四川师范大学信息技术学院

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,EMAIL:yx,四川师范大学信息技术学院,温江区中小学教师教育技术能力培训,培训单位：四川师范大学信息技术学院,教学设,计,计的方,法,法和过,程,程,学一学,首先我,们,们应当,了,了解什,么,么是教,学,学.,教学是,一,一项有,明,明确目,的,的的人,类,类活动,，,，乃是,教,教师教,、,、学生,学,学的统,一,一活动,。,。它的,根,根本目,的,的在于,促,促进学,生,生的学,习,习，使,学,学生掌,握,握一定,的,的知识,技,技能，,并,并能使,身,身心获,得,得较好,的,的发展,。,。,教学设,计,计的定,义,义,教学设,计,计是运,用,用系统,方,方法分,析,析教学,问,问题和,确,确定教,学,学目标,，,，建立,解,解决教,学,学问题,的,的策略,方,方案、,试,试行解,决,决方案,，,，评价,试,试行结,果,果和对,方,方案进,行,行修改,的,的过程,。,。,接下来,，,，就让,我,我们进,入,入教学,设,设计的,具,具体环,节,节中。,学习需,要,要分析,什么是,学,学习需,要,要,期望达,到,到的学,习,习状况目前学,习,习状况=,差距（,学,学习需,要,要）,期望达,到,到的学,习,习状况,指,指学习,者,者应当,具,具备什,么,么样的,能,能力素,质,质,确定学,习,习需要,的,的方法,内部参,照,照需要,分,分析法,与,与外部,参,参照需,要,要分析,法,法,（1）定义,（2）数据,收,收集的,方,方法,学习内,容,容的分,析,析,什么是,学,学习内,容,容,学习内,容,容指为,实,实现教,学,学目标,，,，要求,学,学习者,系,系统学,习,习的知,识,识、技,能,能和行,为,为经验,的,的总和,。,。,分析学,习,习内容,一,一般可,采,采用以,下,下步骤,：,：,1、选择,与,与组织,单,单元,2、确定,单,单元目,标,标,3、确定,学,学习任,务,务的类,别,别,4、评价,内,内容,5、分析,任,任务,6、进一,步,步评价,内,内容,美国当,代,代著名,心,心理学,家,家加涅,关,关于认,知,知学习,内,内容的,分,分类,言语信,息,息；例,如,如，叙,述,述某作,家,家最著,名,名的著,作,作及出,版,版日期,。,。,智力技,能,能；分,为,为辨别,、,、概念,、,、规则,、,、高级,规,规则,认知策,略,略。提,出,出一个,解,解决问,题,题的方,案,案。,学习者,的,的分析,学习者,一,一般特,征,征的分,析,析,学习者,一,一般特,征,征指对,学,学习者,学,学习有,关,关学科,内,内容发,生,生影响,的,的心理,和,和社会,的,的特点,，,，它们,与,与具体,学,学科内,容,容虽无,直,直接联,系,系，但,影,影响教,学,学设计,者,者对学,习,习内容,的,的选择,和,和组织,、,、影响,教,教学方,法,法、教,学,学媒体,和,和教学,组,组织形,式,式的选,择,择与运,用,用。,了解学,习,习者一,般,般特征,方,方法主,要,要有观,察,察、采,访,访（面,试,试）、,填,填写学,生,生情况,调,调查表,和,和开展,态,态度调,查,查。,心理发,展,展的年,龄,龄特征,1、感知,运,运动阶,段,段（0-2岁）,2、前运,算,算阶段,（,（2-7岁）,3、具体,运,运算阶,段,段（约7-11岁）,4、形式,运,运算阶,段,段（约11-15岁）,在校学,生,生智能,、,、情感,发,发展的,一,一般特,征,征,1、小学,生,生发展,的,的一般,特,特征,关键年,龄,龄：四,年,年级（,约,约10-11岁）,2、中学,生,生发展,的,的一般,特,特征,初中生,高中生,学习者,学,学习风,格,格的分,析,析,什么是,学,学习风,格,格？,指对学,习,习者感,知,知不同,刺,刺激、,并,并对不,同,同刺激,作,作出反,应,应这两,个,个方面,产,产生影,响,响的所,有,有心理,特,特性。,学习风,格,格包括,学,学习者,在,在信息,接,接收加,工,工方面,的,的不同,方,方式；,对,对学习,环,环境和,条,条件的,不,不同需,求,求；在,认,认知方,面,面的差,异,异。,学习目,标,标的阐,明,明,教学目,标,标分类,简,简介,教学的,一,一般目,的,的或教,学,学的总,目,目的是,作,作为贯,穿,穿教学,活,活动的,一,一种指,导,导思想,而,而存在,的,的，它,是,是教学,领,领域里,为,为实现,教,教育目,的,的而提,出,出的一,种,种概括,性,性的总,体,体要求,，,，它所,把,把握的,是,是各科,教,教学的,发,发展趋,势,势和总,方,方向。,学习目,标,标：也,称,称为行,为,为目标,，,，是对,学,学习者,通,通过教,学,学以后,将,将能做,什,什么的,一,一种明,确,确、具,体,体的表,述,述。我,们,们应从,两,两个方,面,面来理,解,解这一,概,概念：,1、学习,目,目标表,述,述的是,学,学习者,的,的学习,结,结果（,包,包括言,语,语信息,、,、智力,技,技能、,认,认知策,略,略、动,作,作技能,和,和情感,）,）。学,习,习目标,不,不应说,明,明教师,将,将做什,么,么。,、学,习,习目标,的,的表述,力,力求明,确,确、具,体,体，可,以,以观察,和,和测量,。,。避免,用,用含糊,和,和不切,实,实际的,语,语言表,述,述。,在此，,美,美国的,布,布鲁姆,等,等人将,教,教育目,标,标分为,认,认知、,动,动作技,能,能和情,感,感三个,领,领域，,而,而每一,个,个领域,的,的目标,又,又由低,级,级到高,级,级分成,若,若干层,次,次。我,们,们在此,主,主要介,绍,绍一下,认,认知领,域,域的教,育,育目标,分,分类。,知道,领会,运用,分析,综合,评价,学习目,标,标的编,写,写方法,ABCD模式：,A对象，,即,即应写,明,明教学,对,对象。,B行为，,即,即应说,明,明通过,学,学习后,，,，学习,者,者应能,做,做什么,。,。,C条件，,即,即应说,明,明上述,行,行为在,什,什么条,件,件下产,生,生。,D标准，,即,即应规,定,定评定,上,上述行,为,为是否,合,合格的,标,标准。,例：请,指,指出下,面,面一段,文,文字中,的,的ABCD。,初中二,年,年级学,生,生在观,看,看各种,云,云的图,片,片时，,应,应能将,卷,卷云、,层,层云、,积,积云和,雨,雨云分,别,别标记,出,出来，,准,准确率,达,达90%。,教学策,略,略的制,定,定,讨论：,各位老,师,师在平,时,时的教,学,学中一,般,般使用,哪,哪些教,学,学方法,，,，教学,过,过程是,如,如何展,开,开的，,教,教学效,果,果如何,，,，请就,此,此问题,进,进行讨,论,论。并,由,由小组,代,代表发,言,言，其,他,他组可,以,以进行,补,补充和,反,反驳。,教学策,略,略是对,完,完成待,定,定的教,学,学目标,而,而采用,的,的教学,活,活动的,程,程序、,方,方法、,形,形式和,媒,媒体等,因,因素的,总,总体考,虑,虑。,教学活,动,动程序,一、历,史,史上对,教,教学程,序,序化的,探,探索,1、夸美,纽,纽斯倡,导,导的直,观,观教学,2、赫尔,巴,巴特学,派,派的探,索,索,3、杜威,学,学派的,探,探索,4、前苏,联,联20世纪30-40年代的,教,教育改,革,革,二、我,国,国常用,的,的教学,程,程序,1、传递接受程,序,序,源于赫,尔,尔巴特,的,的五段,教,教学法,基本过,程,程是：,激,激发学,习,习动机复习旧,课,课讲授新,课,课巩固运,用,用检查,2、引导发现程,序,序,问题假设推理验证结论,3、示范模仿程,序,序,定向参与性,练,练习自主练,习,习迁移,4、情境陶冶程,序,序,创设情,境,境参与各,类,类活动总结转,化,化,教学方,法,法,一、与,获,获得认,知,知类学,习,习结果,有,有关的,教,教学方,法,法,1、讲授,法,法,2、演示,法,法,3、谈话,法,法,4、讨论,法,法,5、练习,法,法,6、实验,法,法,7、实习,作,作业法,二、与,获,获得动,作,作技能,有,有关的,教,教学方,法,法：,1、示范模式法,2、练习反馈法,三、与,情,情感、,态,态度有,关,关的教,学,学方法,1、直接,强,强化法,2、间接,强,强化法,教学组,织,织形式,所谓教,学,学组织,形,形式，,就,就是根,据,据教学,的,的主观,和,和客观,条,条件，,从,从时间,、,、空间,、,、人员,组,组合等,方,方面考,虑,虑安排,的,的教学,活,活动的,方,方式。,一、集,体,体授课,1、优点,：,：,是传统,的,的教学,形,形式，,师,师生容,易,易接受,教师对,它,它熟悉,，,，因此,容,容易备,课,课,能在规,定,定时间,内,内呈现,较,较多信,息,息,能同时,面,面对大,量,量学生,上,上课，,有,有一定,的,的规模,效,效益,能在讲,课,课过程,中,中随机,增,增减、,调,调整教,学,学的内,容,容和节,奏,奏,有些教,师,师感到,可,可以此,建,建立对,学,学生的,权,权威,2、缺点,教师管,理,理精确,度,度低，,难,难以达,到,到预期,效,效果,学生消,极,极听讲,，,，学习,较,较为被,动,动,客观上,难,难以适,应,应学生,的,的个别,差,差异,教师难,以,以收到,反,反馈信,息,息,不适宜,传,传授动,作,作技能,3、使用,范,范围,导入新,课,课题的,目,目标和,要,要求，,为,为学生,指,指明方,向,向,介绍课,题,题的一,般,般背景,知,知识或,必,必需的,预,预备技,能,能,系统讲,解,解课题,范,范围内,的,的观点,和,和材料,介绍专,业,业领域,新,新近的,发,发展情,况,况,专家讲,座,座，或,放,放映电,视,视电影,进行课,题,题或单,元,元的复,习,习、小,结,结,二、个,别,别化学,习,习,1、优点,：,：,有利于,学,学生学,习,习能力,的,的培养,让每个,学,学生最,大,大限度,的,的获得,学,学习效,益,益,有助于,学,学生形,成,成良好,习,习惯,允许教,师,师花更,多,多时间,关,关注学,生,生之间,的,的相互,作,作用,学习的,时,时间和,空,空间灵,活,活性大,2、缺点,长期使,用,用，会,缺,缺少师,生,生之间,的,的相互,作,作用,学生可,能,能会感,到,到单调,不是对,所,所有的,师,师生都,适,适用,备课复,杂,杂、费,用,用较高,3、使用,要,要点,根据教,学,学目标,精,精心选,择,择和准,备,备活动,和,和各种,不,不同内,容,容、不,同,同媒体,的,的资源,进行小,步,步子教,学,学,通过一,定,定方式,让,让学生,表,表现对,所,所学内,容,容的理,解,解程度,和,和应用,情,情况，,以,以便检,验,验学生,对,对前一,步,步内容,的,的掌握,程,程度,必须让,学,学生立,即,即知道,每,每一步,学,学习的,结,结果,教师要,尽,尽可能,多,多地与,学,学生接,触,触，诊,断,断他们,的,的困难,，,，及时,给,给予帮,助,助,三、小,组,组相互,作,作用,1、优点,：,：,特别有,利,利于情,感,感领域,的,的教学,目,目标的,实,实现,认知领,域,域的某,些,些高层,次,次技能,能,能受到,应,应有的,重,重视,有助于,提,提高学,生,生组织,和,和表达,自,自己见,解,解的能,力,力,教师能,及,及时发,现,现学生,的,的差异,教师能,全,全面了,解,解教学,过,过程各,个,个阶段,的,的成效,和,和缺陷,，,，能从,学,学生方,面,面获得,改,改进教,学,学的意,见,见,2、缺点,组织工,作,作等稍,有,有疏忽,就,就会影,响,响学习,效,效果,没有经,验,验或准,备,备不充,分,分的教,师,师容易,陷,陷入长,篇,篇讲课,的,的俗套,，,，对于,师,师生相,互,互作用,是,是不适,宜,宜的,要使小,组,组所有,成,成员都,积,积极参,加,加有一,定,定难度,教学进,度,度不容,易,易控制,3、使用,要,要点,小组成,员,员最多,不,不应过,多,多,小组活,动,动安排,在,在教师,讲,讲授或,学,学生自,学,学之后,比,比较有,效,效,小组活,动,动应围,绕,绕大班,听,听课或,自,自学中,碰,碰到的,内,内容展,开,开回顾,、,、讨论,、,、检查,、,、修正,等,等,如有必,要,要，教,师,师应在,较,较缓慢,的,的进程,中,中少量,呈,呈示教,材,材，防,止,止变相,以,以“讲,”,”为主,有些活,动,动可由,学,学生自,己,己主持,，,，但教,师,师始终,是,是活动,的,的指导,者,者和参,与,与者,具体活,动,动方式,尽,尽量多,样,样化,教学媒,体,体的选,择,择和运,用,用,媒体、,教,教学媒,体,体的概,念,念,教学媒,体,体的共,同,同特性,固定性,、,、扩散,性,性、重,复,复性、,组,组合性,、,、工具,性,性、能,动,动性,教学媒,体,体的个,别,别特性,表现力,、,、重现,力,力、接,触,触面、,参,参与性,、,、受控,性,性,英国开,发,发大学,安,安东,尼,尼.贝茨的,观,观点,教学媒,体,体的分,类,类,选择教,学,学媒体,的,的依据,1、依据,教,教学目,标,标,2、依据,教,教学内,容,容,3、依据,教,教学对,象,象,4、依据,教,教学条,件,件,教学设,计,计成果,的,的评价,教学评,价,价的功,能,能,1、诊断,功,功能,2、激励,功,功能,3、调控,功,功能,4、教学,功,功能,教学评,价,价的种,类,类,按评价,基,基准不,同,同，可,分,分为相,对,对评价,、,、绝对,评,评价和,自,自身评,价,价；,按评价,内,内容的,不,不同，,可,可分为,过,过程评,价,价和成,果,果评价,；,；,按评价,功,功能的,不,不同，,可,可分为,诊,诊断性,评,评价、,形,形成性,评,评价和,总,总结性,评,评价；,按评价,分,分析方,法,法的不,同,同，可,分,分为定,性,性评价,和,和定量,评,评价。,教学评,价,价的原,则,则,1、客观,性,性原则,2、整体,性,性原则,3、指导,性,性原则,4、科学,性,性原则,课堂教,学,学的评,价,价指标,1、与目,标,标因素,有,有关的,指,指标,理科：,认,认知知道、,理,理解、,掌,掌握,技能懂得、,学,学会、,熟,熟练,文科：,理,理解叙述、,说,说明,能力观察、,资,资料活,用,用、思,维,维,情感：,接,接受、,反,反应、,追,追求,2、与学,生,生因素,有,有关的,指,指标,上课时,的,的表情,课堂提,问,问中学,生,生的反,应,应,课堂秩,序,序,3、与教,师,师因素,有,有关的,指,指标,教学能,力,力,课堂控,制,制能力,教学行,为,为,心理特,征,征,4、与教,材,材因素,有,有关的,指,指标,5、与教,学,学方法,和,和管理,因,因素有,关,关的指,标,标,教学设,计,计成果,的,的形成,性,性评价,1、制定,评,评价计,划,划,确定收,集,集资料,的,的类型,确定评,价,价标准,选择被,试,试人员,阐明试,用,用成果,的,的背景,条,条件,2、选择,评,评价方,法,法,测验、,调,调查、,观,观察,3、试用,设,设计成,果,果和收,集,集资料,向被试,者,者说明,须,须知,试行教,学,学,观察教,学,学,后置测,验,验和问,卷,卷调查,4、归纳,和,和分析,资,资料,5、报告,评,评价结,果,果,评价工,具,具的编,制,制,在此我,们,们主要,向,向大家,介,介绍测,验,验题的,编,编制原,理,理,1、题目,的,的含义,应,应单一,明,明确,2、题目,的,的词句,应,应通俗,易,易懂,3、题目,表,表述应,简,简明扼,要,要,4、题目,的,的语法,标,标点应,规,规范,5、题目,不,不应提,供,供正确,答,答案的,线,线索,小结,通过本,模,模块的,学,学习，,你,你学到,了,了什么,？,？,你了解,教,教学设,计,计的一,般,般方法,吗,吗？,在学习,了,了本模,块,块后，,你,你会怎,样,样将授,导,导型教,学,学设计,应,应用到,课,课程教,学,学中？,对于本,模,模块的,学,学习，,你,你还有,什,什么问,题,题吗？,谢谢,四川师,范,范大学,信,信息技,术,术学院,