团体咨询教案(第二章)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 团体咨询的主要理论,一、个人中心治疗理论,二、社会学习理论,三、相互作用分析理论,四、人际沟通理论,五、团体动力学理论,一、个人中心治疗理论,非指示咨询与治疗 来询者中心疗法 前者 深化和进一步实践 个人中心理论,罗杰斯的,人性观：,人是理性的；,人是建设性的、社会性的，值得信赖和合作；,人有能力发现自己心理上的适应不良，也可以通过改变自己来寻求心理健康。,自我理论,促进人格成长的条件：,良好的人际关系,真诚与一致；,无条件积极关注；,同感的理解。,会心团体（人际关系小组、,T-,小组、敏感性训练小组、个人成长小组、人类潜能小组）原理：,自我知觉；体验自己此时的感情,感情表现；觉察真实的自我，将它表现,自我肯定；语言非语言形式坚持真实的自我,接受他人；倾听,有信任感；建立良好的关系,完成角色,以个人为中心 以团体为中心,二、团体动力学理论,团体辅导最基础的理论是团体动力学（,Group dynamics)，,它与当代心理学中的场地论(,Field theory),关系最密切。事实上，场地论的创始人、德国心理学家家库尔特勒温(,Kurt,Lewin,）,于1939年发表的社会空间实验一文中，首次使用了“团体动力学”这个概念，借以说明团体中各种潜在动力的交互作用，团体对个人行为的影响以及团体成员间的相互依存关系。,勒温认为团体不是静止不变的，而是不断相互作用和相互适应的过程。勒温也被公认为是“团体动力学”之父。他于1945年在美国麻省理工学院创立了第一个团体动力学研究机构团体动力学研究中心（,Research Center for Group Dynamics:RCGD)，,团体动力学作为一种专业领域，一种学科研究，以及成为一门大学的课程从而得以确立。,团体动力学不仅为团体辅导提供了理论依据，而且为团体辅导过程中,团体气氛,的创设，,领导者的作用,等提供了重要的研究成果。团体动力学的一些研究，如敏感性训练等，直接成为团体辅导的方法、技术，广泛应用于教育、管理、医疗等领域。,团体辅导过程中团体氛围的变化,安全感,肯定感,肯定感,-,否定感,孤独感,-,亲和感,不安感,-,期待感,小组凝聚力,防卫的气氛,接纳的气氛,防卫气氛,防卫的气氛,衡量别人的行为,批评别人的行为,控制别人的行为,利用团体谋私利,反感的情绪,分裂的行为,人际沟通混乱,自我防卫严重,接纳气氛,接纳的气氛,主动聆听别人,表示关心别人,主动接纳别人,对团体有兴趣,自发的行为,和谐的行为,真实的知觉,坦诚的态度,影响团体凝聚力的因素,成员间的相似性,团体的规模,成员对团体的态度,目标达成的情况,团体内外信息的沟通,领导者的影响和权威,三、社会学习理论,社会学习理论（,social learning theory）,是一种在行为注意刺激一反应学习原理基础上发展起来的理论，着重阐明人是怎样在社会环境中学习的。最早于1941年由,C.H.Miler,和,J.bollard,提出，后来,A.Bandura,发展了社会学习理论的观 点。他认为人们通常是通过对他人的行为进行观察模仿来学习和获得一种新的行为方式，尤其是对人们在社会生活中的各类行为进行观察学习。,团体辅导创设一种特殊的情境,，,充满理解、关爱、信任，这种环境的变化必将引起个体行为的改变。,社会学习理论的研究成果对团体辅导中如何改变成员不适应行为提供了方法。,四、相互作用分析理论,相互作用分析理论（(,Transactional Analysis）,也称交互分析，是美国精神分析学家,Eric.Berne,于1959年创立的一种心理治疗的理论和方法。,它用于检查“我对你做了些什么，你反过来对我做些什么”一类的相互作用,。并确定在具有多重性质的人格中，父母意识、儿童意识和成人意识哪一部分出现，交往双方是相辅、互补，还是矛盾冲突。,相互作用分析治疗的目的是协助人们了解他们与别人互动的本质，使当事人改变生活态度，对人际交往获得深刻的领悟力，建立自尊的、成熟的人际关系。,相互作用分析的理论和方法着眼于人与人之间的互动、沟通的研究，非常适用于团体辅导,。,在团体中，成员可以观察到他人的变化和示范，逐渐了解自己的人格结构，并学会如何与他人沟通。,团体中的互动使成员增加对自我与他人的觉察力。帮助他们把焦点放在生活中要改变的事情上，并能重新作出决定。,在国外，,PAC,分析的团体咨询和治疗小组已经取得良好的效果。,相互作用分析心理学,父母-父母的相互作用,成人-成人的相互作用,儿童-儿童的相互作用,示 例,刺激(,C):,她的责任是在家照看孩子。,反应(,R):,她显然毫无责任感。,C：,如今的孩子都懒得很。,R：,可不，这年头都这样。,C：,你绝不能轻信他们当中的任何人。,R：,千真万确，他们是一路货。,C：,好象在下雨。,R：,天气预报没有雨。,C：,现在几点了？,R：,我的表是4点30分。,C：,哦，累极了。,R：,那我们就早点睡吧。,C：,我听说联邦税收明年又要往上涨。,R：,这可不是好消息。如果我们还象今年这样花钱法就得想办法再多挣点。,C：,妈妈，我讨厌汤，就是不喝，你做点干的给我吃吧。,R：,我得走了，你自己做你的干的吧。,C：,我当妈妈，你当小女孩。,R：,干嘛总是我当小女孩。,儿童-成人的相互作用,C（,丈夫）：我不去做这笔生意了，我不会成功了。,R（,妻子）：不要泄气，这不算什么，你肯定能成功。,父母-儿童的相互作用,C：,我好难受哦，我想吃好吃的。,R：,好吧，你想吃什么？,成人-父母的相互作用,C：,我又控制不住想抽烟。,R：,你这人怎么一点自制力都没有！赶快给我把它掐灭了！,交错的相互作用,患者（成人）：我真希望能在这样的医院里工作。,护士（父母）：可你连自己的事情还应付不好呢！,母亲（父母）：去他你的房间收拾一下。,女儿（父母）：我该去做什么你管不着。这儿的领导是爸爸不是你！,儿子（成人）：今天晚上我要赶写一份实验报告，明天交给老师。父亲（父母）：你干嘛老是抱佛脚？,丈夫（成人加儿童）：你把瓶起子藏到哪去了？妻子（成人）：亲爱的，我把瓶起子放在大汤勺旁边。妻子（儿童）：你又犯什么病了，是瞎了还是怎么着了？,父,母,成,人,儿,童,父,母,成,人,儿,童,父,母,成,人,儿,童,父,母,成,人,儿,童,父,母,成,人,儿,童,父,母,成,人,儿,童,父,母,成,人,儿,童,父,母,成,人,儿,童,父母的语言线索：,全都給我停下来；我决不能；要永远记住；我已经告诉过你多少次了？我要是你的话；傻瓜蛋；可笑；可恶；荒唐；下次不许！你又怎么啦？,父母的动作线索,：皱眉；噘嘴；摇头晃脑；叹气；拍别人的脑袋；双手叉腰；双手抱在胸前；怒视,成人的语言线索,:,为什么？是什么？什么时候？在哪儿？怎样才能？是谁？多少，以哪种方式，相比较而言，对的，错的，也许是，不了解，客观的，我认为，我懂，这是我的见解,儿童的语言线索,:,我愿意，我想要，我才不呢，我要去，我不在乎，我猜，等我长大以后，比你的大，我的最大，比你的好，我的最好。,儿童的动作线索,：哭泣，嘴唇微微抽动，噘嘴，发脾气，尖声哀叫，转眼珠，耸肩膀，缠人，咬指甲，抠鼻子，扭动身体，傻笑。,为什么我们会不理智？,有时候会发生惊恐万状的儿童和自以为是的父母把成人給挤掉的情况。,对“是赢还是输”的关注似乎大过“生存”，如果只有“赢”的人可以快乐的话，那么该有多少人不会感到快乐啊。,人生的四种态度 1、,我不行你行,儿童早期普遍存在的见解，他是孩子从出生到婴儿期的自身处境中得出的逻辑结论。这里面有好的情感，因为得到了照护和爱抚，没有这些他们无法生存，但也有消极情感，因为婴儿极端的无助和弱小。我们每个人的心中都存在着“不行的儿童”这种情感。这种态度的人容易受他人摆布，因为他非常需要得到别人的爱抚或承认。需要得到承认，这是早期那种需要人轻轻抚摩的另一种心理表现形式。,2、我不行你也不行,在孩子满,一岁左右,的时候，开始蹒跚学步，不是非要别人抱不可，如果这时受到了遗弃而处于困境，并长时间得不到缓解，孩子就会断言：我不行，你也不行。,3、我行你不行,儿童早期如果没有受到周到的护理时，特别是受到,虐待时，,他们就会在自己努力顽强的生存中对外界产生鄙视，你不会照顾我，但我自己会生存下来。,4、我行你也行,前三种见解都基于情感的，是在生命早期的无意识中形成的。而第四种见解则立足于思想、信仰和对行为的判断之上的，孕育着我们的希望，,是一种见解而不是情感,。在贯彻的时候会遇到一些已有记录的干扰，遭遇一些困难和挫折，但要明白拥有这种态度不能贪图一时的痛快或安逸。,不同的父母、成人和儿童的状态,正常的状态是各有不同的内容并有独立性，但也有不正常的状态，三个部分之间机能出现失调，可分为两种：污染和排斥。,其中污染是：,P A：,形成偏见，因为,P,包含很多经验成分，不容验证。,C A：,可能有错觉或幻觉，重复幼年时有强烈感情经验的记录，错觉产生于恐惧，而幻觉则产生于极端的紧张。,其中排斥（由于,P,或,C,极端强大而使某一部分完全消失了）是：,C,被排斥：是一个不会娱乐的人，被,P,所统治，一般没有幸福的,C。,P,被排斥：没有道德感的人，也没有值得尊敬或效仿的,P，,或是特凶残，专横，或是特溺爱，,C,的情感是“我行你不行”，判断,P,是否正常的标准可以是是否有羞怯、懊恼、窘迫、内疚等情感，如果没有可能是精神变态。,A,被排斥：精神病患者，被,P,和,C,弄得很混乱。前2者都可以通过强大的,A,来弥补，而封闭,A,则与现实隔离了。,婚姻和,P A C,彼此的,P A C,是否相容，“都是因为你”的游戏，建立一致目标，责问彼此时不必直接说对方的缺点，增长对方“不行”的情感，而是可以说：“这都是你那不行的儿童在作祟，使你变得古怪，变得爱发火，是它毁了你今天应有的幸福”。,P A C,与孩子,忘记过去的人注定要重蹈覆辙。,不会游戏的人、丝毫没有情趣的人就是缺乏,C,的人,人际沟通(,Interpersonal Communication),是指人与人之间运用语言或非语言符号系统交换意见、传达思想、表达感情和需要的交流过程，是人们交往的一种重要形式和前提条件。人际沟通是个体适应环境，适应社会生活，承担社会角色，形成健全个性的基本途径。因此，人际沟通具有传递信息、心理保健、自我认识和人际协调的功能。,人际沟通的研究领域广泛，内容丰富，,它为团体辅导过程中人与人之间如何交往，怎样增强沟通效果，建立良好的人际关系，避免或减少交往障碍提供了大量有价值的参考，也为团体指导者选择怎样的团体沟通方式，如何观察、指导成员的沟通，增进自我了解和他人了解，在协调的人际关系中获得成长提供了具体的方法和技巧。团体辅导的过程就是一种人际沟通相互作用的过程。,四、人际沟通理论,如何促进良好沟通,良好的沟通行为,不良好的沟通行为,-,专心、有目光接触、有笑容,-,有诚意、重视,-,说话清楚、声音适中,-,开放、坦诚地让别人了解自己,-,尊重别人意见，对事不对人,-,流露个人感受,-,坐姿大方，适当身体距离,-,多聆听,-,不留心，回避目光，缺乏笑容,-,无诚意及漠视,-,说话速度太快及声音小,-,封闭，隐瞒地不让别人了解自己,-,强词夺理，不顾别人感受,-,喜怒不形于色,-,坐姿不雅，不适当的身体距离,-,不让别人多说,P.R.Walters:,团体咨询中非语言沟通（,1989,）,头,脸,嘴,视线接触,手,姿势,失望,低,眉尾下垂,往下撇,很少接触,自闭性行为,胎儿蜷缩之姿,幸福,有韵律地动,生动,笑（开口）,到处应接别人的目光,扩张性动作,常改变诱惑性的,焦虑,不安地动,紧张,磨嘴,窥视（回避视线直接接触）,紧握流汗,不安的律动、耸颈抖肩,反对,头与下巴向前耸起,眉心打结,唇前撅,防卫的,紧握空拳,坐在椅子边缘,依赖,头微低但保持视线接触,轻微地表达,带着微笑,多,接近之动作,有点求婚的样子,抗拒学习,转过身,严肃,紧,逃避,看