22-信息技术教学研究方法2080

,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,教育,/,教学研究方法,广东外语艺术职业学院 刘梦莲,纲要,什么是教育,/,教学研究,1,主要研究方法概述,2,行动研究法,3,教育叙事研究法,4,1.什么是教育/教学研究？,教育/教学研究，是指教学工作者，在日常的教学工作中，对发现的某一具有价值的课题，运用先进的教育、教学理论，辩证的科学研究方法，对其进行系统研究的活动。,教育/教学研究是促进教育工作者不断提高自身素质，不断完善自己理论体系，推动教育教学工作向前发展的重要活动，具有极强的理论操作性和实践价值。,有效的教育/教学研究必须具有适切的方法。,教育/教学研究的复杂性特点决定了在教学研究中所采用的方法应是一个方法的组合或体系，具有多元性或综合性的特点。,2.主要研究方法概述,2.1,文献研究法,指根据一定的研究目的或课题需要，通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题的一种研究方法。,文献研究法是课题研究中最常用的方法，几乎所有的课题，都要先进行文献研究。,在确定研究课题前，先就相关问题查阅大量资料，对该问题研究的历史、现状、前景，有一个全面的了解，从中发现存在的问题或不足，进而确定自己的研究课题。,2.2,实验研究法：,在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素（自变量）。控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。,自变量也叫实验变量，它是指实验者操作的假定的原因变量；,因变量也叫反应变量，是自变量作用予实验对象后出现的教育结果。,无关变量是指自变量与因变量之外的一切变量。,2.3,行动研究法,指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。,四环节,(,四阶段,),模式：计划,行动,观察,反思，四个循环阶段。,2.4,观察法,在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。,（,1,）,描述观察法：包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法；,（,2,）,取样观察法：包括时间取样观察法、事件取样观察法；,（,3,）,等级评定法：包括数字量表法、图示量表法、累记评定法；,（,4,）,间接观察法：包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法,2.5,案例分析法,案例分析法又称个案研究法，由哈佛大学于,1880,年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展今天的“案例分析法”。,2.6,调查法,问卷调查法和访问调查法,问卷调查法也称问卷法，是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。,问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或者追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。,问卷法的运用，关键在于编制问卷，选择被试和结果分析。,访问调查法，也称访谈法，是访问者通过口头交谈等方式直接向被访问者了解社会情况或探讨社会问题的调查方法。其特点是：,（,1,）是访问者与被访问者面对面的直接调查。它与实地观察等直接调查方法一样，能够比各种间接调查方法了解到更多、更具体、更生动的社会情况。,（,2,）是通过交谈方式进行的口头调查。因而它能通过口头交谈方式反复询问某些社会情况，并深入探讨有关的社会问题。,（,3,）是访问者与被访问者双向传导的互动式调查。,（,4,）是需要一定访谈技巧的有控制的调查。,2.7,教育叙事研究法,是指以叙事的方式开展的教育研究。,是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。,3.行动研究法,行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。,行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。,行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。,行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。就是活生生的课堂。,行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。,研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。,行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。,行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，适用于中小规模而不是宏观的实际研究。,针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。,具体表现为：,课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；,对课程进行中小规模的改革研究；,教师职业技能训练，提供新的技术和方法；,学校管理评价；,对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。,行动研究法的特征,从研究目的看，是“为行动而研究”,从研究对象看，是“对行动进行研究”,从研究环境看，是“在行动中研究”,从研究人员看，是“行动者进行研究”,从研究进程看，是“边行动边调整”,从研究结果看，是“行动的改进和发展”,四环节,(,四阶段,),模式：,计划,行动,观察,反思，四个循环阶段。,勒温,（,K.,Lewin,）,的螺旋循环模式,行动研究的螺旋循环模式,勒温,（,K.,Lewin,）,的螺旋循环模式,行动研究的螺旋循环模式修正图,行动,观察,计划1,计划2,反思,行动,观察,反思,行动研究操作模型,1,）计划,计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。始于解决问题的需要和设想，是行动研究者,(,行动者和研究者,),对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；还包含了行动研究的计划。,计划,包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视计划中的第一、二步行动。,2,）行动,即实施行动计划。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。,行动是不断调整的。,3,）观察,观察内容：,一是行动背景因素以及影响行动的因素。,二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。,三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。,要注意搜集三方面的资料：,背景资料是分析计划设想有效性的基础材料；,过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；,结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。,观察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录像、录音等现代化手段。,4,）反思,反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。,包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。,计划/根据教学需求拟定研究目标和试验对象,行动/教师培训、教学设计研究、上课实践,观察/试验研究过程日记、试验可录像和课堂纪录,反思/分析录像、阶段总结、找出问题和改进策略,根据反思结果，拟定新的研究目标、任务和计划,4.教育叙事研究法,教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。,是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，进而发现教育的本质、规律和价值意义。,4.1,教育叙事研究的特征,（,l,）是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。,属于质的研究方法的范畴，因而具有如自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等质的研究方法的基本特征。,（,2,）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。,在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。,（3）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。,教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究。,这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。,（4）教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。,教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。,4.2,如何开展教育叙事研究,（,l,）要勤于学,教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。,（2）要敏于事,教师要事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，才能找到很多可以用于开展探讨的话题，如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。,（,3,）要善于思,勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考；,当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；,对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。,（4）要得于法,教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，具有弹性、灵活性、多样性等特点；,教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性。,4.3,教育叙事研究的基本要素：,1,）有鲜明的主题或引人入胜的问题；,2,）有解决问题的技巧和方法；,3,）有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；,4,）有解决问题过程中及过程后的反思；,5,）有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。,教育叙事案例1,教育叙事案例2,Thank You !,