,1,、角色的弥散性和模糊性产生的冲突,2,、不同团体对教师角色的不同期待产生的冲突,3,、教师的受雇地位与自主性之间的对立产生的冲突,“主流社会的代言人”,4,、教师的自我利益与他人利益之间的对立产生的冲突,5,、多元文化价值产生的冲突,6,、角色的边缘地位产生的冲突,教师职业专业化的条件（,教师的专业素养,）,本体性知识,（特定的学科知识）,通识性知识,（一般的基本文化知识）,条件性知识,（教育学、心理学等教育理论知识）,实践性知识,（教师在具体的教育、教学情境中的应变性知识）,教师个人实践理论,教师的学科专业素养,“教师只要熟悉自己所教的内容就可以了，没有必要有高深的学问。”,“教师要给学生一杯水，自己先要有一桶水。”,你同意这两种观点吗？,教师的教育专业素养,1,、具有先进的教育理念,教育观：,教育是灵魂的唤醒,教师观：,“平等中的首席”,学生观：,“文化反哺”,教师隐喻：春蚕，蜡烛，人梯，“太阳底下最光辉的职业”，“托着太阳升起的人”,教师是人还是神？,教师的自我价值及其生活的意义在哪里？,教师的职业幸福从哪里来？,教育是充满创造性的智慧活动！,教书育人的职业生涯不仅仅是单向度的消耗！,奉献与自我发展并行不悖！,2,、具有良好的教育能力,（,1,）语言表达能力,：自我表达、对话（聆听）,（,2,）非言语表达能力,：,教师常见的非言语传意行为：,点头，微笑，皱眉，做注意倾听状，以手示意停止，做思考状，示意两学生相互靠近，用手指敲击桌子，示意学生坐下,（,3,）教育机智,不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。,（乌申斯基）,警惕虚假的“教育机智”,永远不要企图掩饰自己知识上的缺陷，即便用最大胆的推测和假设去掩饰，这也是要不得的。不论这种肥皂泡的色彩多么使你们炫目，但肥皂泡必然是要破裂的，于是你们除了惭愧以外，是会毫无所得的。,（巴甫洛夫）,行动研究,叙事研究,3,、具有一定的研究能力,教师的人格特征,师爱,：,永葆童心；善待每一位学生,赏识与批评：,合理的“度”如何把握？,教师的人格就是教育的一切！,（乌申斯基）,深爱每一个孩子，理解每一个孩子并小心翼翼地去触及孩子幼小的心灵，这就是教育的艺术。,换位思考：站在学生的位置上思考,一个基督徒问牧师：“我在做祷告时可不可以吸烟？”,“不可以！”,基督徒又问牧师：“我在吸烟时可不可以做祷告？”,“当然可以！”,同一个问题，完全相反的答案。,选择好的恰当的教育角度，既是一种智慧，也是一种创造，更是上帝的慧眼：每一个孩子都是天使的化身，每一个孩子都是向善的！,人格是最强大的教育力量！,真正的教师首先应该是人格之师！,人格魅力不是片面地追求完美，而是发展积极的心态，表现真实的自我。,好教师的人格魅力的,12,个方面：,友善的态度、尊重每一个人、耐心、兴趣广泛、良好仪表、公正、幽默感、良好的品性、对个人的关注、伸缩性、宽容、有方法,“有个性的教师”,固然，许多事有赖于学校一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性，教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度等无法取代的。,（乌申斯基）,第三节 学生和教师的关系（师生关系）,师生关系类型,特 征,学生的典型反应,专断型,时时严加监视；一切无条件接受一切命令；很少给予表扬；都是自己对,屈服；不愿合作；两面派,放任型,学生爱怎样就怎样；没有明确目标,推卸责任；寻找替罪羊；容易激怒；不知如何做,民主型,集体共同制定计划、做决定；乐意帮助指导学生；鼓励集体活动；客观的表扬和批评,喜欢学习和合作；互相鼓励；独自承担责任,1,、教学上的授受关系,尊重学生的主体性,发挥学生的主动性,促进学生的自主发展,“差生”的出现是谁的责任？,两种教师：,（,1,）用自己的教学方法去筛选适合自己教法的学生，于是筛选出一些不适合的学生；,（,2,）用自己的学生去筛选适合学生的教学方法，于是筛选出了一些不合适的教学。,在后一种教师那里，只有不合格的方法，没有不合格的学生！,“没有不合格的学生，只有不合格的教师；没有教不会的学生，只有不会教的教师。”（任小艾）,2,、人格上的民主平等关系,朋友式的友好平等关系,教师居于“平等中的首席”,寻求“教师中心”和“学生中心”之间的必要的张力！,3,、道德上的相互促进关系,“人与人”的关系“人与物”的关系,“我与你”的关系“我与他”的关系,教师的道德要求：教师必须是道德家吗？,中国和美国关于教师职业伦理道德的规定,一滴水可以折射太阳的光芒！,认认真真地做每一件事！,教师面对的是正在成长中的、具有鲜明个性的活生生的个体，他们的世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求教师要像对待绿叶上的露珠一样认真细致地善待每一位学生。,教育无小事，事事为育人；教师无小节，节节皆楷模。,教师的人格就是教育的一切！,（乌申斯基）,感动中国的徐本禹,了解徐本禹的事迹，谈谈你的感受。,