学习的科学与技术发展脉络

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学习的科学与技术发展脉络,第一节 行为主义学习理论,行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。,行为主义理论早期的代表人物有桑代克（Edward L.Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代表人物是斯金纳（B. F. Skinner）等。,桑代克的试误理论：,基本观点：,学习是刺激反应的联结,学习过程是试误的过程,图21 桑代克迷笼,学习律：,准备律（law of readiness）,学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。,效果律（law of effect）,只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。,练习律(law of exercise),一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。,华生的刺激反应说,华生的主要观点,学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的,学习是刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定,强调学习过程的实验研究,学习规律,频因（frequency）律 ：在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。,近因（recency）律 ：华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。,斯金纳的新行为主义学习理论,基本观点,学习是刺激与反应的联结,学习是一种操作性条件反射,学习的成功要靠及时的强化,斯金纳的程序教学理论,程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。,斯金纳提出了程序教学的原则：,积极反应原则。,小步子原则。,及时强化原则。,自定步调原则。,低错误率原则。,斯金纳箱,研究操作条件反射的仪器。因由B.F.斯金纳创造和使用而得名。斯金纳箱高约0.33米，长方形，一面是单向玻璃，以便于观察动物而不惊扰它，其底部是金属网，可产生电击。箱内有照明小灯，并有一根连接着食物台的杠杆或一块踏板（见图）。将饥饿的动物放到箱里，当它偶尔按压杠杆时，便可得到一点食物，以此建立操作条件反射。实验者通过改变实验程序，就可以改变动物的行为模式。,斯金纳箱与巴甫洛夫的狗,著名的心理学家斯金纳曾经做了一个装小白鼠的箱子，箱内安装有机关，小白鼠只要碰到这个机关，就有一粒食物掉出来。开始它们在箱子里乱动，碰巧触动机关，就有食物丸就掉出来。以后，小白鼠越来越少去碰其它的地方,而越来越多地去碰这个机关。最后，为了获取食物丸，它们就去碰这个机关。,工具性条件反射，又称操作性条件反射。,斯金纳箱与巴甫洛夫的狗,著名的心理学家巴甫洛夫用狗做了这样一个实验：每次给狗送食物以前打开红灯、响起铃声。这样经过一段时间以后，铃声一响或红灯一亮，狗就开始分泌唾液。,经典性条件反射,第二节 认知主义学习理论,认知学派源于,格式塔心理学,，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激,反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。,代表人物：,苛勒,皮亚杰,布鲁纳,加涅,布鲁纳的认知-发现说,基本观点,任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童,知识要以适合不同认知发展水平表征出来,发现学习是一种最佳方式,发现学习的特征及教学策略,（1）强调学习过程,教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。,（2）强调直觉思维,帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。,（3）强调内在动机,激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。,（4）强调信息提取,要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。,信息加工的学习观,信息加工理论的基本假设,人类记忆的性质：,选择、转变、存储信息,信息存储的方式：,转换和重新编码,加涅的信息加工模式,效应器,反应发生器,感受器,感觉登记器,短时记忆,长时记忆,执行控制,期望系统,环 境,信息加工的基本原理,信息流是行为的基础,人类加工信息的容量是有限的,记忆取决于信息编码,回忆部分取决于提取线索,加涅学习过程的九个阶段,引起注意,变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量,告知目标,激起期望,刺激回忆,明确同化新知识的经验范围,呈示材料,注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量,提供指导,注意掌握指导的程度,诱引行为,促使学生主动参与，积极作出反应,及时强化,给学生行为及时反馈,检查评价,独立测试、单元测试等方法,促进迁移,系统复习、及时布置新任务,信息加工理论的启迪,刺激选择不是一种随机的过程，因此不能仅仅考虑到刺激的特征，而且还要关注学习者已有的信息或认知图式（Scheme),人类记忆加工信息的容量是有限的，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的时间，结果必然会像狗熊拣苞米一样。,组块理论：这了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习,信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。,第三节 建构主义学习理论,建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。代表人物：,维果斯基（ “最近发展区”的理论 ）,皮亚杰,布鲁纳,I am a constructivist. I think that knowledge is a matter of constant, new construction, by its interaction with reality, and that it is not pre-formed. There is a continuous creativity.,认知既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。,心理发展活动说,心理发展内化说,心理发展中介说,维果茨基 （1896-1934 ）,人所特有的高级认知机能不是从内部自发产生的，只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；儿童发展的社会源泉是他们参与的各种共同活动，在做中学习。,建构主义的基本观点,学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景,学习过程同时包含两方面的建构,a.对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构成的。,b.从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。,学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。,学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地进行意义构建的过程。,同化,顺应,格式塔是德语Gestalt的音译，这个词也有人翻译成“完形”，但它除了完形的意思以外，还有格式、结构、整体性以及动力性等内含。,主要代表人物：,惠太海默,(1880 1943),苛勒,(1 88 7 1 9 6 7),考夫卡,（1886 1941）,勒温,(1890 1947),返回,什么是认知结构？,认识主体经验背景和知识背景的 整合与内化，意志结构、情感结构随之生成发展，共同构成人的 实践活动结 构。,