第四讲智力与创造力(new)

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第四讲 智力与创造力,第一节 智力及其理论,一、,什么是智力,智力应该是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。,二、智力与知识的关系,1,智力是掌握知识的前提条件。,2,知识是促进智力发展的有力手段。,3,智力是加工信息的心理机能。,智力会遗传吗？,通过双生子研究探讨遗传和环境的作用？,环境能在多大程度上改变智力？,学校能不能教授智力？,小结,遗传是生理前提。,环境有促进或制约的作用。,教育起着主导作用，我们改善社会条件和教育将能提高智力水平。,遗传好比橡皮筋，环境（教育）好比外力。,三、智力理论,（一）斯皮尔曼的“双因素论”,G,、,S,因素。任何活动都是靠智力的“一般因素”和“特殊因素”的协同作用来完成。,（二）瑟斯顿,1938,年“群因素论”,1,词语理解，,2,词语流畅性，,3,计算，,4,空间知觉，,5,记忆，,6,知觉速度，,7,推理。,（三）卡特尔（,1965,）的两维论,流体智力,fluid intelligence,主要是由遗传决定。记忆，理解，思考速度。年轻人占优势。,晶体智力,crystallized intelligence,后天决定。表现在运用已有知识和技能去吸收新知识和解决问题的能力。,（四）吉尔福特三维智力结构理论,美国心理学家吉尔福特,(J.P.Gui1ford),认为，人类的智力是复杂思维的表现，而智力活动可以区分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型（如图）。这个模型可以推出,556=150,种不同的智力。,（五）多元智力理论,加德纳,智力由七种因素所构成,语言智力,逻辑,数学智力,视觉,空间智力,音乐智力,身体,动觉智力,人际智力,自知智力,1999,年提出：认识自然的智能,情绪智力（,emotional intelligence),什么是情商？,情商可以理解为情绪智力，情绪是一种资源，情商则是调动这种资源的能力。,（六）斯腾伯格三元智力理论,三元理论,成,分,亚,理,论,元成分,执行成分,知识习得成分,经,验,亚,理,论,背,景,亚,理,论,第二节 智力测验,一、智力测验,(psychological assessment),智力测验是在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。,测量的历史,智力测验的可靠性要解决三个问题：,1,信度（,reliability),：测验的可靠性,2,效度,(validity),：测验的有效性。,3,标准化（,standardization),与常模,(,norm,),二、常用的智力测验,1.1905,年 比纳,-,西蒙量表（,scale,）,2.1916,斯丹福大学推孟修订为斯丹福,-,比纳量表。,智商（,intelligence quotient,）,智力年龄,实足年龄,IQ,低于,100,的人智力是不是低于平均水平？,3.,韦克斯勒智力量表,离差智商,100+15Z,4.,团体智力测验：美国陆军测验、瑞文推理测验,5.,科学运用智力测验,智商,(IO)=,智力年龄,(MA),实足年龄,(CA),100,结论：我们也许可以这样来理解智力测验和智力：智力测验是一把双刃剑，既能使我们了解到很多东西，也有着很大的潜在危害。智力是多元的，正如加德纳指出的那样，创造力、动机、健康体质、机械技术能力、艺术能力和许多其它能力是测验所不能测量的，而这些品质对人生目标的实现起着重要作用。要记住：智商不是智力。智商只是由特定测验所定义的某种狭隘智力的指标。一旦修改了测验内容，分数就会改变。一次智商测验的分数绝不是贴在孩子额头上的，能够说明其发展潜能的永久性标记。真正决定一个人智慧的是对多种技能的掌握，而不是智商有多高。,第三节 智力开发,一、智力的差异性,1.,智力发展的年龄差异,不同年龄的智力变化,各年龄段智力发展的主要特点,学龄前儿童的智力发展：婴儿期主要是依赖动作和实物，智力活动特点是直观的。幼儿期智力发展特点是认识过程带有明显的具体形象性和随意性。,小学儿童的智力发展：从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但很大程度上仍是直接与感性经验相联系。,青少年的智力发展：思维能力迅速发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势。,成年期的智力发展,2.,智力发展的个别差异,（,1,）智力发展水平的差异,（,2,）智力类型的差异,对超常儿童的认识误区,1.,超常者往往是奇特的人，社会能力都不行。,2.“,早熟早衰”,3.,通常体质差，身体虚弱。,4.,越聪明越容易得精神病，“天才”近乎疯狂。,5.,智力与成功没有关系，在实际工作中取得成就不需要高的智商。,5,具有非凡的记忆力。,6,在艺术、音乐、操作或数字技能方面有早慧天赋。,7,通常在,3,岁前就对书籍有极大的兴趣。,8,表现出对他人的善意、谅解与合作态度。,1,具有寻求大孩子和成人认同的倾向。,2,有快速获取信息的能力。,3,早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好。,4,早在,2-3,岁时就能用完整的句子说话。,超常儿童的鉴别,智力落后,一般智商在,70,分或,70,分以下者称为智力落后、智障或智力发育不良。,（,3,）智力表现时间早晚的差异,早慧表现,中年成才,大器晚成,3,、智力的性别差异,男女在智力方面是否存在差异？,二、智力的开发,1,合理的早期教育。,2,教会学生自己学习。,（学科教育中的智力开发、元认知与智力开发、自我效能感与智力开发）,3“,建构式”教学。,4,注重发展的全面性,。,5,注重发展的可持续性。,6,因材施教问题,。,7,注重从实践中学。,第四节 创造力的培养,创造力是个体根据一定目的，运用已知信息，产出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。,创造力与个性,什么样的人具有高的创造力？,1.,智商高,2.,兴趣广泛，组织信息能力强,3.,注重新经验，接受幻想,4.,喜欢用符号解释思想，追求完美，以创造本身作为最终目的,5.,喜欢独立解决问题，喜欢挑战性问题，不易被他人意见左右,吉尔福特认为创造力的特征,1.,敏感性,2.,流畅性,3.,灵活性,4.,独创性,5.,再定义性,6.,洞察性,三、创造过程,准备阶段,酝酿阶段,豁朗阶段,验证阶段,三、培养创造力的途径与方法,1.,创设有利于个体创造力发展的环境。,社会文化、家庭和学校,2.,实施教育创新，开展创新教育,改革评价机制、改革现有课程、重视健康人格的培养，培养非逻辑思维能力。,3.,开发个体创造力的具体方法,智力激励法、,信息交合法、联想法、综摄法,