九下1《诗两首》

中华文字,生字,拼音,谜语,诗词,图片,*,九下,1,诗两首,课件,制作,上蔡县城南中学 刘二龙,2012年3月7日,学习目标,、,熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。,、,把握诗歌的意象，领会其象征意义。,学习重点难点：,.,体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。,把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。,学法指导,诵读法、比较阅读法、探究欣赏法,课型结构,新授课,课时分配,两,课时,学习流程：,第一课时,一、预习指导,课前自读课文,我爱这土地,1,、把握诗中意象，,2,、体会诗人真挚的爱国情感。,学习流程：（第一课时）,二、自学检测,艾青,(1910,1996),，原名，浙江金华人,。,作品有,黎明的通知,等。主要诗作还有抒情长诗,光的赞歌,古罗马的大斗技场,等。,蒋海澄,大堰河,北方,向太阳,学习流程：,第一课时,二、自学检测：,诗歌是按怎样的思路抒写的,?,全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心,。,学习流程：,第一课时,三、精讲点拨：,教师作诵读提示：这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。,第一步：听录音或教师范读；,我爱这土地假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明,然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水,?,因为我对这土地爱得深沉,第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考,第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；,第四步：朗读练习，推荐,23,名读的好的同学在班上朗读；,第五步：男生、女生分别齐读；,第六步：全班同学集体朗读；,第七步：背诵全诗。,学习流程：（第一课时）,四、当堂测评：,(1),诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉,?,从中你可体会到什么,?,诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着 因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十 分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。,学习流程：（第一课时）,四、当堂测评：,(2),鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴,?,上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明,隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。,学习流程：（第一课时）,四、当堂测评：,(3),诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意,?,表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意,。,学习流程：（第一课时,）,四、当堂测评：,(4),诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系,?,把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响,?,如果说第一节是对“爱土地,(,祖国,)”,主题的抒情性的铺陈描述第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化,。,学习流程：（第一课时,）,五、总结提升,我爱这土地,写于抗日战争开始后的,1938,年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。,学习流程：（第一课时,）,六、反馈练习,课后背诵本诗,板书设计：,我爱这土地,艾青,鸟,假如我,歌唱 爱,土地（祖国）,学习流程：（第二课时）,一、预习指导,课前背诵本诗,乡愁,并读准节奏,学习流程：（第二课时）,二、自学检测：,学生分组朗诵诗歌，师生点评,并尝试划分诗的节奏和重音。,学习流程：（第二课时）,三、精讲点拨：诵读提示：,乡愁,诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。,学习流程：（第二课时）,诗的节奏和重音划分如下：,乡 愁小时候,后来啊,乡愁是一枚小小的邮票,乡愁是一方矮矮,的,/,坟墓,我在这头,我在外头,母亲在那头,母亲在里头,长大后,而现在,乡愁是一张窄窄的船票,乡愁是一湾浅浅,的,/,海峡,我在这头,我在这头,新娘在那头,大陆在那头,配上著名音乐家马思聪的,思乡曲,，教师作示范朗读。,学习流程：（第二课时）,四、当堂测评：,“乡愁”本是一种抽象的情感，但在,乡愁,诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的,?,学生回答，教师明确：诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。,学习流程：（第二课时）,五、总结提升,诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的,?,邮票”“船票”坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，,方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了,!,而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。,学习流程：（第二课时）,五、总结提升,这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点,?,它们共同突出了这四样东西的什么特征,?,在诗中有什么表达效果,?,一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。,学习流程：（第二课时）,五、总结提升,诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用,?,如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。,学习流程：（第二课时）,六、反馈练习,:,比较阅读。台湾当代女诗人席慕蓉的,乡愁,(,详见课本,P5),也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点,。,（这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到,20,世纪,80,年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的,乡愁,，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首,乡愁,不如余光中的,乡愁,那样深刻。）,学习流程：（第二课时）,板书设计：,国愁现在（老年）国土分裂忧思绵绵（归思浓愁）,完,上蔡县城南中学 刘二龙,2012年3月7日,谢谢,合作！,