远程教育环境下专业课程体系的设计与开发课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,远程教育环境下,专业课程体系的设计与,开发,交流提纲,1,专业课程体系设计开发思路与方向,专业课程体系建设面临的主要问题,2,3,1,专业课程体系建设面临的主要问题,专业课程体系设计开发的探索实践,专业课程体系建设,面临的问题,2,高校远程教育是面向,在职成人,借助,互联网,优势开展,继续教育,服务,。,专业课程体系如何开发？,成人,：培养对象差异,网络,：学习环境差异,在职,：边工作边学习,专业课程体系建设面临的问题,3,远程教育开展十多年来，,我们,在这一领域,的,实践和探讨更多是,在,网络课程形式的设计,制作,和学习支持,等,方面,，,而,对,专业层面,的,课程体系建设,以及人才的,系统培养,等问题缺乏系统的研究和思考,。,照搬传统,面授,教育的,教学计划、,课程体系,和课程标准,，,难以,满足成人学习者的实际需要,，也与应用型人才培养目标不匹配,。,专业课程体系建设,面临的问题,4,应用型,人才,实践中的盲目和脱节,培养目标,课程设置,师资配备,教学过程,学习评价,研究上的滞后和匮乏,缺少系统研究,缺少实证研究,缺乏顶层设计,缺少需求分析,？,专业课程体系建设的重要性,5,专业课程体系（教学计划或培养方案）是一切教育教学活动的依据和上位法规。,专业课程体系是解决“教什么”的问题，是系统层面的教学设计，是专业人才培养的蓝图和根本，也是单门课程教学设计的基础。,冯晓英著，,远程教育中的专业课程体系开发,陈丽教授的三个基本,观点,6,三,个基本,观点（陈丽，,2012,）,:,面向成人继续,教育的远程教育系统应该显著区别于传统,的远程,教育,系统,专业,和课程应采用创新的方法，满足学生,的特殊,需要,。,成人,迫切要,发展,和提高的是解决实际问题的能力，而解决,实际问题,的能力不是通过听别人讲就能获得的。有,意义,接受式教学模式对于告诉学生是什么、,为什么特别,有用，但在教会学生怎么做方面，其作用,非常有限,。对,成人学生来,说，现实中很多问题的,解决也,不一定以深入了解系统原理为前提。因此要,满足,成人学生的需求，专业、课程一定要采用创新,的方法。,现代,远程教育应该努力给学生,带来全新,的学习,体验。,交流提纲,7,专业课程体系设计开发思路与方向,专业课程体系建设面临的主要问题,2,3,1,专业课程体系设计开发思路与方向,专业课程体系设计开发的探索实践,专业,课程体系改革思路,8,充分调研做基础,相关政策标准,行业岗位需求,学习对象特点,课程体系现状,遵循规律为依据,成人学习,规律,四,个基本观点,职业成长,规律,五个成长阶段,在线教育规律,科学方法做指导,明确价值取向,学科中心取向,社会,需求取向,学生中心,取向,确定开发方法,依托,北大医学优质办学资源，基于,17,年医学网络教育经验,适应社会需求重构课程体系，助力行业队伍,建设,发展,明确,开发理念和价值取向,9,专业开发的三种代表性开发理念和价值取向：,学科,中心取向,:,基于学科化,，将,学科知识,作为课程,目标和内容的主要来源，学科,结构的逻辑成为,课程内容组织的主要依据。这是传统普通,高校专业,开发主要的价值取向,。,社会,需求取向,:,基于职业化，将社会,岗位需求作为,课程目标和内容的主要来源，通过对社会,需求的,划分，了解社会对学生的需求，进而界定教育,目标,，选择和编排课程内容,。,学生中心,取向：,基于,兴趣化，将,学生兴趣,和需求作为课程目标和内容的主要来源，以满足学生兴趣为主要目,的的,小学分课程,或短期,培训课程,，这,是终身学习课程开发主要的价值取向,。,专业开发应确立社会需求的价值取向。,陈丽教授,持续改进是专业提升的法宝,10,教学运行（,D,）,教学评价（,C,）,跟踪改进,（,A,）,专业设计（,P,）,学生,行业,学科,（要求）,学生,行业,学科,（满意）,系统思维，加强专业课程体系的开发,11,培养目标,评价体系,运行体系,专业课程,体系,管理制度,技术平台支撑,质量保证体系,变革组织、加大投入、完善管理、打造团队,交流提纲,12,专业课程体系设计开发思路与方向,专业课程体系建设面临的主要问题,2,3,1,专业课程体系设计开发的探索实践,专业课程体系设计开发的探索实践,护理学专业课程体系开发进程（,2011-,）,13,2011.11-2012.12,2012.12-2013.5,5,月,9,月,成立护理专业改革课题组,各方面,资源,配备,和,支持,2013.5-9,2013.5-8,2013.9-,任务内容研讨,工作过程分析,确定课程标准,确定课程内容,2014.9-,第一期课程设计,聘请课程教师,学习内容和资源,学习情境和任务,2011,年,6-11,及时总结,持续改进,多维度调研,确定专业定位,确定培养目标,确立工作方法,启动筹备,调研分析,体系搭建,确定护理职业典型工作任务,搭建课程体系框架,确定专业改革方案,召开专家集体论证,专家论证,内容研讨,课程开发,首期实验班开班,招收,1,个班,32,人,一期开班,二期实验班开班,招收,2,个班,62,人,二期开班,12,项课程全部上线,全部上线,2015.3-,上线实施,三期实验班开班,京外试点,三期开班,2015.9-,典型工作任务课程开发方法（,BAG,）,14,2011,年底,启动调研,行业情况分析,工作分析,实践专家研讨会,典型工作任务调查,学习领域描述,学习情境设计,课程实施,课程评价,专业调研报告,专业定位与培养目标,工作性质任务责任,选定实践专家,典型工作任务框架,典型工作任务描述,专业课程方案,课程标准,学习情境设计方案,学习材料,课程组成员,课程组成员、专家,实践专家、主持人,实践专家、课题组,实践专家、课题组、课程专家、教师,专家教师，在实践专家指导下,教师，教学管理人员,教师，教学管理人员、用人单位,工作主体,开发环节,工作成果,2013.1.17,实践专家研讨会,2013,年,9,月,课程开始实施,2013.5.23,专家论证会,15,2013,年,1,月,17,日，北京师范大学职业与成人教育研究所赵志群所长主持召开实践专家研讨会，来自临床各级医院的,13,位实践代表参加,2013,年,2-7,月，通过,4,次会议，,30,余家医院的,40,多位临床实践专家参与进一步研讨,确定护士职业,13,项典型工作任务,将前,12,项典型工作任务纳入专业培养方案，研制出课程标准,召开实践专家研讨会，分析“典型工作任务”,典型工作任务与课程体系构建,16,编号,典型工作任务名称,1,职业认识,2,初级临床护理,3,临床评估,4,常见病护理,5,危重症护理,6,疑难与复杂护理问题处理,7,院内外突发事件处理,8,护理教学,9,护理工作的组织与管理,10,医患关系协调,11,护理科研,12,护理质量监控,13,护理行政管理,为确定,护理本科课程门类和,序列提供了依据,新手,专家,学习领域课程名称,专业认识,临床基础护理,健康评估,临床常见病护理,急危重症护理,疑难与复杂护理问题处置,院内外突发事件处理,临床护理教学,护理工作的组织与管理,护患关系协调与纠纷处理,护理专业问题研究,护理质量监控,护理行政管理与领导力发展,咨询相关专家，确定,专业培养计划,17,就改革方案和教学计划进行咨询，听取意见，确认专业定位和教学计划,走访护理学科专家：,北医、首医、协和护理学院,中南大学护理学院,上海第二军医大学,护理学院,中山大学,护理学院,福建医科大学护理学院,华西医科大学护理学院,就课程设计、教学方法、评价方式等进行指导,走访教育专家：,远程教育教学专家,职业与成人教育领域专家,课程标准的内容和结构,18,学习领域名称,教学时间安排,职业行动领域（典型工作任务）描述,学习目标,工作与学习内容,工作对象,工具,工作方法,劳动组织形式,工作要求,来自典型工作任务分析，如，护,患,关系,协调与,纠纷,处理,任务的主要内容、完成任务的工作过程,预期的课程结果，包括认知、动作技能和情感三方面要求。,完成任务与课程的转化,19,课程学习目标的确立,：来自工作要求,课程学习任务的确定,：来自“工作任务”。,“工作任务”,经过教学设计处理,，按照“教学的可行性和必要性”进行转化,，成为“学习任务”。,学习方法和学习评价：,根据目标和任务的特点灵活选择,工作要求,典型工作任务,（工作领域）,工作任务,学习目标,学习领域课程,（学习领域）,学习任务,编制课程标准、设计课程,20,12,项典型工作任务确认表,课程标准范例,课程设计范例,课程内容组织,21,学科角度，按知识的内容逻辑关系组织和安排内容,章节,1,章节,2,章节,3,。,从学习领域和学科课程两个角度，根据任务的需要，搭建学习情境，开发和组织内容,学习情境,1,学习情境,2,学习情境,3,。,必备知识,1,参考资源,1,必备知识,2,参考资源,2,。,。,学习领域,线下,学习活动协调开展（,O2O,）,22,开课导学：,建立师生关系,明确课程任务和要求,指导学习方法,制定学习计划,学习,结束,:,集中考试检验,评价反馈巩固,毕业实训环节,毕业典礼,学习过程,中：,与,工作相结合,思考,根据学习情况组织面授辅导、小组活动,必要的实验实习,学习支持与评价,23,课程资源：,临床经验丰富的实践专家、专业教师共同参与课程开发和设计，贴近临床的学习任务和课程知识体系共同设计。,教学辅导,：,每,门课程按照,1:30,的师生比配备辅导教师，选择临床实践经验丰富的教师参与辅导教师团队，为学生提供个性化支持。每班配备,1,名专职班主任，完善的学习支持服务。,学业评价,：,以,过程性评价为主，强调学生的,自主参与,和,探究，侧重评价思维过程和综合,运用知识解决临床实际问题的能力。借鉴临床对护理人员完成工作任务的评价内容和方式，设计和实施对学生的评价,考核。,实验班教学效果跟踪,24,学生更加关注和参与讨论区，人均浏览率为,20-40,次，关注老师和同学的交流。,通过行动导向,的教学，不仅引导学生完成了任务，还在完成任务的过程中，促进了学生对知识的学习获取。,学生对课程知识库的利用：,平均在线时长：,7.93,小时,/,人,/,课,资源平均利用率：,34.5%/,人,/,课,远高于同期普通班学生：,人均在线时长：,1.48,人均资源浏览量：,12%,跟踪学生和用人单位的反馈,25,学生认可度越来越高：,“,实验班,就是为我们这些已经步入临床工作的人量身打造的。它没有繁琐的理论，而是把理论结合在临床工作的点点滴滴上，让我们通过工作来提升自己的能力和文化修养，这种先进的教学方式深深的吸引了我。,”,来自用人单位的肯定和推荐,:,“,护理实验班的课程从新手到专家进阶式培养，从实践到理论，再从理论到实践，是真正贴近于临床工作的，突出训练护理实践能力、思维能力和表达能力。,”,“作为护理部非常认可这样的课程理念，推荐护士骨干人员选报学习实验班课程。”,专家评价,26,北京大学医学网络教育学院,在这方面进行了大量的尝试。他们通过“实践专家研讨会”（,EXWOWO,）等程序化的质性资格研究方法，提炼出护理专业的“典型工作任务”（,professional task,），通过广泛征求多方面专家的意见，建立了一套比较完整的课程体系，并进行了相应的教学实验。他们建立的课程体系有三个显著特点：一是,满足社会对应用型护理人才的能力要求,；二是适应学习者个性和职业发展的需要，,最大限度地实现有效的职业学习,；三是充分发挥远程教育的优点，又避免了网络学习的局限性。,一种人才培养模式的形成和推广需要长期的实践和总结,。作者在引进、吸收和消化国内外先进经验的基础上，建立符合我国国情的远程护理教育模式的努力，对我国应用型人才培养体系的建立和完善具有重要的理论和实践意义,。,赵志群教授为两本书作序,教改初期成果,27,药学专业课程,体系建设流程,28,远程教育课程体系的开发模式（,DECDA,模式开发流程图）,阶段一,职业分析,确定职业群的主要角色类型,调研人才需求状况以及在职教育状况,初步了解核心角色的主要工作,阶段二,学习者分析,调研潜在学习者的已有基础,调研潜在学习者的学习条件和学习需求,阶段三,实践能力需求分析,描述典型工作任务,确定典型工作任务,描述典型工作任务,结合培养层级及学生需求选取典型工作任务,确定职业发展阶段,确定关键角色类型,确定职业发展阶段,确定每个角色的典型工作任务,结合培养层级及学生需求选取典型工作任务,职业或职业发展线索是否单一？,是,否,阶段四,课程体系的规划,基础课程的规划,专业课程的规划,灵活的课程组织结构的设计,阶段五,实施、评价与修订,制定专业评价与修订的机制，设计评价方法，开发评价工具,实施教学计划,收集评价反馈数据,制定修订的决策,修订,修订,修订,课程体系开发,模式（,DECDA,模式开发流程图）,药学职业分析,29,社会药房,学习,者基础及学习意愿分析,30,年龄分布,工作,年限分布,专业,方向,学生选择意愿（,1066,名,）,药学,执业药师,37.,4,%,药学,21,.,2,%,临床药学,29.3,%,药品,经营,管理,7.5,%,药物分析,2.1,%,药物制剂,2.6,%,实践能力需求分析,31,2016,年,1,月,30,日,药学实践专家研讨会,职业入门,药品陈列与养护,处方调配,药品检验,药品生产,药品零售服务,处方审核及用药指导,药品采购,GMP,管理,药事纠纷处理,药品销售,GSP,管理,药学服务,药品物流管理,职业典型工作任务分析,20,余家用人单位访谈,/500,余,名学生调查,单位,核心岗位,所需知识体系分析,缺欠知识及原因分析,医院药房,药品调剂,医学类知识（尤其缺欠）,药剂,科开展临床药学相关工作，需要医学类相关知识的学习,传统药学教育侧重于化学、药学类课程知识的学习,必备的临床药学相关知识,基本的药学知识；,涉及化学知识少,社会药房,营业员,执业药师,质量管理,医学类知识（尤其缺欠）,传统,药学教育侧重于化学、药学类课程知识的学习。,社会药房,营业员,学历层次较低且涵盖非药学专业人员,基本的药学知识,涉及化学知识少,药品批发公司,药品销售,质量管理,基本的医药学知识,欠缺物流管理知识：因医改政策如药房托管、零差价售药，引起销售模式的转变：需提升为医疗机构提供的整体服务能力即现代物流管理的服务能力。,市场营销学知识,一定的经济学知识,涉及化学知识少,生产企业,药物制剂,QA,（质量保证）,QC,（质量控制）,化学类基础知识,因制药企业生产设备自动化提高、更新快，而作为药学专业学生对制药设备相关知识欠缺，因此认为既懂生产工艺，又懂制药设备，将是很好的培养方向。,药学类知识,制药设备相关知识（尤其欠缺）,涉及医学类知识少,教学研究,质量管理,系统思维确保课程体系方案落地,32,系统思维 整体推进,制度建设,平台完善,课程体系,资源建设,教学运行,考核评价,教师,团队,建设与管理,33,学生,辅导员,/,班主任,教师团队,客服人员,管理人员,专家团队,依托北大资源，整合行业优质师资,学科专家,行业专家,网络,教育专家,职业教育专家,临床实践,专家,课程主讲教师,课程主持教师,课程辅导教师,实验指导教师,论文指导教师,实习带教教师,论文评审专家,临床实践成果转化为教学资源,34,携手用人单位开发课程,教学实时监控，提供有效学习支持,35,学习资源导学促学,过程辅导交互答疑,考核指导考试服务,毕业服务学位审核,入学教育,选课指导,有支持的自主学习,注重学习过程和学习效果,多维度,评价体系，促进教与学协同发展,36,多元评价体系：,专业评价,（,每年）,学生满意度测评（每年）,课程,评价,（每,学期）,教师评价,（每,学期）,学习效果评价,根据课程特点灵活,选择,评价方式：,过程性考核,终结性考核,学习进度,网上作业,论坛表现,案例报告,课程期末考试,纸质闭卷,86%,网上考试,7%,提交论文,7,%,行业领先的,远程教育质量管理体系,37,2003,年初，,全国,首家,导入,ISO9001,国际,质量管理,标准、,建立,ISO9000,质量管理,体系的远程教育机构,。,每年两次内部审核，一次管理评审和外部审核，三年一次换证审核。,质量管理成果先后两次获北京大学校级教学成果一等奖。,持续关注学生满意度，质量管理体系逐年改进，并下延至学习中心。,2015,年率先出版校外学习中心质量管理标准,。,38,培养目标,课程设置,课程内容,教学过程,探索面向行业的网络教育应用型人才培养模式,教学评价,体现网络在职成人教育特色,注重综合职业能力发展,，促进学生职业,成长,遵循职业能力发展,规律,，科学设置课程体系,基于社会需求、学科和学生的综合,分析,课程目标和内容基于学科要求和工作任务的,分析,从学科,知识,和,工作领域两个角度，综合设计,学生基于任务和网络资源的自主学习和探究,来自实践和学科的两类教师共同给予指导,强调学生的自主、参与和探究,借鉴工作,任务的评价内容和方式，,设计和实施对,学生的评价考核,