掌握课堂观察技术促进教师专业发展dkky

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/2/8,#,掌握课堂观察技术，促进教师专业发展,乐清教育局教研室 滕素珠,2006年6月8日,表1,表2 课堂教学观察表,课堂观察视角/主要观点,观 察 记 录,优秀,1,良好,2,一般,3,需改进,4,不满意,5,未观察到,6,某视角,主要观点,a.,b.,c.,d.,等级量表,八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新,表3：,高二垃圾的处理教学程序,课堂环节,学生活动,教师活动,一、作业讲评,(000231）,作业中的问题及原因,引入“垃圾问题”,二、阅读材料,（231621）,介绍资料重点,三、小组讨论,（6211520）,根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受,教师巡视指导,四、小组交流,（15204010）,第一组讨论“旧电池”(411),第二组讨论“塑料袋”(303),第三组讨论“污水”问题(345),第四组讨论“塑料袋”(339),第五组讨论“废电池”(317),第六组讨论“苏联袋”(349),介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容,五、小结、布置作业（40104510）,课后完成调查报告,总结学习情况,提出作业要求,表4,表5：,课堂观察的两大类型,界 定,特 点,区 别,定量观察,以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。,定量的结构化的记录方式,三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。,两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样,在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。,定性观察,以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察,依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。,四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。,只有在搜集了大量客观资料后，才问问题。研究问题常在研究过程中不断被重钩，时间较长。,表6：,听课教师及班级样本,学校类型,年级,学科,课型,班额,（女）,执 教 教 师,性别,年龄,教龄,职称,学历,职务,水平,薄弱初中,初二,班,数学,新授,38,（20）,女,46,19,中教一级,大学,教研组长,全区中上,教学任务认知水平观察与分析,分析内容,技 术 选 择,讲 授,过 程,（,1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（2）教学程序表（3）深度访谈（4）轶事记录 （5）讲课堂中的故事及困惑,提 问,水 平,（）提问、观察行为类别检核及分析,（2）提问及理答1技巧分析,练 习,水 平,（1）课堂练习认知层次分析,过程：课后访谈出声思维,（2）现场观察优、中、差生解题思维,（3）课后作业，测试认知水平分析,小 组,学 习,（1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果,（2）课后学生问卷,（3）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察,表7,“学生参与度及成效分析”技术选择,（1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异；,（2）课后学生问卷，了解参与度、满意度；,（3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度；,（4）学生参与度定量评价。,（5）师生时间分析表。,（6）弗兰德语言互动时间线标记表。,讲 桌,+,+,+,女 女 女,女 女,女,女,女,女,教师无反应 师对生交流,学生无关或错误回答 生对师交流,？学生主动提问题 +教师正面反应,生生交流 -教师负面反应,表3 语言流动图,表8,表9：,初一综合理科蒸发定量评价参与度,评 价 指 标,统 计 指 标,统 计 结 果,学生参与的时间,35分11秒,学生参与的广度,学生独立思考和回答问题的时间,29分38秒,学生小组讨论和分之实验时间,7分33秒,回答问题和示范的人次,91次,学生参与的认知水平,有深度的，创造性的问题数,12次,学生回答有创意,10次,学生主动提问,4次,学生个人回答问题次数,104次,学生集体回答问题次数,35次,学生提出有深度的问题数,3次,用于深度的问题回答讨论的时间,29分53秒,教师提供答案次数,1次,学生参与的形式,小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论,现代教育技术的应用,参与人数、时间,0,表10：,初二几何课堂教学时间分配,教师讲解(%),师生问答(%),合作、伙伴学习(%),学 生自 学(%),非 教学 时间(%),合 计,时间,1146,2537,0,9 07,0,4630,占总课时,25.3%,55.1%,19.6%,100%,表11：,学生学习投入状态观察表,记号体系或核查清单,非投入,投 入,人 数,%,人 数,%,1,4,16,21,84,2,6,24,19,76,3,1,4,24,96,4,0,0,25,100,5,3,12,22,88,6,3,12,22,88,7,6,24,19,76,8,5,20,20,80,9,4,16,21,84,10,4,16,21,84,总计（人数）,36,214,平均数（%）,14.4,85.6,(资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research,1993,p.104.),观察方法:每2分钟扫视,记录,记号体系或,核查清单,表12：,课堂管理中学生不当行为记录表,不当行为的类型,1.5,3,4.5,6,7.5,9,吵闹或违记说话,1,不适宜的活动,1,不适宜地使用材料,损坏学习材料或设备,不经允许拿别人的东西,1,动作侵扰其他同学,违抗教师,拒绝活动,1,资料来源：Wragg，E.C.,An lntroductin to Classroom Observation.,1994,p.49.)美拉格 后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对,表13,弗兰德斯语言互动分类分析体系(FIAC),教师讲,间接影响,接纳学生感觉,赞许学生行为,接受学生主张,问学生问题,直接影响,讲解,指示或命令,批评或维护权威,学生讲,间接影响,回答老师的提问或按老师要求表述,直接影响,主动表达自己的观点或向老师提出问题,静 止,直接影响,静止或疑惑,暂时停顿或不理解,编码体系,资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Reseavch,1993,p111),表14：,初二几何,提问技巧水平检核表（片断),序,号,问 题,问答,方式,A.教师提问,B.学生答问,管理,认记,推理,创造,批判,无答,机械,认记,推理,创造,1,第一组同学回忆平行四边形的定义,1、2、3（无停顿）,先指定齐答,2,定义是什么？（师身体前倾，提高嗓音，加重语气，纠错，重复学生问答。由于紧张语塞、重复）,追问,3,请另一组同学回答矩形的定义,（师重复学生回答）,先指定齐答,4,请第三组同学回答菱形的定义,（师重复，语调平和满意）,先指定齐答,5,请一个同学回答平行四边形、矩形、菱形的性质（停顿6，第一次未回答完整）,先举手再指名,6,很好，那么平行四边形是不是中心对称图形（师手持教鞭，边指投影边问）,追问,7,嗯，它的对称中心？,（未回答完整，继续追问）,追问,8,9,10,11,12,13,14,15,表15：,各种提问行为类别频次统计表,行 为 类 别,频 次,百分比%,A、提出问题的类型,1、常规管理性问题,2、记忆性问题,3、推理性问题,4、创造性问题,5、批判性问题,3,78,22,2,0,2.9,74.3,21.0,1.9,0,B、挑选回答问题方式,1、提问前，先点名,2、提问后，让学生齐答,3、提问后，叫举手者答,4、提问后，叫未举手者答,5、提问后，改问其他同学,0,44,57,1,3,0,41.9,54.3,1.0,2.9,C、教师理答方式,1、打断学生回答，或自己代答,2、对学生回答不理睬，或消极批评,3、重复自己问题或学生答案,4、对学生回答鼓励、称赞,5、鼓励学生提出问题,12,2,13,78,0,11.4,1.9,12.4,74.3,0,表16课堂观察表,表17,表18,