版中国农业银行VI系统共41张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,最新版中国农业银行VI系统,最新版中国农业银行VI系统最新版中国农业银行VI系统中国农业银行新一级LOGo标识,和门牌标识制作工艺标准,L FZKT ESEML,中国农业银行,目录,一、出台门牌标识制作工艺标准的意义,二、标牌应用标准,心三、标牌应用色标,四、标牌用材标准,五、标牌制作安装规格,心六、标牌用材品牌,七、门牌标识更换计划,心八、标牌更换招标及制作要求,2,中国农业银行,建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设情境是教学设计最重要的内容之一。而历史情境就是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。创设历史情境是指在中学历史教学中，根据教学内容的要求，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言、文字、实物、图示、音像等传递输出，创设类似史实得情境，使学生感到身临其境，或由此启发学生的思维，引起学生的联想，从而调动学生学习历史的积极性。下面本人结合教学实践就如何创设历史情境谈几点浅见。,一、故事讲述创设历史情境,中学生有好奇心强，求知欲大的特点，尤其喜欢听故事。如能结合课文，用生动的语言，曲折的情节，把学生带入历史情境中，必然会调动学生学习的积极性。,例1，在灿烂的青铜文明一课，首先老师讲述在1939年正月初五，河南安阳武官村农民吴培文发现和保护司母戊鼎传奇故事。故事听完，学生自然对司母戊鼎印象深刻，也必然产生诸多联想和进一步了解青铜器的欲望。新课的引入也显得自然。例2，在江南地区的开发一课，“草木皆兵”这个成语故事，它源自中国古代一次以少胜多的著名战役淝水之战。老师讲完后可接着提出问题：你知道淝水之战是怎么回事吗？你想知道西晋和东晋的历史吗？你知道我国古代的江南地区是怎样开发起来的吗？以此激发学生的学习兴趣。,在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、历史事件都包含生动感人的真实故事。教师要深入挖掘教材，以生动的故事，感人的形象、风趣的语言将学生引入乐而忘返的历史情境中。,二、多媒体创设历史情境,再现场景与情境能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏陶中，在情境的氛围中感知历史，激发情趣。多媒体教学，把本不能再现的历史现象，真实地或近似地展现在学生面前，使学生有如身临其境般，从而加深了对所学知识的印象，提高了学生记忆的质量。,例1、在甲午中日战争一课，播放甲午风云片段，能让学生在观看激烈的海战过程中，感受到邓世昌等民族英雄抵抗外族入侵时，所表现出来的视死如归的爱国主义精神，同时也看到中国之所以战败是和清政府官员的贪生怕死、腐败无能分不开的。例2、在法国大革命一课，在学到巴黎公社内容时，让学生欣赏国际歌那气势磅礴、庄严雄伟的旋律，可顿时把学生带到那遥远的巴黎，去体会几百年前无产阶级的悲壮历程。,三、直观教具创设历史情境,直观教具通常指图片、实物、模型等直观材料。俗话说“百闻不如一见”。运用直观教具的展示与解说，创设历史情境，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易地接受知识。在历史课本、地图册中，图片的内容十分丰富，它可以帮助学生认识理解当时的历史情境。,例1、在美国的诞生一课，展示一面美国国旗，让学生仔细观察，教师可提问：十三条红白相间的条纹设计有何含义？五十颗星又代表什么？通过这样设问，很自然创始了情境。让学生在自主学习探究的过程中得出结论，从而解决了问题。例2、在人们生活方式的变化一课，由于90后学生对改革开放前人们的生活知之甚少，在课堂中展示事先准备好的全国粮票、各省粮票、布票、油票等“计划经济”时代的票证，学生肯定会产生“似曾相识”的感觉，因为有很多家庭现在还保留有这些票证。可提问：这些票证是什么时期的？为什么会有这些票证？等，顺势引导学生阅读课本第115页的自由阅读卡，必可拓宽学生的知识面。,四、课堂历史剧表演创设历史情境,学生学习的过程不是学生被动地接受课本上的知识，而应是学生主动参与，经历思考、实践和创新的过程。在教学中我们经常会提问：假如你是历史中的某人，面对此情此景你是如何想，怎样做的？编演历史剧是体验性学习的重要途径，在各种问卷调查中发现，编演历史剧是学生最喜欢的活动形式。而通过模拟历史场景，让学生置生于历史中，和历史人物一样思考、行动，无疑会调动其思维的积极性。,例如在三国鼎立一课，选择“三顾茅庐”这一脍炙人口的故事，课前事先安排一组学生，布置表演任务，如刘备、关羽、张飞、诸葛亮、书童等。指导他们收集历史资料、编写剧本及道具的准备。然后在课堂上表演，在表演结束后，可提出一些问题：你觉得表演是否符合史实？说说你对刘备、诸葛亮这两位历史人物的看法？假如你是诸葛亮，你愿辅助刘备还是曹操？为什么？等，让学生分组讨论，合作展示。,通过这一活动，学生为了编好历史剧本，就必须收集历史资料，进入“历史现场”，分析历史人物的处境、立场、态度，神入其中。由此收到既了解了历史事实，又培养了探究能力、合作精神等效果。,五、参观考察创设历史情境,带领学生走出课堂，参观实物展览，使历史变成看得见、摸得着，无疑是创设历史情境非常有效的方法之一。比如参观博物馆，纪念馆、革命纪念地等等，能够给学生以丰富的感性知识。学生自然而然会在脑中呈现出当时特定的历史场景，对所学的课本知识也会有更深入的理解。,教师创设教学情境的能力是教师重要的专业技能之一。设计科学合理的教学情境，是有效教学的开始。教师可以根据不同的学情和教学内容，创设不同的教学情境，让学生通过积极参与体验到学习的快乐。,随着我国高等教育改革的不断深化，高等教育从“精英教育”进入“大众教育”时代，高校毕业生就业人数不断增加，2007年全国普通高校应届毕业生达500万，就业形势日益严峻。但随着“80后”学生成为毕业生的主体，毕业生就业期望值反而越来越高。教育部部长周济描述的“有人没事干，有事没人干”社会就业状况，反映出现在大学生找一份工作并不难，难的是找到一个学生和家长都感到满意的理想工作。为了帮助毕业生理性地规划人生，不断提高毕业生就业率和就业质量，各高校积极探索“以学生发展为本”的职业生涯规划与就业指导体系，通过科学合理的职业生涯规划教育，帮助大学生实现正确的自我认知，树立正确的择业观念，形成不同的就业取向，并以职业目标为导向进行初步的大学生职业生涯设计，使其在大学期间自觉、合理地进行自我塑造，培养求职择业应该具备的素质和能力，提高职业素养，增强就业竞争力，为就业做好充分准备。,北方工业大学就业指导中心从2005年2月开始，积极申报“职业生涯规划与就业指导课程”教育教学改革立项，最终获得了学校的重点资助。近两年来，学校先后投入70余万元，开展了课程建设和实践基地建设，在全校开设了“职业生涯规划与就业指导”这门公共选修课，结合课程建设进一步完善了学生就业服务网站，建设了就业信息管理系统、就业信息发布系统、求职面对面软硬件支持系统，深化了课程教学实践环节，有效提升了课程的教学效果。在课程建设中，我们围绕“五个结合”，创建了富有特色的学生职业生涯规划与就业指导课程教育模式。,一、坚持职业规划与就业指导相结合,大学生职业生涯规划教育与就业指导有着天然的联系，职业生涯规划教育是传统就业指导的延伸与扩展，前者包含了后者。在现代社会，任何人要实现自身的价值，都要以一个具体的职位为平台，通过职业生涯实现人生价值。对大学生进行职业生涯规划教育，归根结底要通过就业指导来达到出口，通过学生充分、顺利、合理的就业实现职业生涯规划的目的。,我校“职业生涯规划与就业指导”课程，分为“就业形势与政策”、“自我认知与生涯设计”、“职业选择与就业准备”、“校友和成功人士的求职择业感悟和谏言”4个模块，课程总计32学时。在课程教学中，以分析和总结我校往届毕业生的就业情况、各专业的职业市场前景为切入点，以学生能力本位、就业导向等理念为指导，帮助学生了解相关专业的基本情况、培养目标，了解当前大学生就业制度、专业基本情况及职业素质要求，引导学生及早了解职业和就业的相关知识，鼓励大学生积极培养良好的个人素质，有目的地过好大学生活，树立正确的人生目标，科学地规划自己的职业生涯，以达到专业学习与职业生涯相联系，促进顺利就业、成功创业，实现自我职业生涯目标。开课以来，我们通过问卷调查、个别访谈等形式，对修课的全部学生进行了职业取向、专业思想、适应力等方面的测试，掌握了第一手资料，了解了修课学生的特点，并有针对性地进行了指导。把职业生涯规划的理论与毕业生求职择业紧密结合起来，让学生学会运用职业规划的理论指导自己的求职择业实践，最终实现了较高的就业质量。根据我们对修课学生的跟踪调查表明，在选修该课程的279名毕业生中，就业率达到了99%，就业质量较高。,二、坚持生涯规划与素质培养相结合,作为以指导学生职业发展为任务的职业生涯规划课程应该与培养学生自身素质结合起来，不仅要向学生讲述职业生涯规划的基本规律与理论，而且要帮助学生解决现实问题：为什么学？学什么？怎么学？指导学生进行职业规划，帮助他们及早树立社会责任感与危机感，准确把握人才市场动态，明确学习方向，增强自主学习的动力。,我校“职业生涯规划与就业指导”课程教学，坚持第一课堂与第二课堂的相互融合、渗透和补充，强调生涯规划与素质教育的结合。该课程教学中设置了8个学时的实践环节，并紧紧围绕“激发学生兴趣、提升学生素质、因人因事而异、团队共同参与”的宗旨。,近三年，该课程教学团队组织修课学生开展了职业生涯设计大赛，与学校职业生涯协会联合开展了三届素质之星大赛等活动，修课学生也可以在修课期间参加专业相关竞赛活动，第二课堂活动的成绩也可作为该课程实践教学学分。如我校机电学院鼓励修课学生参加学院组织的PLC程序设计、机械创新设计、机构创新设计等专业技能大赛；信息学院鼓励修课学生参加电子作品大赛、ACM程序设计大赛等活动，学院协助为参赛学生给出成绩，教学团队依据学院给出的成绩和结论，确定学生该课程实践环节得分。通过围绕职业生涯目标开展的各种活动，使学生们全面了解了社会对大学生素质的要求，并从职业素养的角度明确了个人知识和能力培养的目标，帮助学生树立长远和阶段目标，为将来步入社会和职业发展夯实基础。,三、坚持理论学习与实践体验相结合,“职业生涯规划与就业指导”课程不仅要传授给学生职业规划的理论知识，而且还要指导学生付诸实践，在鲜活的实践中深入体验职业规划与求职择业。实践活动是理论学习与应用的基础，丰富的实践活动、鲜活的实践体验是学生开展职业生涯规划的有利条件，也是接受新理念、新观念的基础，实践体验对于学生学习职业规划理论来讲至关重要。,我校“职业生涯规划与就业指导”课程在深入讲解职业生涯规划理论、概念、方法的基础上，指导学生确立自己的职业方向，通过职业测评、社会实践、参观访问、职业体验、参加招聘会等多种渠道，让学生获得第一手的感性知识，了解和认识社会需求。如每年坚持开展素质之星大赛，让学生通过参赛进一步了解自己、了解职场；在讲授完“求职、择业与面试技巧”内容后，我们把修课学生从课堂引到校园招聘会的现场。2007年，我校“职业生涯规划与就业指导”教改课题组邀请了中色北方建筑设计院、青铜峡铝厂等多家企事业单位来校为修课学生进行模拟招聘，通过一系列活动，使学生在多方位实践中体验职业与职业规划，并结合自己的兴趣、特长、技能、经历等进行客观的自我评估，对职业环境和社会环境进行分析，确立务实、可行的职业与求职方向，实现从“校园人”到“社会人”的转变，从学校到职场的转变，最终实现清晰、标准、客观、科学的职业生涯规划。,四、坚持课程建设与教师培养相结合,职业生涯规划涉及心理学、人力资源、教育学、管理学、经济学、成功学、社会学等多门学科，具有理论性、实践性、主体性和人本性的特点。课程的特点对教师队伍建设提出了较高要求。目前，我国高校普遍缺乏专门的职业生涯辅导教师，从事职业