幼儿园教师专业标准解读2021优秀课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园教师专业标准解读,幼儿园教师专业标准解读,你认为现在决定幼儿园,教育质量的,因素,有哪些？,你认为现在决定幼儿园,你认为现在决定幼儿园,教育质量的,因素,有哪些？,硬件设施,幼儿园师生比,教师的专业化水平,教学模式,你认为现在决定幼儿园硬件设施幼儿园师生比教师的专业,幼儿园教师专业标准,解读,20,世纪,90,年代以来的国际国内教育经验证明：,教师,是决定教育质量的关键,!,提高教师的,专业化水平,、促进,教师的专业发展,成为世界各国教育改革的热点问题,.,4,幼儿园教师专业标准解读 20世纪90年代以来的国际国,作为幼儿教师，你对自己目前的社会地位和待遇有什么看法？,作为幼儿教师，你对自己目前的社会地位和待遇有什么看,幼儿园教师专业标准,解读,社会职业有一条铁的规律，即只有,专业化,才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。,中国教育学会会长、北师大资深教授,顾明远,6,幼儿园教师专业标准解读 社会职业有一条铁的规律，即,“如何理解幼儿教师的专业化？”,“,现在的幼儿园教师是万管齐下，样样都要能，在生活上是保姆，活动中是演员，琴棋书画、吹拉弹唱样样要精通，那现代社会对幼儿教师的角色很难定位，我们自身也难找准，幼儿园教师工作的专业化到底体现在哪里，何为,专业化,！”,幼儿园教师专业标准解读2021优秀课件,幼儿园教师专业标准,解读,“专业能力”,能力,是以知识和技能为基础的，比如对儿童文学的听、说、读、写等技能，计算、统计技能，简单实验技能，社会研究技能，身体动作技能，以及弹琴、唱歌、跳舞、画画、制作手工等各门学科的技能是构成教育专业技能的原料，否则专业能力也就无从说起。但是我们不能用这些技能代替,专业,能力,“专业技能”,8,幼儿园教师专业标准解读“专业能力”能力是以知识和,幼儿园教师专业标准,解读,幼儿教师的专业性应该体现在,教师对孩子的了解上,。幼儿教师的画也许不能成家，但是却能为孩子创设丰富的材料，让孩子有创意的表现。幼儿教师的琴也许只能自娱，但是却能为孩子弹奏出欢快的曲调，让孩子感受音乐旋律的美妙,。,专业技能只是让教师拥有更多与孩子共同探索世界，感受世界的能力。当一个老师能听懂孩子的话，读懂孩子的表情，猜透孩子的心思，欣赏孩子的文化时，他,/,她就是一个真正的专业者。,9,幼儿园教师专业标准解读 幼儿教师的专业性应该,“,观察”不等于 “看”,专业目的,非专业目的,引导发展,分析与评价发展,“,看到的”,“,观察到的,”,例：,我看到孩子在踩水。,孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；,我看见孩子的鞋湿了,。,孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；,我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输,。,丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。,表面行为,行为背后的发展,专业能力,观察、分析、评价孩子发展的能力,专业目的非专业目的 引导发展分析与评价发展 “看到,幼儿园教师专业标准,解读,教育部,2012,年,2,月份颁布,幼儿园教师专业标准,（,试行）,11,幼儿园教师专业标准解读教育部2012年2月份颁布11,幼儿园教师,培养、准入、培训、考核,等工作的,重要依据,合格幼儿教师专业素质的,基本要求,幼儿园教师开展保教活动的,基本规范,幼儿教师专业发展的,基本准则,三个“基本”一个“重要”,创新与探索,标准的作用,幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据合格幼儿教,基本,架构,基本理念,基本内容,实施建议,幼儿园教师专业标准,的基本架构,基本基本理念基本内容实施建议幼儿园教师专业标准的基本架构,研究内容,研究过程,幼儿为本,师德,为先,能力,为重,终身,学习,幼儿园教师专业标准,的基本理念,研究内容研究过程幼儿为本师德能力终身幼儿园教师专业标准的,幼儿园教师应具备的基本理念,幼儿为本,师德,为先,能力,为重,终身,学习,幼儿为本,:,幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。,师德为先,:,是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。,能力为重,:,突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作，具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。,终身学习,:,每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。,15,幼儿园教师应具备的基本理念幼儿为本师德能力终身 幼儿为本:,如何理解“幼儿为本”？,“,本,”,，,在古代的汉语中的意思是树的根。,“,幼儿为本,”,的意思是要把幼儿做为最根本的东西。是要回答在我们工作的这个范畴内，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。,如何理解“幼儿为本”？“本”，在古代的汉语中的意思是树的根。,幼儿园教师专业标准,解读,你的“儿童观”？,儿童是“小大人”儿童是“未来的资源”,儿童是“白板”儿童是“有能力的主体”,儿童是“有罪的”,儿童是“花草树木”,儿童是“私有财产”,17,幼儿园教师专业标准解读,幼儿园教师专业标准,解读,18,鹰爸教子,幼儿园教师专业标准解读18鹰爸教子,专业理念与师德,（二）研究内容,创新与探索,幼儿园教师专业标准,的基本内容,3,个维度,专业知识,专业能力,14,个领域,62,个基本要求,专业理念与,师德,4,个领域,专业知识,3,个领域,专业能力,7,个领域,专业理念与师德,20,个要求,专业知识,15,个要求,专业能力,27,个要求,专业理念与,师德,4,个领域,专业理念与师德（二）研究内容创新与探索幼儿园教师专业标准,维度之一：专业理念与师德,对职业,对个人,对幼儿,专业理念,与师德,对保育和教育,理解与认识,态度与行为,修养与行为,态度与行为,理解与认识,修养与行为,态度与行为,理解与认识,修养与行为,态度与行为,态度与行为,理解与认识,修养与行为,理解与认识,态度与行为,理解与认识,态度与行为,态度与行为,理解与认识,维度之一：专业理念与师德对职业对个人对幼儿专业理念对保育和教,幼儿园教师专业标准,解读,维度,领域,基本要求,专业理念与师德,（一）职业理解与认识,1.,贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。,2.,理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。,3.,认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。,4.,具有良好职业道德修养，为人师表。,5.,具有团队合作精神，积极开展协作与交流。,（二）对幼儿的态度与行为,6.,关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。,7.,尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。,8.,信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。,9.,重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。,（三）幼儿保育和教育的态度与行为,10.,注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。,11.,注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。,12.,重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。,13.,重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。,14.,重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。,15.,重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。,（四）个人修养与行为,16.,富有爱心、责任心、耐心和细心。,17.,乐观向上、热情开朗，有亲和力。,18.,善于自我调节情绪，保持平和心态。,19.,勤于学习，不断进取。,20.,衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。,21,幼儿园教师专业标准解读维度领域基本要求专业理念与师德（一,幼儿园教师专业标准,解读,专业标准对教师专业理念与师德要求很重视。专业理念与师德是教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础。,拥有不同专业理念与师德的教师，会以不同的热情与态度对待幼儿和各项日常工作，自我发展的意识、积极性以及工作的创造性也会不同。,22,幼儿园教师专业标准解读 专业标准对教师专业理,维度之二：专业知识,专业知识,幼儿发展知识,幼儿保育和教育知识,通识性知识,维度之二：专业知识专业知识幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识,幼儿园教师的专业知识,1,、幼儿发展的知识强调五个方面：年龄特征、个体差异、问题处理、特殊需要幼儿、政策法规。,2,、幼儿保育和教育知识涉及到保育与教育的多个方面。,3,、通识性知识包括一定的自然与人文科学的知识、中国教育国情、幼儿园各领域教育特点及知识、艺术欣赏与表现知识以及现代信息技术知识。,幼儿发展知识,幼儿保育和教育知识,通识性知识,24,幼儿园教师的专业知识幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知,专业能力,教育活动计划与组织,激励与评价,沟通与合作,环境创设和利,用,一日生活组织与保育,游戏的支持与引导,反思与发展,幼儿创新思维培养方法,维度之三：专业能力,专业能力教育活动计划与组织激励与评价沟通与合作环境创设和利用,幼儿园教师的专业能力,1,、良好环境的创设与利用,2、,幼儿一日生活的合理组织与保育,3、,对游戏活动的支持与引导,4、,教育活动的恰当计划与实施能力,5、,激励与评价,6、,沟通与合作,7、,反思与发展,26,幼儿园教师的专业能力1、良好环境的创设与利用26,良好环境的创设与利用,36.,建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。,37.,建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。,38.,创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。,39.,合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。,27,良好环境的创设与利用36.建立良好的师幼关系，帮,良好环境的创设与利用,如何理解,“,环境,是重要的教育资源,”？,教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。,28,良好环境的创设与利用如何理解“环境是重要的教,良好环境的创设与利用,如何理解,“,环境,是重要的教育资源,”？,物质环境,幼儿,园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置,。,学习环境,自然角、图书角、手工角的布置及墙面的装饰美化，也指师幼、幼幼之间和谐的人际关系、温馨的精神氛围。,29,良好环境的创设与利用如何理解“环境是重要的教,环境创设中的误区,重视物质环境的建设，忽视心理环境的营造,盲目模仿，追求时髦,作摆设，做装饰用,过分追求精美,长期固定不变,表现形式单一,缺乏美感，没有统一风格,忽视家长资源,环境创设中的误区重视物质环境的建设，忽视心理环境的营造,环境创设的原则,与教育目标,一致性原则：,有利于幼儿体、智、德、美各方面全面发展,发展适宜性原则：,适合幼儿年龄特征；适合幼儿的身心发展水平；适合幼儿兴趣、能力、学习方式等方面。,参与性原则,：,引导幼儿主动学习，积极参与。,动态性原则：,跟随主题的进程适时变化。,艺术性原则：,让孩子的作品更突出地、更美地展示。,操作性原则：,能与幼儿积极互动，方便幼儿操作，方便更换,。,经济性原则：,从