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,*,*,*,如何上好课,主讲,:,林晓琴,教师仪表教态技能,教师仪表,为什么教师要重视仪表？,自身修养的一部分,社会要求,言传身教（仪表是身教的一部分）,首轮效应（第一印象非常重要的一个点就是仪表）,美国推销学会有这 样一个统计，在第一次接近时成功与否形象占,55,、声音占,38,、内容占,7,。,教师仪表指的是什么？,仪表者，外观也,具体讲：,静态的：头部和手部的仪容，容貌、长相、自然的特点；装束、打扮、服饰、发型等装扮。,动态的：举止和表情,仪表是指一个人的教养与形体给外界的整体感受。,教师仪表规范,容止格言,“面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。”,穿着要得体，不要奇装异服,打扮要适宜，不要矫揉造作,外观要整洁，不要蓬头垢面,语言要文雅，不要粗野庸俗,行为要端庄，不要轻浮放纵,举止要风度，不要徒有其表,表情要丰富，不要横眉冷对,教态要自然，不要故弄玄虚,服 饰,整洁：整整齐齐、无异味、无异物。,文雅：显得有教养，有艺术品味。,美观：赏心悦目，符合常规审美标准。,大方：和谐而得体，自然而朴实，不过分时尚和前卫。,服 饰,切忌：脏、破、乱穿、杂（色彩、面料、款式不搭配）、过露、过透、过紧、过小。夏天上装忌穿背心、吊带衫，下装裙、裤不得高过膝盖,15,厘米。忌穿拖鞋。,头 发,长度：适宜,男：,前发不覆额,侧发不掩耳,后发不及领,色彩：不提倡染彩色发,发型：不能随意而为，也不能过分时尚和前卫,化 妆,化妆：采用必要的技术手段，进行规范的形象修饰。,三点注意事项,自然：工作妆要自然为本，自然而然,美化：符合常规的审美标准,避人：不在别人面前化妆,2,教师教态,2.1,站态,挺拔、轻松、自然,站立成了教师工作中一个十分平常而又必不可少的重要部分。站态不仅是一种涵养程度的检验，而且具有很强的造型特点，对教师传达教学信息有着很重要的作用。,仪态要稳重自然,在课堂上，教师消极、错误的站态,背对学生只顾自己板书，给学生一种不礼貌的感觉；,两手放在裤袋里或双手反背身后，一副师道尊严、居高临下的态势，没有一点儿亲切感；,固定一种姿势在一个地方站得时间过长，给学生产生一种单调、乏味的枯燥感；伴有摸头、捂鼻、搔耳、玩弄教鞭或粉笔等其他消极的体态行为；,双手撑着讲台，两肩失去平衡，低头勾腰，显得瘫软无力。,站态技巧的训练要点,以站在讲台中间为主，挺胸、收腹、抬头、沉肩、梗颈；,双手下垂，神态自然，手势自然；,两脚稍呈八字形，身体稍微前倾，两腿一虚一实，重心落在一只脚上，或两脚掌平时，距离与肩同宽。,2,教师教态,2.2,走势,从容、平稳、轻盈、充满自信,教师在课堂上的走势训练要点包括：,（,1,）慢走慢踱，时时驻足，走、说节奏一致。,（,2,）走上讲台时要做到以下几点：,精神饱满，从容自然，面带微笑；,挺胸抬头，目视学生，不东张西望；,步态稳重自然，手臂不做大幅度摆动；,两手自然下垂，不插在衣兜内；,2.2,走势,走上讲台时要做到以下几点：,口自然微闭，双唇不要颤动；,走上讲台后转身要自然，不能用操练动作；,站定后要环视整个教室再转为正视，脚步不要随意移动；,走下讲台和走出教室时，要做到步态从容、自然，不要失去常态匆忙,跑开，也不要漫不经心地随随便便、摇摇摆摆地离开,模拟训练,以下是一些虚拟的情境，作为教师应做怎样反应：,你走进教室，同学们已准备好上课，你很满意,你走进教室，教室里秩序混乱，你,你走进教室，同学们很出色地完成了上次的作业，你开始讲课,你走进教室，察觉到同学们干了一场恶作剧,同学们在井然有序地学习，你在他们中间走动巡视,你在同学们之间走动，发现一个同学的作业比任何时候都好，你指出这一点，并让他看到自己的进步,2,教师教态,2.3,手势：,广义地讲，手势是身势姿态的一个部分。但由于手势在教师体态交流中具有特殊作用并得到广泛运用，故此处单独介绍。,2,教师教态,2.3,手势的分类：,按手势在教育教学中表情达意的功能特点分类：,情意手势：情意手势具有情感性，即通过手势的方向、节奏、速度和力度的变化，表达出教学内容及教师本人的特定情绪和情感,指示手势：具有示意性，基本不带感情色彩，用以描述、示意和说明，对有声语言起到了很好的辅助作用。,2,教师教态,2.3,手势的分类：,按手势在教育教学中表情达意的功能特点分类：,象形手势：这种手势主要是用来模拟人或事物的状貌，从而给学生一种较为具体、直观的感觉。,可以表达比较抽象的概念，使学生能够准确恰当地理解这种手势与有声语言有机结合在一起以后所产生出来的那种意境，并使学生从中发出某些联想，产生一定的感悟与启迪。,2,教师教态,2.3,手势的分类：,按手势在教育教学中表情达意的功能特点分类：,祈使手势：相当于乐队指挥手中的指挥棒，是教师组织开展教学活动的得力工具。它有时与有声语言配合使用，有时能替代有声语言对学生进行直接的提示、指挥。,例：当学生讨论或争论十分激烈时，如果要学生静下来停止争论，语言指令难以奏效，教师可采用可视的手势来调控。,模拟训练,你在讲课的过程中看到前排有一个同学打瞌睡,请一名同学回答问题，这位同学回答后，用手势示意他坐下，再请另外一名接着回答,2024/10/1,2,教师教态,2.3,手势切忌：,动作与教材内容不统一,动作太大太多，细碎繁琐，单一重复，过分的矫揉造作,消极的手势，如捂着嘴讲话、触摸鼻子、揉眼睛、搔耳朵、搔脖梗等。这些动作不仅不美观、优雅，还会产生干扰、消极信息。,2,教师教态,2.4,头势：,在听取学生发言时，应伴随点头、侧斜；当学生发言中出现错误或不当时可发出摇头的信号。,教师应避免的消极头势如低头、双手搂头、不置可否地点头或摇头。,2,教师教态,2.4,坐势,端正、文雅、自如,坐姿的基本要求：入座要轻，上体自然挺直，双肩平正放松，女士双膝靠拢，男士双腿自然开列。双手（女士一般双手相搭）自然放置大腿上，或小臂放置桌上。,身体不东倒西歪，不前倾后仰。,教师教态变化,身体的动作：教师适当的走动，而不是晃动。,控制走动的次数，不能一节课一直在走,控制走动的速度，缓慢、轻柔,自然大方,稳,教师教态变化,面部的表情：微笑、用心交流,亲和力：和蔼、可亲、可敬,自然放松,互动,友善：真正的关心、爱、平等对待,真,教师教态变化,眼神的交往：,面对全体学生,注视时间的长短,注视的位置,实,教师教态变化,适宜的停顿：停顿也是一种语言，是引起注意的一种有效方法。,提出问题之后,另外，在对一个概念分析、综合之后，或对一个问题演绎、推理之后，也要有一个适当的停顿，以使学生回味、咀嚼、消化、巩固所学的知识。,三秒钟的停顿足以引起人们的注意，二十秒钟的沉默对人是一种折磨，更长时间的沉默简直会使人难以忍受。,度,教师教态变化,声音的变化,音质,声调,速度,教师教态变化,激情感染性原则,多样性重复原则,动静交叉设计原则,神秘夸张性原则,高低快慢抑扬顿挫原则,全身肢体反应原则,下课告别,下课时，教师要与学生礼貌告别，保持愉快的心境。其礼仪程序是：,教师(面带笑容)：“下课!”,教师：点头致礼，“同学们再见！”,全体学生，精神抖擞地回应：“老师再见！”,教师切忌：拖堂；学生施礼时，教师埋头收拾自己的东西或急匆匆离开教室。,学生喜欢的老师,1,、知识渊博、有学问。,2,、教学效果好，语言生动、方法灵活、引人入胜。,3,、和蔼可亲，容易接近。,4,、对工作认真负责，对同学要求严格。,5,、实事求是，公正合理。,学生喜欢的老师,6,、言而有信。,7,、善于自我批评。,8,、发现学生长处，经常予学生以鼓励。,9,、尊重同学，富有同情心。,10,、举止文明大方，有风度。,一堂好课的评价标准,1,、有效的引导学生积极、主动地参与学习。,2,、教师与学生、学生与学生之间保持有效互动。,3,、应为学生主动建构提供学习材料、时间及空间的保障。,4,、使学生形成对知识的真正理解。,5,、关注学习者对自己及他人学习的反思。,6,、使学生获得对数学学习的积极体验与情感。,课堂教学基本环节,1,、复习铺垫,2,、新课导入,3,、新知探求,4,、巩固练习,5,、归纳小结,新课导入,导入要与教材内容和学生特点相适应，阻止脱离教学内容和学生实际，生拉硬套，牵强附会。,导入对学生接受内容要有启发性，以便使学生实现知识的迁移。,导入要有趣味性。,导入语言要有艺术性。,导入新课的时间不宜过长。,新知探求,要创设情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去,整个新知的探求过程中，要体现学生为主体，教师为主导的思想，学生是探求新知识的主体。,整个新知的探求过程中，要体现学生为主体，教师为主导的思想，学生是探求新知识的主体。,要创设愉快和谐，民主的课堂氛围。,巩固练习,练习要有目的性，要围绕教学目标进行。,练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化,练习要有层次性。,练习要多样化。,练习中要有反馈。,归纳小结,整个课堂小结要做到两个突出：突出教学目标，突出基整个课堂小结要做到两个突出：突出教学目标，突出基础知识、基本技能、基本方法，语言要简明扼要。,课堂提问的几个问题,问什么？,1,、问有关知识，忌离题太远。,2,、关键处发问点拨，忌不痛不痒。,3,、难点处反复设问，深入浅出，忌避重就轻。,4,、巩固性提出问题，归类记忆，忌肤浅零杂。,问谁？,课堂提问的几个问题,问谁？,问谁？,1,、高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌,“,卡壳,”,。,2,、基础题、常规问题最好依次问，忌,“,留死角,”,。,3,、少数人举手时，选择代表多数人水平的学生，忌,“,以情绪定人,”,。,4,、容易问题也可发问，可以激励基础差学生，使人体验成功，也可共问共答,。,问法,1,、提出问题，要给学生留一定的时间思考。,2,、问题的提出要简明、准确、循序渐进。,3,、问题要有启发性。,4,、要善于引导学生，鼓励学生思考。,课堂提问的几个问题,课堂提问的几个问题,几种常见提问用语,1,、其它的,(,更好的,),做法还有吗？（方法的扩张）,2,、在,场合会怎样呢？（适应范围的扩张）,3,、增加,，会怎样呢？（加条件）,4,、去掉,，会怎样呢？（减条件）,5,、若不是,与此相反，会怎样呢？（逆构思）,6,、若改变其中,*,的大小，会怎样呢？（变换）,写 好 板 书,一、板书在教学中的重要作用,1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。,2、板书具有与实物不同的直观作用,3、板书具有较大的灵活性,4、板书有示范和审美作用,写 好 板 书,二、板书书写技法,1,、书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。,2,、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。,3,、教师板书的字迹：正确、清晰、认真。,写 好 板 书,三、板位安排,1、充分利用 充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当。,2、布局合理 在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。标题区比较重要，需要学生注意和记录。通常位于左侧上边，字写得比较庄重、醒目；,3、主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录,四、板书行列,板书的书写大都站立面壁而书，最常见的毛病是字行写不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观，既影响学生观察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要对这个问题加以研究。,1、行列不直的原因 行列不直的原因大体上有三个方面：一是意识的错位，主要表现是意识范围狭窄和意识分散；二是习惯动作的偏差；三是视区的狭小。,2、如何才能使行列写直 一是让自主意识参与调节；二是养成正确的书写习惯；三是不断调整和正确使用最佳书写区。,再 见,
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