家校合作课件

,宜宾学院教师教育类应用基础课程,班 主 任 与 团 队 工 作,教师教育学院 牟洁,宜宾学院教师教育类应用基础课程班 主 任 与 团 队 工 作,最完备的教育是学校与家庭的结合。,苏霍姆林斯基,最完备的教育是学校与家庭的结合。,家 校 合 作,家 校 合 作,一、概述,所谓家校合作即家庭教育与学校教育相互结合的简称，主要指学生家庭与学校以沟通为基础，相互配合、协力育人，使学生能够获得来自家庭与学校两方面正确的教育。,（一）定 义,一、概述 所谓家校合作即家庭教育与学校教育相互结合的简,一、概述,是由学校主导的家校之间的双向良性互动。,良好沟通并形成共识是有效家校合作的前提。,学生是家校合作的共同服务对象，使学生获得良性有效发展则是家校合作的基本动力。,（一）定 义,一、概述 是由学校主导的家校之间的双向良性互动。,一、概述,（二）必要性,是践行大教育观的需要。,大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的系统工程，具有时间长,(,终身教育,),、空间广,(,各类教育,),、效率高,(,智能教育,),、质量好,(,未来教育,),、内容多,(,博才教育,),的特点，其目标是要培养出大批的、各类杰出的人才。,一、概述（二）必要性是践行大教育观的需要。大教育观认,一、概述,是顺应国际教育改革新趋势的需要。,两大新趋势：一是教育发展追求从量的扩充转向质的提高，二是教育价值观从官僚主义取向转到社群主义取向。,（二）必要性,一、概述是顺应国际教育改革新趋势的需要。两大新趋势：,一、概述,是现代系统科学理论应用于教育理论研究、应用于教育实践中的必然结果。,现代系统科学理论主要指,信息论、控制论、系统论、突变论、耗散结构理论、协同论，这些理论从不同的角度研究事物整体与部分、结构与功能、整体与环境的相互关系，揭示事物运动发展、演化的基本规律与特性。,（二）必要性,一、概述 是现代系统科学理论应用于教育理论研究、应用于,一、概述,是推进教育民主化的需要。,教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。,（二）必要性,一、概述 是推进教育民主化的需要。教育民主化首,一、概述,是尊重家长权利权益的必然需要。,学生家长具有监护权、教育权、知情权、监督权、参与权等。,（二）必要性,一、概述 是尊重家长权利权益的必然需要。学生家,一、概述,家庭教育与学校教育互补的需要，两者各有优劣，需要相互补充、互为支持配合，形成合力，才能发挥系统化教育的功效。,家庭教育的优势和特点：自然性、奠基性、情感性、个别性、持久性。,学校教育的优势和特点：分工性与专业性、系统性与完整性、稳定性与连贯性、简化性与选择性、多样性与平衡性。,（二）必要性,一、概述 家庭教育与学校教育互补的需要，两者各有优劣，,一、概述,家庭教育,学校教育,培养目标,自定，体现家长的意愿、现实的具体的,法定体现国家的意志、理想的抽象的,教育环境,多功能、不可控,单功能、可控,教育者与受教育者关系,自然关系、双重身份、无选择、永久关系,人为关系、单一身份、可选择、短暂关系,教育者水平,兼职、非专业、无监控,专职、专业、有监控,教育内容,无计划、随意；社会化、个性化、为人处世,计划、科学；系统文化知识,教育方式,个体、多渠道,群体、主渠道,教育过程,连续、终身,断续、阶段,一、概述家庭教育学校教育培养目标 自定，体现家长的意愿,一、概述,（三）价值意义,对学生而言，家校合作有利于提高学业成就、形成健全的人格、促进社会化教育、全面提高素质、预防青少年问题。,一、概述（三）价值意义 对学生而言，家校合作有利于提高,一、概述,对家庭而言，家校合作有利于家长转变教育观念、提高教育素质、形成良好的家庭氛围。,（三）价值意义,一、概述 对家庭而言，家校合作有利于家长转变教育观念、,一、概述,对班主任而言，家校合作有利于建立良好师生关系、获得家庭教育支持、针对个体差异因材施教、提高教育教学的效率、丰富班主任的人生阅历、提升教师素质。,（三）价值意义,一、概述 对班主任而言，家校合作有利于建立良好师生关系,一、概述,对学校整体而言，家校合作有利于形成教育合力、应对社会的变化、丰富教育资源、加强民主管理、提高教育质量。,（三）价值意义,一、概述 对学校整体而言，家校合作有利于形成教育合力、,一、概述,协调家校双方教育力量，产生合力。,优化家庭与学校这两个育人环境。,统一家校各自具有的权利与义务。,促进育人者素质与效能的提升。,（三）价值意义,一、概述协调家校双方教育力量，产生合力。（三）价值意义,一、概述,（四）核心理念,家庭教育是所有教育基础之基础,育人核心位置在家庭和家长身上,教育孩子首先不输在家庭教育上,向上级学校与社会输送合格家长,要学会向家庭教育要质量要效益,学校要承担引领家庭教育的责任,一、概述（四）核心理念家庭教育是所有教育基础之基础,一、概述,（五）核心要素,家校合作,沟通,理解,配合,互补,一、概述（五）核心要素家校合作沟通理解配合互补,一、概述,注 意,家庭与学校之间的关系应当是,“,伙伴式共同成长,”,的合作关系，这种关系的核心是双方主动参与、共同分担、互动共赢、共同成长。,一、概述注 意 家庭与学校之间的关系应当是“伙伴式共同,二、主要类型,按家长担负角色分类,家长作为支持协作者,家长作为决策参与者,家长作为活动自愿者,家长作为同步学习者,二、主要类型按家长担负角色分类家长作为支持协作者家长作为决策,二、主要类型,按形式与内容分类,媒介式合作,活动式合作,管理式合作,课题式合作,二、主要类型按形式与内容分类媒介式合作活动式合作管理式合作课,二、主要类型,注 意,家校合作具有显著的层次性，可分为学校层面、班级层面等两种。班主任一方面要配合完成学校层面上的家校合作，同时还要具体负责完成本班级的家校合作。,二、主要类型注 意 家校合作具有显著的层次性，可分为学,二、主要类型,香港学者四层次分类,校内参与,层次,有,关,活,动,范畴,校外参与,参与,参与子女学习,支持学校活动,参与学校运作,参与学校决策,督促子女学习,接受信息,出席座谈会,组织家长会,支持学校,集体捐献,教学助手,协办活动,图书馆助理,参与决策,出任校董,参与教师考评,低,高,二、主要类型香港学者四层次分类校内参与层次有范畴校外参与参与,二、主要类型,杭州大学刘力三层次分类,单向式参与,交流式参与,管理式参与,班主任主导之下家长服从参与，如传统的家长会等。,班主任与家长平等交流，分享信息。,家长参与、担负一定的决策、管理工作。,二、主要类型杭州大学刘力三层次分类单向式参与交流式参与管理式,二、主要类型,北爱尔兰大学摩根六层次分类,知情,决策,第一层：信息传递（双向沟通）,第二层：参与子女学习,第三层：应邀参与学校活动,第四层：培养对学校的兴趣,第五层：协助学校运作,第六层：参与学校决策,二、主要类型北爱尔兰大学摩根六层次分类知情第一层：信息传递（,三、主要工作内容,（一）建立家长信息库,三、主要工作内容（一）建立家长信息库,三、主要工作内容,（二）家长会,三、主要工作内容（二）家长会,三、主要工作内容,（三）家访,三、主要工作内容（三）家访,三、主要工作内容,（四）接待家长,三、主要工作内容（四）接待家长,三、主要工作内容,（五）指导家庭教育,三、主要工作内容（五）指导家庭教育,三、主要工作内容,（六）家长委员会,三、主要工作内容（六）家长委员会,四、当前主要问题与对策,（一）相互沟通问题,四、当前主要问题与对策（一）相互沟通问题,四、当前主要问题与对策,（二）相互理解与信任问题,四、当前主要问题与对策（二）相互理解与信任问题,四、当前主要问题与对策,（三）合作平台与方式问题,四、当前主要问题与对策（三）合作平台与方式问题,四、当前主要问题与对策,（四）互动配合问题,四、当前主要问题与对策（四）互动配合问题,小 结,家校合作意义重大并主要依靠班主任来主导实施，在具体工作中班主任必须坚持以学生获得发展为出发点，才能更好地促进学生身心健康、全面发展，保证实现家庭和学校共同的育人目标。,小 结 家校合作意义重大并主要依靠班主任来主导实施，在,